Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации

Автор: Шальнова Ольга Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ №3 с УИОП им. Г. Панфилова»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск

С 2015 года в школьную практику вернулось школьное сочинение как форма итоговой аттестации. Какие цели преследуют разработчики этого экзамена? Выпускник должен уметь излагать мысли, отстаивать позицию на грамотном русском языке. «Учащиеся должны знать классику, входящую в курс школьной литературы, - считает советник Президента Российской Федерации Владимир Толстой.- Без этого мы получаем косноязычных, не умеющих выражать свои мысли детей». Мы вернулись к ситуации, когда нашему обществу нужен Человек, мыслящий широко.

И в этом году снова моим выпускникам пришлось писать сочинение. Всем известно, что в основу сочинения положен не литературоведческий принцип, в нём не требуется давать классического анализа текста. Выпускник должен демонстрировать морально-нравственную зрелость и сформированность у него определённого мировоззрения.

Само произведение классической литературы приводится лишь как аргумент к какому-то метапонятию, лежащему в основе сформулированной темы («Дом», «Путь», «Время», «Предательство» и т.д.) Таким образом, сочинение сегодня - творческий процесс создания текстовой реальности на основе знаний личности о мире; способ выражения своих мыслей и чувств, средство самореализации и индивидуального развития. Сочинение как бы носит надпредметный характер. Значит, такое сочинение не может быть тиражированным, списанным по определению. И тут встаёт вопрос: как научить детей выражать свои мысли? Как поставить заслон списыванию? Подготовка, точнее, натаскивание к ЕГЭ приучает мыслить, скорее, шаблонно, по клише. Для подготовки к сочинению нужно уйти от натаскивания, нужна другая позитивная самомотивация – писание не ради оценки. Для меня сочинение ученика – это его принцип отношения к миру, жизни, себе.

Итак, нужно по-другому посмотреть на систему подготовки к сочинению. Что обычно имеют в виду под системой сочинений? Совокупность письменных работ разных жанров и форм. Предлагаю подойти к понятию система сочинений с точки зрения содержания. Каждое сочинение связано с другими как вехи ведущегося на протяжении учебного года или лучше не одного года размышления о литературе, жизни и себе. Эти записи – свидетельства твоей духовной жизни в разные временные отрезки. Перечитывая свои сочинения, ты можешь видеть, как менялся ты сам.

С чего начать? С вопросов корректирующей направленности, которые предполагают рефлексию по отношению к творческому продукту, формируют критическое мышление:

Что писать?

О чем размышлять?

Что нового, интересного я могу сказать по данной теме?

Какие литературные аргументы, соответствующие теме, можно взять за основу работы?

Какие аспекты художественного произведения помогут в полной мере выразить замысел?

Какие художественные образы, созданные автором, соответствуют моему пониманию данной темы?

А что еще можно сказать по данной теме?

Как я бы оценил подобное высказывание, если оно было бы предназначено для меня?

Все ли я сделал, что в моих силах, для решения поставленной задачи?

Я вспоминаю строку Пастернака: «Когда строку диктует чувство…» Строчки с сердцем, душой, мыслью, я убеждена в этом, может написать каждый наш ученик. Если мы хотим, чтобы сочинения наших учеников были написаны интересно и по-человечески, то нужно предлагать им темы, которые были бы больше, чем учебные задания, которые вызывали бы у них желание думать, искать истину, пробуждали отклик в душе. Пришлось пересмотреть все задания, темы сочинений, вопросы, накопленные за много лет, чтобы предлагать только такие, ответы на которые списать просто невозможно. Дать интересные, неизбитые темы, побуждающие к творчеству, глубокому осмыслению. Приведу некоторые формулировки: «Согласен ли ты с Базаровым, что «свободно мыслить между женщинами могут только уроды»?»; «Одинаковый ли смысл вкладывают в призыв «Долой авторитеты!» Ситников, Базаров и Аркадий?»; «Зачем человеку небо (на примере героев романа Л. Толстого «Война и мир»)?», «Действительно ли беспокойство и тоска признак «великого сердца»?» (Достоевский о Базарове), «Жизнь - без начала и конца…» А. Блок) и так далее».

Я считаю, что школьники должны уметь дать личную оценку тому, что они прочли. Не препарировать произведение на предмет композиции, сюжета, хронотопа, образной системы и т.п. А высказаться о прочитанном, обладая всеми навыками критически мыслить. Ответственность за качество выбранного текста для аргументации несёт сам ученик. Я имею в виду модные сегодня графоманские тексты из Интернета или псевдотексты, когда не понято, что доказывается. Обязательно говорю о критерии качества речи, который нужно понимать не только узко, как отсутствие речевых ошибок, но и широко, как культуру мысли.

Среди тем сочинений должны преобладать те, которые учат глубже чувствовать произведение, активизируют работу ума и сердца. Через сочинение выпускник как бы показывает самого себя: мировоззрение, ценности. Мне нужен этот «панорамный» взгляд на мир. Хорошо бы привлекть сведения из МХК, обществознания, истории, философии и т.д.

