Начинаем и выигрываем

Автор: Нелидина Ирина Николаевна

Организация: МОУ СОШ с. Старый Хопёр

Населенный пункт: Балашовский район, Саратовская область

Каждый педагог, планируя урок, рассчитывает на активную работу учащихся в течение всех 45 минут. Однако, как иногда бывает, урок начинается спонтанно, меняя порой весь составленный дома план. Иногда для «переделки» достаточно какой-либо незначительной детали, на которой вдруг задерживается взгляд: падающий хлопьями снег, упавший на стенд рядом с доской луч солнца... Это даёт прекрасную возможность начать урок необычно, но всё же реализовать всё задуманное.

Уверена, что многие учителя используют приём, о котором мне хочется рассказать, ведь главное его достоинство — мобильная форма проверки изученного ранее материала, позволяющая неоднократно варьировать задания в соответствии с целями урока. Причём, эта работа помогает плавно перейти к новой теме, которую учащимся всегда удаётся правильно и осознанно сформулировать.

Есть ещё много положительных моментов такого начала урока. Запись мини-текста под диктовку, а впоследствии и самостоятельное составление учащимися текстов на определённую тему или по определённой схеме вырабатывает грамотное письмо, развивает творческие способности учащихся и их орфографическую зоркость.

Приведу конкретный пример. Начало урока русского языка в 5 классе. После записи в тетрадях даты предлагаю записать следующий мини-текст: (1)Первая неделя февраля. (2)Земля покрыта толстым слоем снега. (3) Его очень много. (4) Белое великоленпие радует глаз.

После проверки правильности написания мы работаем над текстом. С помощью нескольких записанных предложений я повторяю большое количество изученного ранее материала: синтаксический разбор предложения и входящих в него словосочетаний(2 предложение), окончание слова и нулевое окончание(3), переносное значение слова (4), правописание приставок(2), безударная проверяемая гласная в корне (1,2,4), синонимы(используя слова 4 предложения), основа слова(3, причём опережающе говорю об отсутствии окончания в наречиях),обращаю внимание на то, как соединяются 2 и 3 предложения и что предложения могут быть односоставными(1,3). Думаю, что возможно ещё что-то повторить, и всё это на примере такого маленького текста.

Продолжая урок, подходя к новой теме, спрашиваю: «Работая, мы обращали внимание на уже изученные морфемы — окончание и основу слова. А что является важнейшёй морфемой слова? Как вы считаете, над чем нам предстоит поработать сегодня?». Разумеется, дети называют тему урока и записывают её.

Подобное начало занимает немного времени, но такая ёмкая, продуктивная работа с первых минут занятия настраивает учащихся на плодотворную учебную деятельность.

1. file0.doc.. 14,5 КБ

Опубликовано: 11.02.2019