ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Автор: Щербинина Евгения Валерьевна
Организация: МБДОУ «Малыш» с. Тростное
Населенный пункт: Липецкая область, с. Тростное
Одним из ведущих принципов дошкольного образования, является принцип психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в образовательном процессе. Педагогическому коллективу для осуществления образовательного процесса требуются знания об индивидуальных, психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностях воспитуемых. Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс в ДОУ. Предметом деятельности — ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослые, сверстники) и с самим собой.
Цель педагогического сопровождения в нашем ДОУ - создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
Задачи психолого – педагогического сопровождения:
охрана и укрепление психического здоровья детей;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Одним из важных оснований преемственности является развитие творческого воображения дошкольников и младших школьников, развитие умения общаться со взрослыми и сверстниками. От старшего дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает тенденция к дословному воспроизведению детьми материала, в том порядке, в котором он предъявлялся. Младшие школьники, по сравнению с дошкольниками, устанавливают значительно больше связей при воспроизведении текстов, стремятся выделить существенные особенности объектов, тогда как дошкольники выделяют несущественные особенности, лежащие на поверхности.
Психологическое сопровождение предполагает постоянное отслеживание и фиксирование изменений, происходящих с ребенком, выбор программ, направленных на решение возникших проблем и затруднений, а так же на их предотвращение. В своем личностном становлении, каждый ребенок проходит следующие этапы: адаптация — социализация — интеграция в разновозрастной социум. Учитывая это, целесообразно разделить работу с детьми дошкольного школьного возраста на этапы.
2-3 года. Психолого-педагогическое сопровождение начинается с первых дней поступления ребенка в детский сад – это адаптация;
3-4 года. Ребенок активно знакомится с окружающим его миром, учится находить общий язык со сверстниками и взрослыми, понимать свое место в мире;
4-5 лет. У детей появляется потребность в общении со сверстниками;
5-6 лет. Накопленный багаж знаний и хорошо сформированная речь позволяют общаться без участия старших, проявлять интерес друг к другу без подсказок;
6-7лет. Направлено на психологическую готовность к школьному обучению, а именно – физиологическую, социальную и интеллектуальную готовность к школьному обучению.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
работа с воспитанниками, работа с педагогическим коллективом ДОУ и администрацией, работа с родителями воспитанников.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне группы, на уровне ДОУ.
Основные этапы психолого – педагогического сопровождения
Диагностический этап предполагает открытие затруднений в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей или воспитателей.
На этом этапе я и воспитатели знакомим родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка, где учитываются пять направлений дошкольного образования:
• социально – коммуникативное
• познавательное
• речевое
• художественно – эстетическое
• физическое
Диагностический этап – это адаптационный этап.
В адаптационный период мы знакомим родителей с организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями адаптации. Мы предлагаем родителям адаптационный лист, который заполняется в течение месяца. По запросу воспитателей и с согласия родителей проводится диагностика познавательного и эмоционально – волевого развития дошкольников с целью создания программ развития на каждого ребенка. По приходу в детский сад заводится карта сопровождения развития ребенка, где воспитатели и педагог- психолог собирают информацию о семье ребенка, адаптационные листы, выводы и рекомендации по сопровождению ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Коррекционно – развивающий этап – это этап работы с ребенком, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.
На этом этапе воспитатели и педагог – психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами детского сада, воспитателями и родителями. Планируя практические коррекционно – развивающие занятия с детьми, я опираюсь на опыт детей, учитываю их возможности, интересы, потребности; состояние здоровья. Особенно эффективной формой занятия, где используются указанные игры и упражнения, я считаю “Минуты общения”. Здесь дети на практике применяют накопленный опыт по взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Из своих наблюдений я заметила, что дети успешнее “учат друг друга”, чем слушают объяснение взрослого. Поэтому так важно, чтобы сопровождающий Взрослый сумел “на равных” войти в деятельность детей. Лишь тогда мы, взрослые, можем пытаться направить эту деятельность на те задачи, которые стоят перед нами. В проводимых мною тренинговых занятиях родители, воспитатели, администрация являются активными участниками. Им дается возможность поставить себя на место ребенка и проанализировать собственную реакцию – чувства, мысли, возможное поведение. Взрослые становятся ближе к детям, лучше их понимают, проживают вместе с ними. Родителям подготовительной группы, мы объясняем, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои собственные силы. Эти приоритеты заложены в ФГОС ДО.
Помимо указанной работы я систематически провожу тренинговые занятия, индивидуальные консультации, собеседование, анкетирование, совместные практические занятия со всем педагогическим коллективом.
Результаты работы психолого-педагогического сопровождения свидетельствует о том, что значительно изменился уровень личностного, интеллектуального развития детей, возросло количество родителей, заинтересованных быть активными партнёрами в реализации задач ДОУ, повысился профессиональный уровень педагогического коллектива. Но самое главное, на наш взгляд, благодаря системе профессиональной деятельности коллектива, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и развития детей в ситуациях педагогического взаимодействия, изменился сам подход к ребёнку, не как к объекту воздействия, а как к субъекту взаимодействия.
Литература:
1. Михайлина, М. Ю. Психическое здоровье как основа модернизации образования Материалы III Всероссийского съезда психологов.- СПб., 2003.
2. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений /Е. О. Смирнова.- М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 2003. 3. Сафонова О. А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. М, 2011. 4. Шипицына Л. М., Казакова В. И., Жданова М. А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. — М.: Владос, 2003.