Роль игры в формировании навыков сотрудничества у младших школьников

Автор: Почикеева Ольга Владимировна

Организация: ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет»

Населенный пункт: г. Москва

В последнее время все большую популярность приобретает развитие soft skills или мягких навыков. Они обеспечивают высокую продуктивность и являются сквозными, то есть, не связаны с конкретной предметной областью. В отличие от профессиональных (жестких) навыков, мягкие навыки тесно связаны с личностными качествами. Ключевыми soft skills являются навыки коммуникации, сотрудничества, критичности и креативности. В связи с этим, актуальным становиться развития коммуникативной культуры детей и умения действовать сообща. На проблеме формирования социально-коммуникативной сферы ребенка мне хочется заострить свое внимание. В эпоху развития цифровых технологий, сократившую частоту социальных контактов между людьми, детям важно научиться овладевать комплексом социальных навыков, обеспечивающую успех в обучении и принятие в коллективе сверстников. В развитии навыков сотрудничества на помощь учителям и школьным психологам приходит игра, которая учит преодолевать трудности в учебе и межличностных взаимоотношениях.

Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка, законодательно выделив первостепенное значение игры для естественного развития ребенка. Колоссальный потенциал развития заложен в возможности взрослого влиять на содержание игры, тем самым задавая траекторию формирования не только мышления и воображения, но и общего психического развития детей. В результате многолетних наблюдений и специальных исследований получены данные о влиянии игры на мотивационную, когнитивную, эмоциональную и личностную сферу развития детей [1].

Роль игры в развитии и воспитании ребенка

Игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений. [4]

Игра является спонтанной, добровольной формой воспитания, которая не противоречит образу жизни ребенка, органично вплетаясь в мир семейный и широких социальных отношений. [1].

Американские авторы Хартли и Фрэнк выделили восемь функций детской игры:

  1. Подражание, связанное с возможностью разыгрывать ребенку видимое для того, что это понять, или, по крайней мере, почувствовать себя частью события.
  2. Разыгрывание реальных жизненных ролей, которое дает удовлетворение потребностей, неудовлетворенных в реальности.
  3. Отражение знаний и опыта ребенка, обладающих большим эмоциональным значением.
  4. Выражение подавленных потребностей (например, дети ищут в игре теплоту и внимание, которого они лишены в родительской семье; другие, от которых требуют взрослого поведения разыгрывают младенцев).
  5. Выход «запрещенных побуждений», который связан с замещением (агрессия может проявляться в игре, но даже в игре она может быть направлена не на людей, а только на их заместителей).
  6. Обращение обычных ролей. Зрелый в обычном поведении ребенок может играть роль младенца; скромный робкий мальчик – доминирующую роль.
  7. Отражение роста, развития, взросления детей.
  8. Разрешение в игре своих проблем. [1].

Как показывали исследования Д.Б. Эльконина, игра – это не всеобщая форма жизни всех детей, она – образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция активно входить в жизнь. На почве это тенденции и возникает игра. [4]

Единицей игры является роль, которую берет на себе ребенок. В командных играх, как правило, роль связана с выполнение непосредственных задач – лидера, исполнителя, оратора, помощника и др.

Игровые действия – это действия, свободные от опреционально-технической стороны, это действия сознаниями, они носят изобразительных характер. По мнению Д.Б. Эльконина, абстрагирование от опреционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми. [4].

Пробующее поведение, характерное для игры, позволяет ребенку конкретизировать представления о себе. Одной из субъективных целей ребенка в игре является достижение баланса между внешними трудностями и внутренними ресурсами (способностями, навыками, активностью). А когда дети играют с разнообразными природным объектами – камнями, водой, глиной, песком, палочками, - он познает физические свойства этих объектов, их структуру и возможности манипулировать ими, изучает свойства этих предметов и способы их употребления. Деструктивно (узнать: а что же внутри?!) и конструктивное (что с этим можно сделать?) освоение окружающего мира формирует структурные компоненты мышления: дети учатся сравнивать, классифицировать, объекты, соотносить их между собой с помощью определенных действий и манипуляций. [1]. В последнем разделе я приведу пример игры с макаронами. Включение в игру необычного предмета оживлять фантазию и пробуждает познавательный интерес у детей.

В игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя и имеют значения, но не имеют смысла. [4]. Поэтому работа учеников в парах и командах играет важную роль для развития коммуникативных навыков и умения сотрудничать, приходить к общему мнению.

Последний компонент в структуре игры – правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Это не просто удовлетворение желания, это линия формирования произвольного поведения. [4].

 

Сотрудничество со советниками как инструмент развития

Кооперция (от лат. cooperatio — сотрудничество) это форма взаимодействия, при которой партнеры приходят к взаимному соглашению и стремятся реализовать общие цели и преследуют общие интересы. Кооперция противоположна конкуренции, при которой возникает противоборство целей и интересов. Для конкуренции характерно преследование индивидуальных целей.

«Психическая природа человека представляет собой совокупность человеческий отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами её структуры», - писал Л. С. Выготский. [2]. Таким образом, взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида. [4].

