Работа над пунктуационной грамотностью на уроках русского языка

Автор: Семисотова Ирина Васильевна

Организация: МКОУ «Плотниковская СШ»

Населенный пункт: Волгоградская область, Михайловский район, х.Плотников 2-й

Пожалуй, каждого педагога волнует вопрос: «Как повысить грамотность обучающихся на уроках русского языка? Как их заинтересовать? Чем мотивировать?»

Работая в средних и старших классах , на протяжении многих лет отмечаю , что актуальной является проблема пунктуационной грамотности обучающихся. Причины пунктуационных ошибок могут быть связаны с тем, что испытываются трудности в построении схем предложений, не закреплены навыки синтаксического разбора, смешиваются условия выбора знаков препинания, а порой и незнание определенных пунктуационных правил.

Для себя определила основные направления работы: развивать пунктуационную зоркость, учить чувствовать интонационную определенность знаков препинания, отрабатывать навыки расстановки знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами , правильно и четко обосновывать выбор знаков, находить пунктуационные ошибки и уметь исправлять их.

К сожалению, все меньше «читающих» учеников. Поэтому у многих появляются трудности в правильном восприятии и прочтении текста, а также его воспроизведении на письме. Часто в практике сталкиваюсь с таким явлением: ученик ,зная правило, забывает ставить знак препинания , не «чувствует» его. Хотелось бы отметить, что умение читать, сформированное в начальных классах -залог пунктуационной грамотности. «Чтение с выражением» позволяет ребенку чувствовать паузу в предложении, а значит, заставляет задуматься, какой в этом месте должен находиться знак. Пунктуационный слух -это умение слышать паузы в предложении, что является сигналом к постановке знака препинания. Наблюдения над интонацией помогают при изучении обособленных членов предложения, вводных и вставных конструкций, уточняющих членов предложения и т.д.

В формировании пунктуационной грамотности особое значение имеет пунктуационный разбор – анализ предложения, нахождение пунктограмм, их объяснение. Видов пунктуационных упражнений множество, и хотя в 5-6 классах больше времени уделяется орфографии, считаю необходимым включать их в урок .

Систематически применяю различные приемы , позволяющие проводить работу над пунктуацией, затрачивая минимум времени. «Пунктуационные пятиминутки» в начале каждого урока помогают развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память, внимание, языковую наблюдательность. Выбираю либо занимательный, либо эмоциональный отрывок из произведения, так как это позволяет увлечь темой , идеей. Задания подбираются дифференцировано, выполнение должно быть доступно, выполнимо для каждого. Данные пятиминутки включают в себя построение схемы предложения, синтаксический разбор, задания типа дополнить, распространить или перестроить предложение. Применяя это на практике, учитель может гораздо эффективнее работать над формированием и закреплением пунктуационных навыков своих учеников, подготовить их к новой теме урока.

При изучении определенной пунктограммы предлагаю, используя теоретический материал учебника, самостоятельно составить алгоритм выбора знака препинания. Для этого требуется умение сравнивать, анализировать, обобщать ,видеть причинно-следственные связи. При составлении алгоритма обучающийся не просто познает новый материал, а осознает принцип поиска , овладевает системой определенных действий.

В практике использую различные виды алгоритмов, которые помогают и в объяснении нового материала , и в закреплении изученного. Алгоритм, заранее приготовленный самим учителем, позволяет формировать универсальные действия: умение работать по плану, способность оценивать правильность выполнения задания.

На уроках можно предложить совместное составление алгоритма или его дополнение, продолжение, когда дано только начало структуры или восстановление отдельных, недостающих этапов . И не стоит забывать, что после введения алгоритма необходимо многократное повторение действий, что способствует закреплению знаний. Хотелось бы отметить , что составление алгоритмов на уроках русского языка – один из эффективных приёмов повышения пунктуационной грамотности учащихся, особенно при подготовке к итоговой аттестации, а быстрые способы проверки и взаимопроверки таких упражнений способствуют экономии времени на уроке .

В работе по формированию пунктуационной грамотности важными считаю задания, связанные с запоминанием текста и дальнейшим его воспроизведением «по памяти». Письмо по памяти - важный этап в работе, так как способствует развитию орфографической зоркости, пунктуационных навыков обучающихся, произвольной памяти и внимания, учит самоконтролю.

Также незаменима роль различных видов диктантов: объяснительного, предупредительного, выборочного, зрительного, свободного. Эффективными в процессе работы считаю проведение графических диктантов. Предложение учащиеся могут записывать в словесной форме или графической ,в виде схемы. Это учит видеть структуру предложения, позволяющую объяснить расстановку знаков , и как результат-избежать пунктуационных ошибок.

