Предметная избирательность как новый аспект познавательной деятельности дошкольника

Автор: Романова Екатерина Вячеславовна

Организация: МБДОУ № 7 г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Актуальность. В современной практике всё чаще происходит оперирование уровнем умственного развития как его единственным показателем, что исключает из рассмотрения такой его показатель, как направленность, проявляющуюся в избирательности субъекта к предметно-специфичному содержанию и адекватным способам его логического преобразования.

В месте с тем, накопленные в психологии данные об особенностях психического развития детей дошкольного возраста (Веснин И.В, Штепина И.С.) указывают на то, что уже в данный возрастной период зарождаются и дифференцируются предметные предпочтения, дети могут пристрастно относиться к различным областям предметного содержания, обнаруживая качественно-своеобразную направленность познавательных интересов, т. е. начинает складываться предметная избирательность. Психологический анализ феномена предметной избирательности представлен в работах Горбачевой Е.И., Богомоловой Е.А. Предметная избирательность рассматривается в этих работах как выделение субъектом предметно-специфичных признаков из многозначного содержательного контекста и в готовности к логической обработке этих признаков посредством релевантных структур умственных действий.

Таким образом, актуальность данной темы определяется необходимостью преодоления уровневого подхода к изучению умственного развития дошкольников.

Цель: изучение и внедрение новых форм, методов и приемов изучения познавательной деятельности дошкольников.

Задачи:

1. Проанализировать теоретико-эмпирические подходы к проблеме формирования предметной избирательности в дошкольном возрасте как новому аспекту познавательной деятельности.

2. Разработать исследовательские методики для диагностики предметной избирательности в дошкольном возрасте.

3. Разработать конспекты занятий для дошкольников.

4. Оценить эффективность педагогических воздействий путем определения динамики развития предметной избирательности дошкольников.

 

 

Перспективный план работы

№	Виды деятельности	Продукт деятельности	Сроки
1.	Проведение анализа источников	Определение темы, Реферативный обзор отечественных и зарубежных источников	Сентябрь 2019 год
2.	Водный мониторинг	Определение подгрупп детей по двум предметным областям (природа и техника)	Октябрь 2019 год
3.	Разработка конспектов бесед, подбор дидактического материала	Печатный вариант планов-конспектов занятий	Ноябрь-декабрь 2019 год
4.	Проведение занятий по подгруппам	Фотоотчет с проведенных занятий	Январь-февраль 2020 год
5.	Итоговый мониторинг	Определение динамики развития предметной избирательности по итогам проведения обучающих воздействий	Март 2020 год
6.	Подготовка отчета о проделанной работе и итогового продукта	Выступление на педагогическом собрании, презентация разработанных дидактических материалов	Апрель 2020 год

 

 

 

 

Анализ литературных источников

Проведенный теоретический анализ проблемы направленности умственного развития дошкольников, выражающейся в предметно-избирательном характере их мышления, позволяет сделать ряд общих выводов.

У детей дошкольного возраста предметная избирательность может проявляться как направленность познавательного интереса ребенка на какую-либо определенную область предметного знания и задействование способов мышления, обработки предметного содержания, релевантных этому содержанию.

В силу несформированности логических структур применительно к детям дошкольного возраста принято говорить не о предметной избирательности мышления, а о познавательной активности, познавательном интересе, который выражается в пристрастном отношении к какому-либо предметному содержанию, в фиксации значимых признаков.

Вводный мониторинг

Проведение мониторинга для определения подгрупп детей по двум предметным областям (природа и техника) потребовало разработки ряда методик по выявлению предметной избирательности, построенных по принципу поливалентного выбора. В соответствии с данным принципом ребенку предъявляется стимульный материал различной предметной специфики и предоставляется возможность свободного выбора значимого для него предметного содержания.

С учетом выше указанного принципа и выделенных областей предметного содержания были разработаны методики диагностики предметной избирательности для дошкольного возраста.

1. «Волшебник». Ребенку давалась следующая инструкция: «Если бы ты встретил волшебника, который может ответить на любые твои вопросы, о чем бы ты его спросил? Что бы ты хотел узнать?» В случае если ребенок затрудняется самостоятельно дать ответ, ему предлагается ряд ситуаций на выбор: а) Какие животные живут в других странах? б) Откуда в светильнике появляется свет? в) Как по часам определить, сколько сейчас времени? г) Почему люди грустят, плачут?

2. «Планета счастливых детей». Ребенку предъявлялась следующая инструкция: «В мире есть планета, на которой живут только счастливые дети. Дети на этой планете занимаются тем, что им нравится. Что бы ты хотел делать на этой планете?» В случае если ребенок затрудняется самостоятельно дать ответ, ему предлагается ряд ситуаций на выбор: а) Разводить животных, растения и заботится о них? б) Изобретать (создавать) новые телефоны, планшеты, компьютеры? в) Быть великим математиком и решать трудные математические задачи? г) Помогать жителям планеты разрешать споры, мирить их?

