Педагогическая концепция

Основополагающие идеи

Психологическое и умственное развитияе личности Ж.Пиаже

В центре концепции Ж. Пиаже – положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, то есть их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)» [5]

То есть ребёнок достигает понимания через реорганизацию собственного опыта на основании добытой новой информации.

Социокультурная теория когнитивного развития Л.С. Выготского

«Теория когнитивного развития Выготского предполагает, что когнитивные способности, такие как обучение и решение проблем, развиваются благодаря социальному взаимодействию с другими людьми в детстве. Согласно Выготскому, культура и окружающая среда играют большую роль в когнитивном развитии. Он считал, что социальные взаимодействия с другими людьми помогают ребенку учиться и развиваться. Теория Выготского состоит из нескольких компонентов, которые объясняют когнитивное развитие. Этими компонентами являются зона ближайшего развития, внутренняя речь и строительные леса. Давайте исследуем их. Согласно Выготскому, детей всегда следует обучать в зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития: это когда ребенок способен самостоятельно решать некоторые проблемы, но может потребоваться дополнительное руководство со стороны ответственного человека, который может решить проблему. Человек, помогающий ребенку учиться, изначально берет на себя ответственность за то, чтобы помочь ему в этом, но постепенно перекладывает эту ответственность на ребенка. Как только ребенок справляется с заданием, ответственный взрослый может определить следующую зону ближайшего развития, чтобы продолжать помогать ребенку учиться» [2, с.20].

Когнитивная теория Д. Брунера

По мнению Дж. Брунера, на развитие интеллекта влияет культура общества, в котором растёт ребёнок, и общественный опыт, усваиваемый ребёнком в процессе обучения. Ход умственного развития - не «часовой механизм» последовательности спонтанно происходящих событий, на него оказывает сильное воздействие и среда, особенно школьная. Обучение может стать ведущим фактором интеллектуального развития, если оно предоставит ученику возможность самому форсировать своё развитие, т.е. поставит перед ним задачи, побуждающие к переходу на новую стадию. Любой предмет может быть преподнесён в том или ином виде любому ребёнку в любом возрасте [3].

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева

Деятельностная теория А. Н. Леонтьева рассматривает мотивы и потребности человека в контексте деятельности. Леонтьев разделил ее на несколько уровней:

- первый уровень - деятельность. Она характеризуется определенными потребностями и мотивами, исходя из которых формируется определенная цель или задача.

- второй уровень - действия, которые подчиняются достижению цели.

- третий уровень - операции. Это способы осуществления действий, зависят от условий достижения конкретной цели.

- четвертый уровень - психофизиологические функции. Является самым низким уровнем в структуре деятельности, характеризуется физиологическим обеспечением психических процессов, то есть способность человека мыслить, чувствовать, двигаться и запоминать.

Теория Леонтьева дает подробное описание структуры деятельности и определяет ее связь с потребностями и мотивами, побуждающими человека к разного рода активности. Таким образом Леонтьев показал связь внешних практических действий и поведения человека - с внутренними процессами психических действий и сознанием человека. В теории деятельности Леонтьева, основными ее видами являются: трудовая, познавательная, игровая. [1]