Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности

Автор: Малофеева Елена Валерьевна

Организация: МАДОУ №13 ''Сказка''

Населенный пункт: Забайкальский край, г Краснокаменск

В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одарённости все больше возрастают.

Дошкольное детство является очень важным и благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долгое время преобладавшей ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного воспитания и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений, ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию детей, имеющих ярко выраженные способности. Необходима интеграция дошкольного и дополнительного образования культуры и искусства.

При создании модели психолого – педагогического сопровождения необходимо исходить из следующих теоретических и практических выводов:

  • развитие детской одарённости в условиях детского сада требует разработки и внедрения целостной системы педагогического управления деятельностью всего педагогического коллектива в этом направлении;
  • сама деятельность педагогического коллектива детского сада по развитию детской одарённости строится на основе системного, личностно-ориентированного, личностно - деятельностного подходов, которые обеспечивают системность, координацию деятельности всех подструктур дошкольного учреждения в развитии детской одарённости;
  • включение дошкольников в разные виды деятельности, исходя из их способностей, склонностей и интересов.

Проблема воспитания и обучения талантливых детей (одарённых) не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одарённости у детей. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст.

Доказано, зарубежными и отечественными психологами С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, О.М. Дьяченко, А.М. Матюшкиным и др. что каждый ребёнок от рождения наделён огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и даёт возможность ребёнку достигать больших высот в своем развитии. Для ребёнка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления. Кроме того дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить достаточно высокий результат.

Доказано: чем раньше начать работу по развитию способностей у ребёнка, тем лучше будет результат. Первые годы жизни самые важные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.

В дошкольном возрасте одарённость проходит несколько этапов:

Первый этап (2 –3 года) Важно пробудить чувственные сферы ребёнка. В этом возрасте ребёнок очень восприимчив к музыке, театру, литературе, устному народному творчеству. На данном этапе ребенок получает первые сенсорные впечатления.

Второй этап (3 – 4 года) погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Самое главное на этом этапе - максимальное погружение ребёнка в деятельность, так как развитие осуществляется только в деятельности. Ребёнок в этом возрасте очень активен, он с интересом берется за любое дело. Важно на данном этапе внимательно наблюдать за ребёнком, присматриваться к нему, замечать, какие виды деятельности больше его привлекают, в какой деятельности он успешен.

Третий этап (4 - 5 лет) интерес, желание, творческий поиск. На данном этапе дети начинают проявлять избирательный интерес: одному больше нравится петь, другому - рисовать, третий с особым желанием занимается хореографией или спортом. Главное на этом этапе - поддержать ребёнка, помочь ему определиться.

Четвертый этап (5 – 6 лет) яркие проявления природного потенциала. Уровень развития способностей достигает достаточно высокого уровня. Ребёнок не просто проявляет интерес и желание заниматься любимым делом - он достаточно серьезно и заинтересованно относится к его результату, прилагая максимум усилий, для того, чтобы деятельность была успешной. Пусть ребёнок сам выберет пути и средства достижения результата. Нужно, чтобы ребёнок почувствовал и осознал: хороший результат возможен только при наличии определенных усилий, старания и терпения. Главное - быть всегда рядом с ребёнком, чтобы при необходимости помочь, подсказать, дать совет. На этом этапе еще больше внимания необходимо уделять развитию творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности, для этого нужно давать детям максимум возможностей экспериментировать, импровизировать, фантазировать

Пятый этап (6 – 7 лет) проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства.

Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий рассвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одарённости. Для данной категории детей необходима организация особой системы работы, которая должна в наибольшей степени учитывать особенности и проблемы детей, имеющих ярко выраженные способности и обеспечивать их эффективное развитие.

К 6-7 годам, при условии прохождения всех вышеуказанных этапов, у многих детей формируется высокий уровень творческой активности, любознательности, ярко выраженное стремление к самосовершенствованию в конкретном виде деятельности. Уровень развития способностей в данном возрасте уже достаточно высок. Дети уже готовы сделать первые шаги в мир. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают» мостик для ребёнка от детского сада к центрам детского творчества. Дворцам культуры, музыкальным школам, школам искусств и т.д., где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности.

Основными задачами системы модели психолого –педагогического сопровождения одаренных детей в детском саду являются следующие:

  1. Создать условия для развития одарённого ребёнка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
  2. Создать условия для развития субъектной позиции одарённого ребёнка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог - ребенок- родитель.
  3. Отслеживать особенности развития одарённого ребёнка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
  4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

  • непрерывность сопровождения развития ребёнка, имеющего ярко выраженные способности;
  • признание уникальности ребёнка, исключающее усреднение, сравнение одного ребёнка с другим;
  • бережное отношение к психическому миру ребёнка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
  • защита интересов ребёнка;
  • индивидуальный путь развития ребёнка;
  • учет специфики возрастного и индивидуального развития;
  • принцип диалогичности;
  • принцип личностно-ориентировочного подхода к ребёнку;
  • принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Выявление и организация сопровождения одарённых детей должны строиться поэтапно:

Этапы реализации психолого-педагогического сопровождения

1.Диагностический этап

Важную роль в решении по выявлению и определению своеобразия дара детей, играет одно из направлений психологической диагностики - диагностика детей, имеющих ярко выраженные способности.