Г.А. Цукерман говорит о том, что сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослыми и является необходимым условием развития ребенка. Она исследовала роль кооперации со сверстниками в психическом развитии у младших школьников. Ею лучше были получены экспериментальные данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом.

В.В. Рубцов на основе экспериментальных исследований заключает, что кооперация со сверстниками и координация точек зрения – основа происхождения интеллектуальных структур. Поиск новых способов совместной работы в группе развивает мышление детей. [4].

 

Игра во младший школьный возрасте

Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребенка в школу 6-7 лет, продолжается до 10-11 лет и тесно связан с переходом ребенка к систематическому обучению. Возраст характерен возникновением внутреннего плана действий, закреплением произвольности, устойчивый форм поведения и деятельности. Однако период обучения в начальной школе является сенситивным не только для развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, но и для усвоения норм нравственного развития. [3] В школе ребенок усваивает правила и нормы поведения в обществе.

Обычно взрослые сосредотачивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей.[5].

Неправильно думать, что игра в школьном возрасте полностью теряет свое значение: она сохраняется, но происходят значительное изменения в характере самой игровой деятельности. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата. [4]. Командная игра тоже позволяет достичь результат, но результат не индивидуальный, а коллективный и вместе разделит радость от победы.

В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя видами деятельности: игра начинает подчиняться учебной деятельности. [4]. Она так же является прекрасным инструментом воспитания и формирования культуры ученика.

Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл великих вещей более явным для ребенка. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и вспомогательное, но все-таки существенное значение. Она позволяет овладеть высокими мотивами поведения.

Командная игра «Башня»

Эта игра является изобретением американских коучей, практикующих тренинги командообразования, и называется она «Marshmallow Challenge», так как традиционном варианте строиться из спагетти и маршмелоу. Я немного модифицировала игру - убрала сладкие зефирки, дабы не отвлекать детей от основной задачи, а для крепления башни использовался малярный скотч или пластилин, и ввела поощрение – «медальки за достижения». В остальном набор материалов и правила остались неизменны.

Возрастная группа: дети в возрасте 9-11 лет (3-4 классы).

Форма образовательной деятельности: командная игра.

Цель: развитие умения сотрудничать.

Задачи:

- развитие имения работать в мини-группе;

- обучить детей распределять роли в группе и договариваться;

- формирование навыков взаимопомощи;

- развитие психических процессов.

Планируемый результат:

- развитие психических процессов (логическое, абстрактное, пространственное мышление, воображение);

- формировать навыки общения и умения работать в команде.

Ресурсы:

1. Спагетти № 5 (20 штук на команду).

2. Малярный скотч.

3. Ножницы (на каждую команду).

4. Время – 18 минут на игру.

5. Линейка

6. «Медальки – поощрение».

7. Секундомер

Ход занятия

Вводная часть. 10 мин. Организация игрового пространства. Педагог-психолог делит детей на команды по 4-5 человек. Разъясняются правила игры. Выдаются материалы.

Основная часть. 18 мин. Детям дается задание. За отведенное время (18 минут) команда должна сделать башню из спагетти (20 штук на команду). Башня крепиться малярным скотчем. Педагог-психолог засекает время с помощью секундомера. Побеждает команда, у которой башня выше. В ходе игры педагог-психолог подходит командам – подсказывается, мотивирует, учит сотрудничеству. Дети не ограничены в фантазиях – вид башни может быть самый необычный – длинная, объемная, круглая или квадратная, но главное, чтобы она была устойчивая.

Заключительная часть. 10 мин. Подведение итогов. Педагог-психолог замеряет высоту башни с помощью линейки. Придерживать башню руками ученикам запрещается.

Рефлексия. 7 мин. Побеждает дружба. При подведении итогов каждая команда получается почетное «звание-медальку» – самые быстрые, самые сообразительные, самые творческие, самые дружные, самые веселые, самые аккуратные и др.

Заключение

Ребенок непрерывно открывает себя в игре, пересматривая свой образ и сопоставляя его в новыми знаниями и переживаниями. Игра способствует личностному росту ребенка, так как в игре осознаются многие мотивы человеческой деятельности, а осознанные стремления создают условия для самоактуализации. [4]. Игра оказывает многогранное воздействие на развитие ребенка, она является мощным инструментом воспитания и развития детей не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте.

Применение игровых упражнений в учебной деятельности способствует развитию умения сотрудничать, что, в свою очередь, укрепляет внутреннее «Я» ребенка, формируют способности преодолевать неблагоприятные ситуации в будущем. Но взрослым следует помнить, о том, что важно не просто формировать умения и навыки у детей, но и наполнять их общение позитивом и оптимизмом. Проигрывание ролей и удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка во время занятий, не менее важно, чем развитие навыком чтения, письма и счета.

Литература:

  1. Абдулова Т.П. Психология игры: учебник для вузов – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 232 с.
  2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004 – 512 с.
  3. Лысенко Е.М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов. – М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 – 173 с.
  4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 460 с.
  5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – 10-е издание. – М.: Генезис, 2019. – 312 с.

Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 3,1 МБ
Опубликовано: 10.09.2020