3. «Сказка». Ребенку предлагалось сочинить сказку (определить, о чём будет сказка, кто в ней главные герои, чем они занимаются).

4.«Дихотомический выбор». Ребенку последовательно предъявлялись три пары альтернативных действий, актуализирующих избирательность в отношении различных областей реальности, и выбрать то, что ему хотелось бы сделать. Например, отправиться на планету, где живут необычные животные, где дошкольник сможет понаблюдать за их жизнью или отправиться на планету, где всем управляют роботы.

Для анализа данных, полученных в результате применения методик по выявлению предметной избирательности, использовался прием обработки данных, предложенный Горбачевой Е.И. (Горбачева, 1999). Основным показателем при оценке выполнения данных методик являлся уровень предметно- избирательной активности, а именно количество ответов испытуемых, относящихся к конкретным областям предметного содержания. Например, ребенком на вопрос из методики «Волшебник» были даны следующие ответы: "узнать, как устроена палочка, что за механизм у нее внутри", "как летают птицы", "какое море самое большое". Из них две единицы с природоведческим содержанием, одна относится к предметной области «техника», других нет. Данный показатель получал дальнейшую конкретизацию в числовом значении коэффициента предметной избирательности (он определялся для каждого понятия и для всех, используемых в диагностической методике) как отношение количества единиц, лежащих в данной предметной области, к общему числу воспроизведенных единиц при ответе на вопрос. Так, исходя из приведенного испытуемым списка единиц, коэффициент природоведческой избирательности k прир. =2:3=0,66; для области «техника» этот коэффициент k техн.изб.=1:3=0,33. Таким образом, данный коэффициент избирательности отражает не только область, которая привлекает ребенка, но и силу избирательности.

Подсчитанные таким образом коэффициенты избирательности отдельно по каждой методике в последующем суммировались отдельно для каждой области действительности.

По итогам мониторинга в группу с природоведческой направленностью вошло 16 человек (все девочки), а в группу с технической направленностью-14 человек (13 мальчиков и 1 девочка). Коэффициент природоведческой избирательности k прир варьировался от 2,01 до 4,38. Коэффициент технической избирательности k техн варьировался в пределах 2,05-3,6.

Проведение занятий по подгруппам

Дальнейшая работа заключалась в проведении занятий по подгруппам на основе разработанных конспектов.

В подгруппе с природоведческой направленность была проведена беседа на тему «Что такое природа». Основная цель беседы - дать детям понять, что природа – это наш общий дом; совершенствовать умения детей различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы. В ходе беседы были затронуты такие вопросы, как: какие объекты окружающего мира относятся к природе, а какие нет; что относится к объектам живой и неживой природы; что необходимо делать для процветания природы. Так же в процессе беседы дети сыграли в д/и «Живая и неживая природа».

В рамках художественно-эстетического развития дети с природоведческой направленностью создавали рисунки с помощью акварельных красок. На рисунке были отображены объекты живой и неживой природы (солнце, горы, деревья).

В подгруппе с технической направленностью была также проведена беседа на тему «В стране транспорта». Цель беседы - закреплять знания детей о различных видах транспорта. В ходе беседы освещались следующие вопросы: виды транспорта, из чего состоит различный транспорт. В процессе беседы дети так же играли в д/и «Транспорт».

В рамках художественно-эстетического развития дети с технической направленностью создавали специальный транспорт посредством аппликации. Часть детей данной подгруппы создавали машину скорой помощи, другая часть детей пожарную машину.

 

Итоговый мониторинг

После цикла занятий был проведен мониторинг для определения динамики проявления предметной избирательности у дошкольников.

Для проведения данного мониторинга использовались аналогичные методики с измененными формулировками вопросов. Например, вместо волшебника детям предлагалось задать вопросы всезнающему учителю, в методике «дихотомический выбор» ряд формулировок был заменен на « хотел бы стать ветеринаром/шофёром», хотел бы помогать собирать грибы/помогать построить робота» и т.п. Повторный мониторинг показал, что в группе с природоведческой направленностью у четверых детей коэффициент избирательности повысился с 2,01 до 3,7. В группе с технической направленностью коэффициент избирательности повысился у троих детей (с 2,05 до 3,1). Таким образом, в каждой подгруппе у 25% детей повысился познавательный интерес.

Заключение

Теоретический анализ проблемы проявлений предметной избирательности у дошкольников показал, что в данном возрасте действительно создаются благоприятные условия для проявления предметной избирательности, которая выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы. В силу специфики возраста и современным реалиям окружающего мира дети наиболее избирательны и восприимчивы к природоведческой сфере и сфере техники.

