Арт-терапевтическая программа «Использование рисования при работе с детьми, пережившими травматические ситуации»

Автор: Гайнулина Наталья Тагировна

Организация: МБОУ «СОШ № 29»

Населенный пункт: Иркутская область, город Ангарск

«Изменяя наши мысли, мы способны изменить нашу жизнь».

Дейл Карнеги

Жизнь ребенка, младшего школьника наполнена не только радостями, но и огорчениями. В ней порой встречается и настоящее горе, связанное с потерей близких вследствие болезней, старости, катастроф, аварий, несчастных случаев. Взрослые часто испытывают растерянность и замешательство, не зная, как и чем помочь ребенку в этой ситуации, не имея представления не только о том, как вести себя по отношению к ребенку, потерявшему кого-то из близких, но и о том, каким образом и насколько остро он переживает потерю. Многие дети могут закрыться, замолчать, не разговаривать, при этом перенося всю тяжесть эмоционального переживания внутрь себя, что в свою очередь влияет на психологическое и эмоциональное состояние ребенка.
Обращение к психологической помощи необходимо для переживания горя. Главная задача при переживании горя – помочь пережить горе, а не притупить остроту переживаний.

В своей практике я использую Арт-терапевтическую программу
«Использование рисования при работе с детьми, пережившими травматические ситуации». Данная программа настоящая педагогическая находка. Почему этот метод такой действенный? А все потому, что в творчестве ребенок раскрывает самого себя, свои мысли и чувства. Если ребенок рисует – прорабатываются его страхи, переживания.

Арт-терапия для детей имеет свои правила. Так, обязательно, во время творчества я нахожусь рядом, одобрять и подсказывать, а впоследствии обсуждать готовую работу. И ни в коем случае не оценивать (плохо-хорошо, красиво-некрасиво), ругать и активно вмешиваться в процесс. Пусть творчество станет той площадкой, где ребенок может открыто быть самим самой, никого и ничего не бояться и пробовать самостоятельно справляться со своими проблемами, переживаниями, но при этом, необходим некий вектор т.е. этапы коррекционного процесса. Они помогают не только структурировано подходить к переживанию горя ребенком, но и осуществлять это плавно, постепенно.

В процессе работы я осуществляю наблюдение за внешними проявлениями ученика: особенностями оттенка голоса, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием.

Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, тревогу, страх, осознание чего-либо, сопротивление.

 

Примерные вопросы:

• Кто это? Сколько ему лет? Где он живёт? Что делает? Как себя чувствует?
• Кто этим пользуется? Кто тебе ближе всех? Что заставило его так переживать?
• Как завершилась ситуация?
• Что происходит сейчас?
• Что нужно сделать, чтобы побороть страх? Снизить тревогу?
• Представь, что это делаешь ты. Как это? Что будет потом?

Технология работы:

Первая встреча: Установление контакта. Свободное рисование (Ребёнок рисует то, что хочет)

Вторая встреча: Мой дом, моя семья

Третья встреча: Автопортрет в полный рост.

Четвертая встреча: Несуществующее животное.

Пятая встреча: Я переживаю. Моя боль. То, что меня волнует.

Шестая встреча: Я боюсь. Мой страх. Это меня испугало.

Седьмая встреча: Сон, который меня взволновал.

Восьмая встреча: Я и мои друзья. Я в классе. Мой лучший друг.

Девятая встреча: То, о чём я мечтаю. Три желания. Золотая рыбка. Ромашка желаний. Цветик – семицветик.

Десятая встреча: Я такой счастливый, я такой довольный. Счастье. Самый счастливый день. Моя радость. Что заставляет моё сердце петь.

Одиннадцатая встреча: Если бы у меня была волшебная палочка, я превратился бы…

Это я… Автопортрет в лучах солнца.
Двенадцатая встреча: Моё будущее.

Завершение работы. Подведение итогов.

Восполнение личностных психологических ресурсов, эмоционального состояния младшего школьника по завершению работы по данной программе – это самое главное, важное, а это и есть главная педагогическая находка в профессиональной деятельности.

1. file0.doc.. 44,5 КБ

Опубликовано: 14.02.2019