Особенности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Королева Татьяна Федоровна

Организация: МАДОУ «Терентьевский детский сад»

Населенный пункт: Кемеровская область, с. Терентьевское

Процесс ознакомления ребенка с миром профессий со временем становится все актуальнее. Проблема самоопределения человека как профессионального специалиста является центральной задачей на пути становления личности, ведь от этого зависит будущее ребенка, то, кем он станет. Процесс самоопределения начинается с ранних лет и происходит на протяжении всей жизни. Поэтому важно с дошкольного возраста знакомить детей с широкими возможностями профессионального мира взрослых, чтобы они имели представления об основных профессиях, особенностях профессиональных действий и качествах взрослых.

Известны исследования (В.И. Логиновой, С.А. Козловой, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжниковым), в которых ученые указывали на важность самоопределения личности, на то, что в процессе познания мира профессий ребенок расширяет собственные представления о жизни взрослых, их труде и отдыхе.

Так же нужно отметить, что ознакомление детей с трудом взрослых рассматривается в контексте проблем трудового воспитания, формирования моральных качеств и развития личности дошкольника. Знания о профессиях обогащают компетентность, способствуют воспитанию у ребят трудолюбия, чувства уважения к труду.

Особое внимание ознакомлению с трудом взрослых уделяется старшим дошкольникам. Н.Б. Кривошея указывает на существующие возможности «формирования у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых и воспитании к нему чувства уважения». Основой знаний детей, должны стать знания о трудовой деятельности взрослых. Они влияют на «ориентировку в действительности, умственное развитие ребенка, развитие его речевой, изобразительной, игровой, трудовой деятельности», отмечает С.Ф. Сударчикова.

Рассматривая «представление», как психолого-педагогическое понятие, можно сделать вывод, что данный термин достаточно емкий по своему содержанию. В совокупности различных трактовок рассматриваем представление как наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти и воображении.

Для детей дошкольного возраста характерен живой интерес к ближайшему окружению, взрослым, их профессиям. В старшем дошкольном возрасте круг представлений детей о профессиях существенно расширяется, у дошкольников зарождаются социальные потребности: потребность в уважении и признании, стремление выполнять «взрослые» дела. Окружающих взрослых ребенок рассматривает как перспективу собственного развития. Однако недостаточный социальный опыт, возрастные особенности дошкольников затрудняют процесс приобщения к миру профессий. В то же время благодаря ресурсам игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской деятельности, конструированию, восприятии художественной литературы и других специфических видов детской деятельности ребенок способен погрузится в мир взрослых, узнать об их жизни, расширить представления о различных видах труда, профессиях.

Ознакомление с трудом взрослых, его видами, орудиями, результатами формируют у ребенка стремление к трудовой деятельности. Знание о трудовой деятельности людей является центральным звеном знаний о социальной действительности, они обусловливают социализацию личности ребенка, обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, стимулируют развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам в дошкольном возрасте.

В рамках работы было организовано диагностическое изучение представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста.

Расширение представлений о труде взрослых невозможно без качественно проведенной диагностики. Изучив имеющиеся методики диагностики выявления уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста был сделан вывод о том, что они должны быть направлены на исследование таких показателей, как знания детей о видах труда и профессиях, наличие интереса к трудовой, учебной и профессиональной деятельности, а также отношение к труду, к профессиям, желание детей овладеть какой-либо профессией, проявление трудолюбия, активности, добросовестности и ответственности .

Диагностическая методика показала, что дети старшего дошкольного возраста испытывали некоторые затруднения, так большинство детей назвали самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Некоторые ребята смогли перечислить большое количество профессий взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессиям орудиях труда. Большинство детей представляют трудовую деятельность, как средство достижения материального благополучия. При определении профессиональных интересов - многие дети выбирали профессии, исходя из внешней привлекательности. Нужно отметить, что в процессе беседы дети не проявляли ярких эмоций, эмоциональная экспрессия прослеживалась в основном в жестах. На вопрос, что такое профессия, воспитанники не могли сформулировать четкий ответ. На заключительном этапе диагностики, проводилось наблюдение за процессом выполнения детьми трудовых действий. Дети добросовестно выполняли поручения, но не проявляли инициативу, активность, делали только тогда, когда попросят.

Основываясь на результатах диагностики, были разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. Данные рекомендации помогут воспитателям, специалистам дошкольных образовательных организаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с профессиональной деятельностью взрослых, с формированием положительного отношения к труду.

Рекомендации для педагогов по развитию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста:

1. Внедряя различные формы работы с воспитанниками, нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы, инновационные образовательные методики и игровые технологии, которые являются основой дошкольного образования.

2. Для качественного и успешного решения поставленных задач по развитию представлений о труде взрослых нужно создать предметно-развивающую среду.

3. Для организации работы в группе нужно оформить специальные центры (уголки) по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным и демонстрационным материалом.

4. При проведении образовательной деятельности с детьми необходимо использовать различные средства и формы работы, постоянно менять виды деятельности.

5. Представления детей о труде взрослых должно осуществляться по следующей схеме: название профессии – место работы – условия труда – инструменты для работы (орудия труда) – выполняемые трудовые операции – результат труда.

6. Системно использовать сюжетно-ролевые игры.

7. В процессе наблюдений воспитанников за трудом взрослых, важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у них правильного отношения к труду.

8. Работа над проектами позволяет воспитанникам на простых примерах более глубоко овладеть понятиями определенных профессий, увеличить самостоятельность, активность, развить творческое мышление, умение решать проблемные ситуации.

9. В свете требований ФГОС ДО, трудовая деятельность должна проходить в форме совместной деятельности взрослого и ребенка, с учетом его желаний и потребностей, включенности воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольного присоединения детей к элементарной трудовой деятельности без психического и дисциплинарного принуждения.

Опубликовано: 30.04.2024