Изучение особенностей мышления подростков методом толкования пословиц
Автор: Щербина Валентина Игоревна
Организация: МБОУ «Школа №98 города Донецка»
Населенный пункт: ДНР, г.Донецк
Данная тема является актуальной в наше время, ведь успех в деятельности подростка зависит прежде всего от качественных особенностей и уровня развития процессов мышления самого подростка, поскольку эффективность его деятельности в конечном итоге определяется тем, насколько успешно он смог определить причины того или иного психологического явления, а значит, проникнуть во внутреннюю, скрытую от непосредственного наблюдения психологическую реальность.
Целью исследования является уровень процессов мышления у современных подростков.
Задачи исследования:
- Определить уровень развития мышления у учащихся 9-11-х классов.
- Проанализировать и подготовить рекомендации.
Успех в деятельности подростка зависит прежде всего от качественных особенностей и уровня развития процессов мышления самого подростка, поскольку эффективность его деятельности в конечном итоге определяется тем, насколько успешно он смог определить причины того или иного психологического явления, а значит, проникнуть во внутреннюю, скрытую от непосредственного наблюдения психологическую реальность.
В проведенном исследовании принимали участие 40 человек — учащихся 9-11-х классов.
Проанализировав результаты, полученные по методике «Толкование пословиц» испытуемые были разделены на 2 подгруппы: учащиеся с высоким уровнем мышления (24чел.) и со средним уровнем (16чел.).
Учащиеся с высоким уровнем не испытывали затруднений при объяснении переносного смысла пословиц, указывали на их многозначность (вариативность использования), их объяснение было наиболее точным и развёрнутым. Это может говорить о целенаправленности суждений, о высоком уровне речевых процессов, умении понимать и оперировать переносным смыслом текста.
Испытуемые со средним уровнем развития мышления по данной методике в некоторых случаях испытывали затруднения при объяснении переносного смысла пословиц, и в целом, их объяснение было недостаточно развернутым.
Исходя из результатов проведенного исследования были предложены ряд рекомендаций для развития мышления в подростковом возрасте:
-для правильного развития мышления учителю необходимо на уроках использовать любую возможность: учить давать правильные определения, уметь анализировать, сравнивать, обобщать различные предметы или явления, правильно выражать свою мысль, делать вывод.
-следует использовать больше заданий для самостоятельного сравнения различных предметов или явлений, находить в них черты сходства и различия.
-для стимулирования самостоятельного творческого мышления подростка необходимо организовывать урок так, чтобы он начинался с какой-нибудь проблемной задачи, которую в ходе урока путем поиска творческого решения, учащиеся могли решить. В этом случае у подростков возникает познавательная задача, которая становится мотивом мыслительной деятельности. Этот метод называется эвристический, а полученные выводы, исходя из этого метода, прочно запоминаются школьниками.
-для развития мышления подростка необходимо систематически учить его приемам правильного, логического мышления.
-для развития самостоятельности и критичности мышления необходимо просить подростка оценивать ответы одноклассников на уроках по таким критериям, как:
1. Правильность и глубина, последовательность изложения материала - достоинства ответа.
2. Недостаточное знание фактического материала, неумение изложить свои мысли - недостатки ответа.
Составленные рекомендации будут стимулировать более глубокое понимание различных связей между явлениями окружающего мира.
ВЫВОДЫ
Можно утверждать, что на сегодняшний день задача целенаправленного формирования мыслительных операций четко не осознана и не сформулирована. Лишь с накоплением опыта психологической работы мышление подростка в той или иной степени приобретает профессиональные качественные характеристики.
Результаты данного исследования могут быть основой для разработки тренинга по развитию мышления и применены при подготовке к коррекционным занятиям для учащихся – подростков.
Литература
1. Алексеев К.И. Психологические исследования метафоры // Теория и практика коммуникации: Программы. Практикумы. Дайджесты. Переводы. Вып.2: Дайджесты. Переводы. М.: Университетский гуманитарный лицей, 1996.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопр. Психол. 2000. №6. С. 26-37.
3.Аристотель. Поэтика // Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1984.
4. Бахтин М. М. Собр. соч.: В 7 т. Т. 1. М.: Русские словари, 2003.
5. Бессонова О.М. Референция, метафора и критерий метафоричности // Логико- семантический анализ структур знания: Основания и применение. Новосибирск: Наука, 1989. С. 31-63.
6 .Бикертон Д. Введение в лингвистическую теорию метафоры // Теория метафоры. М.: Прогресс 1990. С. 284- 306.
7. Бор Н. Избранные научные труды. Т.2. М.: Наука, 1971.
8 .Блэк М. Метафора // Теория метафоры. М.: Прогресс. 1990. С. 153-172.
9. Белый А. О смысле познания. М.: Изд-во РОУ, 1991.
10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология . М.: Изд-во МГУ, 1982.