Итак, писать самостоятельно – вот главная цель. Поучителен опыт К. К. Станиславского. На репетициях он не показывал и не объяснял актёрам, как надо играть. «Нельзя ничего давать актёру в готовом виде. Пусть он сам придёт к тому, что вам нужно. Ваше дело – помочь ему расстановкой на его пути дразнящих манков». Режиссёр заботился о том, как воспитать актёра. Учитель должен заботиться о том, как научить ученика мыслить самостоятельно, искать, открывать, творить. Тогда эти знания он присвоит себе, сделает их своим человеческим опытом.

Среди тем сочинений я выбираю такие, которые посвящены объяснению мотивов поступков героев. Для этого нужно брать самые важные моменты в произведении и просить учеников думать над ними. Можно взять строку из текста лирического или эпического и попросить объяснить её, написав эссе. Моя установка: «Из каждого слова, слога, звука уметь вывести целую вереницу важных смыслов и связать эти смыслы в тугой мировоззренческий узел». Одна строка - пространство смысла. Каждая деталь – символ. При этом объясняю аксиому истолкования любого текста: нельзя вынуть художественную деталь, не поломав смысла. Внимательное отношение к конкретному куску в произведении будит мысль, приучает мыслить. Например, князь Андрей Болконский возвращается из Отрадного и видит преображённый старый дуб… «Все лучшие минуты его жизни вдруг в одно и то же время вспомнились ему. И Аустерлиц с высоким небом, и мёртвое укоризненное лицо жены, и Пьер на пароме, и девочка, взволнованная красотою ночи, и эта ночь, и луна – всё это вдруг вспомнилось ему». Что за диссонанс: мёртвое укоризненное лицо жены как одна из самых лучших минут жизни?.. Объясните. Пишем мы это сочинение тогда, когда подошли к этому месту. Чтобы написать такое сочинение, придётся перечитать те сцены, которые вспоминает князь Андрей, понять, что объединяет все эти эпизоды. Такое сочинение – творческая задача в полном смысле этого слова. Многие могут, конечно, спросить, а нужно ли для сочинения предлагать вопрос, зная, что далеко не все в полной мере ответят на него. Можно и нужно, ибо только собственные усилия по постижению сцеплений художественного произведения могут научить эти сцепления постигать. После прочтения эпизода «Князь Андрей на поле Аустерлица» предложила десятиклассникам сочинение-эссе «Зачем человеку небо?» Такая тема заставляет быть внимательным не только к конкретному эпизоду в жизни героя, но и поразмышлять о роли чего- то высшего в жизни любого человека.

Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Это элемент технологии развития критического мышления, так называемое «древо предсказаний». Приём позволяет вырабатывать устойчивый интерес к дальнейшему изучения творчества писателя.

Ещё в 1915 году Борис Эйхенбаум говорил о своей работе с учениками на уроках литературы, что «надо всё время возвращать их к тексту, к подлиннику…» На мой взгляд, на уроках литературы отправной точкой становится сам текст и только он. Здесь мало подходит учебник, он не готовит к итоговому сочинению.

Особенно популярной формой сочинения стало для меня эссе, которое и предполагает личностный взгляд на предмет. После чтения и общего обсуждения текста я предлагаю учащимся организовать свои мысли с помощью эссе (по методике свободного письма). Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. В виде десятиминутного эссе можно предложить в конце занятия подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Можно предложить прокомментировать слова критика с оценкой какого-нибудь персонажа. Например, Достоевский писал о Тургеневе и его герое Базарове: «Ну и досталось ему за Базарова, беспокойного и тоскующего Базарова (признак великого сердца), несмотря на весь его нигилизм». О самом Базарове шёл разговор на уроке. Поэтому оценку ему давать не нужно. Почему беспокойство и тоска – признак великого сердца?

В работе над сочинением для меня выработались два исходных принципа. Во-первых, предлагаемая тема должна найти отклик в душах учеников. Чужой опыт, чужие чувства сопрягаются при этом с собственным опытом, своими мыслями и чувствами. Во-вторых, написанное школьниками не может быть лишь воспроизведением изученного, пересказом уже известного. Оно должно быть обращено к напряжению своей мысли, сопереживанию, открытию.

И в заключение хочется сказать о Главном в работе учителя литературы – воспитание вдумчивого и трепетного читателя. Если вы научили своих учеников читать правильно, не для оценки за итоговое сочинение, вы научили их думать, находить объяснения, формулировать свою точку зрения и доказывать, защищать её. Вы научили их говорить! Вот теперь это взрослый, свободный, грамотный, знающий выпускник. И тогда для него сочинение станет праздником мысли, содержательным диалогом с текстом, ярким и интересным монологом читателя.


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 429,1 КБ
  2. file0.docx.. 25,4 КБ
Опубликовано: 11.02.2019