Мои педагогические находки

Автор: Кашина Ася Васильевна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 22»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Ульяновск

Я живу в удивительном мире, где каждый день яркий, насыщенный, где нет места тоске и грусти, где необходимо уподобиться зажжённой свече и ярко гореть, дабы осветить этими искрами своих воспитанников.

25 лет ежедневно, ежечасно, ежеминутно подбираю ключик к каждому ученику. Хочется, чтобы огонёк в их юных душах не угас! А для этого я должна гореть сама, поскольку зажечь факел может лишь тот, кто горит сам.

За годы работы накопилось множество педагогических находок, которыми бы хотелось поделиться с коллегами. Мне очень нравится работа в малых группах на уроках литературы в 10-11 классах. Именно групповая работа позволяет участвовать всем (в том числе стеснительным детям) в обсуждении той или иной темы. Ни в коем случае не должно быть в одной группе только сильных учащихся или только слабых. Учитель сам укомплектовывает группы с учётом способностей детей. Условие обязательное: высказываться должен каждый. В процессе работы группы создаётся интеллект-карта или кластер, где дети фиксируют свои «мыслительные шаги». Если на уроке эта работа не закончена, её обязательно группа (в том же составе) доводит до логического завершения дома, а затем презентует перед классом.

Нравится детям и лингвистическая работа с опорой. Весь новый материал преподносится схематично. От ребёнка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, умение правильно употреблять термины, подкреплять сказанное конкретными примерами. При этом важно обращать внимание на удачные образцы речи. Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. Работу эту начинаю с 6 класса. Лучшие опорные конспекты вывешиваются на стенд, и дети с удовольствием их изучают. При подготовке к ОГЭ в 9 классе эти опорные конспекты систематизируются, дорабатываются с учётом заданий, предложенных в сборниках.

Для появления интереса у детей к различным словарным и контрольным работам часто применяю следующий педагогический прием. В начале учебного года дети наклеивают на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Мои ошибки», другой «Мои успехи».

Весь учебный год накапливаются работы на «5» и «4» (это содержимое конверта «Мои успехи»). Тем, кто первый раз написал плохо, дается шанс: на следующий день переписать словарный диктант. Особенно хорошо этот приём зарекомендовал себя в слабых классах, в которых имеются дети с ЗПР. Дети попадают в ситуацию успеха, и у них появляется внутренняя мотивация к изучению предмета.

Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачета и других форм контроля - сильное мотивирующее средство. Для этого заблаговременно вывешиваются на стенд вопросы по теме и оговариваются с детьми. Что нужно сделать, чтобы освободить себя от зачета и домашнего задания. У детей появляется возможность самим выбирать и рационально использовать своё время. Для формирования самоконтроля и самооценки можно завести специальные дневники. Это может быть блокнот или тетрадь, которая нравится ребенку. Это его личная вещь, и учитель сразу признает право ученика не показывать ему свои записи. После каждого урока дети записывают свои успехи, то, чего достигли и над чем считают нужным поработать. Как показывает практика, дети с удовольствием проделывают эту работу, и через некоторое время многие читают свои записи учителю и учащимся. Это развивает осознанное отношение к учебе, повышает самоконтроль, дает ребенку возможность проанализировать свои сильные и слабые стороны.

Моё глубокое убеждение состоит в том, что учительское счастье, как и общечеловеческое, может быть только общим. Мне бы никогда не удалось испытать его, если бы я наслаждалась только своими собственными взлётами, удачами, находками. Уверена, что учительское счастье вырастает из счастья наших воспитанников.

В. Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится.

Как создать такой рассол, что взять за его основу, решить должен каждый для себя сам.

Использованная литература:

1. http://kak.znate.ru/docs/index-66524.html

2. Суворова, Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.Суворова // Учитель. – 2000. - № 1.

1. file0.docx.. 15,3 КБ

Опубликовано: 26.03.2019