Итоговый мониторинг показал, что разработанные материалы занятий поспособствовали развитию предметной избирательности у небольшой группы детей, но нуждаются в доработке, усложнении и усовершенствовании.

В доработке так же нуждается и сам диагностический инструментарий. Прежде всего, это касается методики «Волшебник». Использование данной методики показало, что наибольший интерес детей привлекала сама личность волшебника, как он колдует, как он стал волшебником. Данные ответы не подходили не к одной из выбранных областей действительности, поэтому целесообразно выбрать нейтрального персонажа, к примеру, ученого или учителя, что было сделано при повторном мониторинге. В методике «Дихотомический выбор» альтернатива «помогать маме высаживать растения/помогать папе чинить (ремонтировать) электроприборы» исказила результаты, т.к. большинство детей выбирало помощь маме. Это говорит о том, что формулировки «мама/папа» стали так называемыми побочными переменными. Кроме того, в той же методики «Волшебник» ребенок мог задать всего один вопрос, который относится к одной выбранной области и получить 1 балл, а мог задать 10 вопросов, относящихся к одной выбранной области, но при этом все равно получил бы 1 балл. Из этого следует, что необходимо усовершенствовать процесс определения силы предметной избирательности.

 

Литература

1. Березина Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста:Автореф… дис. кан. пед.наук.-Москва,2014.-22с.

2. Богомолова Е.А. Индивидуальные варианты умственного развития младших школьников: Автореф… дис. кан. псих.наук.- Калуга ,2002.-18с.

Веракса Н.С. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Текст] / Н.С. Веракса, О.Р. Галимов. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 80 с.

3. Веснин И.В., Шинкарева Л.В. Познавательная активность дошкольников: сущность, уровни проявления// Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, 2005. № 2 (8).- С.187-190

4. Горбачева Е.И. Предметная избирательная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности // Вопросы психологии.- 1999. - № 3. - С. 67–74.

5. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития: монография. - Калуга, 2002. - 382с

6. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. М.: Просвещение, 1991. — 63 с.

7. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

8. Романова К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста Автореф… дис. кан. пед.наук.-Северная Осетия,1970.-22с

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г.- 720 с.

10. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

11. Штепина И. С. Особенности развития познавательной активности дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Т. 2 / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. –С.89-91.

 

 

Приложения

Приложение 1

Методика «Волшебник»

Инструкция. Если бы ты встретил волшебника, который может ответить на любые твои вопросы, о чем бы ты его спросил? Что бы ты хотел узнать? Можешь задать столько вопросов, сколько хочешь.

Примечание. Если ребенок затрудняется самостоятельно дать ответ, ему предлагается ряд ситуаций на выбор.

а) Какие животные живут в других странах?

б) Откуда в светильнике появляется свет?

в) Как по часам определить, сколько сейчас времени?/ Сколько минут проходит за один день?

г) Почему люди грустят, плачут?

 

 

Приложение 2

Методика «Планета счастливых детей»

Инструкция. Наш мир очень большой и разнообразный. И в этом мире есть планета, на которой живут только счастливые дети. Дети на этой планете занимаются тем, что им нравиться. Что бы ты хотел делать на этой планете?

Примечание. Если ребенок затрудняется самостоятельно дать ответ, ему предлагается ряд ситуаций на выбор.

а) Разводить животных, растения и заботится о них?

б) Изобретать (создавать) новые телефоны, планшеты, компьютеры?

в) Быть великим математиком и решать трудные математические задачи?

г) Помогать жителям планеты разрешать споры, мирить их?

 

Приложение 3

Методика «Сказка»

Инструкция. Ты любишь сказки? А давай вместе придумаем какую-нибудь сказку? Подумай, о чем будет эта сказка (кто будут её главные герои)? Что будет происходить в нашей сказке (что будут делать главные герои)?

Примечание. Если ребенок затрудняется самостоятельно дать ответ, ему предлагается ряд ситуаций на выбор.

1. О чем будет эта сказка? а) о жителях леса

б) о жизни телефона

в) о цифрах и геометрических фигурах

г) о людях

2. Что делают герои сказки?: а) создают заповедник

б) чинят приборы

в) ориентируют путников, куда им идти

г) помогают старшим

 

 

Приложение 4

Методика «Дихотомический выбор»

Инструкция. Что бы ты больше всего хотел?

1. Помогать маме высаживать растения?

Помогать папе чинить (ремонтировать) электроприборы?

1. Узнать об образе жизни редких животных: где они живут, чем питаются, их повадки?

Узнать об устройстве автомобиля?

1. Отправиться на планету, где живут необычные животные, и ты сможешь понаблюдать за их жизнью?

Отправиться на планету, где всем управляют роботы?

1. file0.docx.. 34,3 КБ

Опубликовано: 24.05.2020