Подготовка к заданию №27 ЕГЭ по русскому языку

Автор: Ермакова Ирина Николаевна

Организация: МОУ Выровская СОШ

Населенный пункт: Ульяновская область, Майнский район, станция Выры

Я считаю, что для эффективной подготовки к ЕГЭ необходимо, чтобы учащиеся понимали, за что им ставят баллы. Особенно это касается оценивания сочинения (задание 27) ЕГЭ по русскому языку.

Конечно, развернутый ответ проверяет человек, не машина. Но ведь и человек не просто так ставит баллы, а строго по критериям.

В начале подготовки к сочинению я знакомлю учеников с планом развернутого ответа и с требованиями к нему. Для этого пользуюсь только материалами ФИПИ. В Демонстрационном варианте четко прописано, каким должно быть сочинения. Указаны все этапы работы ученика над заданием №27:

«Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения – не менее 150 слов».

 

Затем отрабатываем методику написания сочинения. Провожу несколько уроков, посвященных каждому этапу:

1. Урок по методике выявления проблемы.
2. Урок по приемам написания комментария.
3. Урок по определению авторской позиции.
4. Урок по формулированию собственного мнения.
5. Урок по композиции сочинения.

На каждом из таких уроков обязательно знакомлю учащихся с «Критериями оценивания задания с развёрнутым ответом» (из того же Демонстрационного варианта с ФИПИ). Кроме того, мы пишем сочинения, которые оцениваются только по критерию К1 (К2, К3 и т.д.)

После серии таких уроков провожу «Игру в экспертов». На сайте ФИПИ в открытом доступе размещены сочинения учеников, уже проверенные и оцененные экспертами. («Аналитические и методические материалы….»). Учащиеся проверяют сочинения по «Критериям оценивания» и выставляют баллы. Затем сравниваем, как оценили (можно провести работу в группах или парах), объясняем, почему именно такое количество баллов получила работа по критерию, и сравниваем с образцом проверки.

Поверьте, результат впечатляющий! Ребята начинают понимать, что требуется от них, что и как они должны написать, чтобы работа была оценена по максимуму.

Ученики придирчиво оценивают чужие сочинения, обращают внимание буквально на все, даже на почерк. Когда ребятам говорю, что нужно разборчиво писать, они пропускают это мимо ушей. Когда проверяют сами то, что читать невозможно, - шквал возмущений.

На чужих сочинениях очень хорошо видно, что вот здесь не выявлена авторская позиция, а здесь нарушена логика рассуждений. Если класс сильный, можно продолжить тренировку и дальше по критериям. Особенно интересны критерии К7 (Соблюдение орфографических норм) и К8 (Соблюдение пунктуационных норм).

Такие «игры в экспертов» учат ребят внимательно относиться к тексту, следить за логикой рассуждения, избегать многих ошибок. Когда человек понимает, за что его «наградят» баллами, а за что снимут, результат оказывается выше.

Думаю, что эта методика в подготовке к сочинению не нова. Наверно, многие учителя так готовят своих учеников к экзамену. Во всяком случае, мне тоже посоветовали проводить такие тренировки. Сначала я сомневалась, сработает ли. Потом убедилась: сработало, да еще и на все 100%! Поэтому и решила поделиться с коллегами таким педагогическим приемом.

 

1. file0.docx.. 16,9 КБ

Опубликовано: 20.02.2019