Диагностика одарённости всегда представляет собой сложную проблему, для решения которой необходимо использовать разнообразные источники информации о ребёнке; а именно: наблюдение, собеседование, психологическое обследование (в том числе с помощью психометрических тестов), достижения (участие в олимпиадах, конкурсах), сведения от родителей, педагогов и сверстников.

Существует множество методик диагностики уровня развития

способ­ностей и одаренности. Назовем несколько из них:

  • Диагностика дошкольного и младшего школьного возраста

Тестовые задания, начиная с 2 летнего возраста

  • Шкала умственного развития Бине - Симона
  • Методика оценки общей одаренности (автором методики А.И.

Савенков).

  • Диагностика способностей одарённых детей дошкольного и

младшего школьного возраста (разработана американскими психологами А.Де Хааном и Г. Кафом тест – анкета на выявление способностей в одной из областей человеческой деятельности (все методики представлены в электронном варианте)

Эту анкету можно применять для анкетирования детей с пяти лет, хотя её точность повышается, когда ребёнку исполняется 6-7лет.

Предложенный тест поможет определить склонности ребёнка или иной деятельности.

2. Информационный этап

  • подбор литературы по тематике;
  • создание банка информации по работе с детьми, имеющие

ярко выраженные способности;

  • подготовка курса лекций и бесед по проблемам одарённости;
  • просветительская работа со всеми субъектами (педагоги,

родители и узкие специалисты) образовательного процесса.

Так как сталкиваемся с проблемами, которые тормозят деятельность по осуществлению сопровождения детей, имеющие ярко выраженные способности:

  • неготовность педагогов работать с одаренным ребенком из за отсутствия необходимых теоретических знаний и практического опыта;
  • отсутствие заинтересованности у родителей в развитии

одарённости ребенка, многие родители ориентированы на подготовку ребёнка к школе, обучению чтению, математике и даже письму;

  • стремление родителей видеть своего ребенка, таким как все

3. Подготовительный этап

  • определение функций каждого субъекта (педагога-психолога,

заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, воспитателей, узких специалистов) образовательного процесса;

  • составление индивидуального маршрута, т.е. индивидуальной

программы развития для каждой категории специальной одаренности;

  • составление портфолио;
  • разработка рекомендаций для педагогов и родителей по

сопровождению развития детей, имеющие ярко выраженные способности.

Какими профессиональными качествами (кроме, обще профессиональных) должен обла­дать педагог, чтобы эффективно работать с талантливыми детьми и их ро­дителями.

Американский учёный М. Карне выделяет следующие качества, необходимые педагогу для работы с одарёнными детьми:

  • теоретические знания по вопросу одарённости;
  • наличие практического опыта;
  • позитивная Я - концепция;
  • целеустремлённость и настойчивость;
  • зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
  • эмоциональная стабильность;
  • способность к самоанализу;
  • чуткость, доброжелательность.

Важна роль педагога и в работе с родителями одарённого ребёнка.

Основная цель работы с родителями – помощь родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.

  1. Развивающий этап
  • организация и проведение индивидуальных и групповых

занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному маршруту);

  • организация мероприятий по социализации и адаптации

одарённого ребёнка в группе сверстников;

  • организация различных мероприятий, формирующих

развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).

Таким образом, систему психолого-педагогического сопровождения детей имеющих ярко выраженные способности можно выстроить по трём направлениям:

  1. Создание базы данных детей, имеющих ярко выраженные способности.
  • своевременное внесение в базу проявившего себя ребёнка и,

следовательно, более раннее выявление указанного ребёнка, его склонностей и способностей;

  • сбор полной информации о ребёнке и его потенциальных

способностях;

  • сбор полной информации об особенностях его семьи;
  • информация о педагогах, дети которых демонстрируют

высокие достижения.

2.Система сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности. Через организацию развивающей работы с ребёнком, имеющего ярко выраженные способности в кружке, студии ДОУ, в учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению ребенка, имеющего ярко выраженные способности. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в ДОУ разнообразные формы результатов развития ребёнка, имеющего ярко выраженные способности: выставки авторских работ, участие в проектах, конкурсах и др.

3.Система подготовки педагогов для работы с детьми, имеющие ярко выраженные способности.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия педагогов и родителей развития способностей ребёнка невозможно.

ЗАПОМНИТЕ: «Каждый человек рождается талантливым». В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств. А именно неверие в свои силы. Поэтому мы «педагоги», совместно с родителями должны стремиться помочь ребёнку раскрыться. Реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.

 

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
  2. Лейтес, Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1994.

Работа с одарёнными детьми / сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 6,2 МБ
  2. file0.docx.. 36,0 КБ
Опубликовано: 30.11.2020