Использую на уроках прием , когда даются исходные нераспространенные предложения, которые нужно дополнить однородными членами, вводными конструкциями, обособлением или уточнением или создать связный текст.

Задания «Лови ошибку» позволяют в небольшом тексте с допущенными пуктуационными ошибками найти их, исправить, сгруппировать и объяснить. На мой взгляд, это позволяет обучающимся внимательнее работать с текстом , учит видеть собственные ошибки. Использовать такой вид работы можно на любом этапе урока.

На уроках развития речи также закрепляются пунктуационные навыки. Для изложения подбираются тексты с изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания. Этот вид работы дает возможность применить пунктуационные правила в процессе составления и воспроизведения текста.

Таким образом, только систематическая работа по формированию пунктуационной грамотности позволяет добиться положительных результатов не только в проверочных работах , но и на государственной итоговой аттестации.

 

Приложения

I. «Пунктуационные пятиминутки»

1.Прочитайте текст и выполните задания.

а)Постройте схемы 1.2 и 3 предложений.

б)Выполните синтаксический разбор 2 предложения.

в)Найдите во 2 предложении причастие и измените предложение так, чтобы оно включало в себя причастный оборот.

Плохо

1.Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. 2.Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок..3 Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. 4.Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. 5.В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. 6.Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

— 7.Как вам не стыдно!

—8. А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

— 9.Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

( В.Осеева)

 

2.Внимательно прочитайте текст. Объясните постановку знаков препинания. Выпишите номера предложений:

а) простое

б) предложение с однородными членами

в)сложноподчиненное

г) бессоюзное сложное

Постройте схемы предложений 6,16.17.18.

Печенье

1.Мама высыпала на тарелку печенье.2. Бабушка весело зазвенела чашками. 3.Все уселись за стол. 4.Вова придвинул тарелку к себе.
—5. Дели по одному, — строго сказал Миша.
6.Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.
—7. Ровно? — спросил Вова.
8.Миша смерил глазами кучки:
— 9.Ровно… Бабушка, налей нам чаю!
10Бабушка подала обоим чай. 11.За столом было тихо.12. Кучки печенья быстро уменьшались.
—13. Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.
—14. Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.
15.Мама и бабушка молчали.16. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. 17.Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. 18.Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…

( В.Осеева)

 

3.Из данных слов составьте предложения, запишите их (задания для 5 класса)

Наступать ,весна,птицы,лететь, крики, радостно, природа ,оживать,ручьи, солнце, люди.

4.Из данных слов составьте и запишите предложения, включая в них причастные и деепричастные обороты. (задания для 7 класса)

Наступать ,весна,птицы,лететь, крики, радостно, природа ,оживать,ручьи, солнце, люди.

4.Прочитайте текст. Графически объясните расстановку знаков препинания в предложениях выделенных курсивом.

«Старуха Изергиль»

Они шли, пели и смеялись; мужчины — бронзовые, с пышными, черными усами и густыми кудрями до плеч, в коротких куртках и широких шароварах; женщины и девушки — веселые, гибкие, с темно-синими глазами, тоже бронзовые. Их волосы, шелковые и черные , были распущены, ветер, теплый и легкий ,играя ими, звякал монетами, вплетенными в них. Ветер тек широкой, ровной волной, но иногда он точно прыгал через что-то невидимое и, рождая сильный порыв, развевал волосы женщин в фантастические гривы, вздымавшиеся вокруг их голов. Это делало женщин странными и сказочными. Они уходили все дальше от нас, а ночь и фантазия одевали их все прекраснее.

Кто-то играл на скрипке... девушка пела мягким контральто, слышался смех... Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченной дождем. Еще и теперь по небу бродили обрывки туч, пышные, странных очертаний и красок, тут — мягкие, как клубы дыма, сизые и пепельно-голубые, там — резкие, как обломки скал, матово-черные или коричневые. Между ними ласково блестели темно-голубые клочки неба, украшенные золотыми крапинками звезд. Все это — звуки и запахи, тучи и люди — было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки. И все как бы остановилось в своем росте, умирало; шум голосов гас, удаляясь, перерождался в печальные вздохи.

•  

 

II. «Лови ошибку»

1.Прочитайте текст .Найдите и исправьте орфографические и пунктуационные ошибки.

Графически объясните расстановку пропущенных знаков препинания.

Море – огромное линиво вздыхающие у берега, – уснуло и неподвижно вдали облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое оно слелось там с синим южным небом и крепко спит отрожая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и нескрывающих собою золотых узоров звёзд. Кажется что небо всё ниже накланяется над морем, желая понять то, о чём шепчут неугомоные волны сонно всползая на берег.

Горы, поросшие деревьями уродливо изогнутыми норд-остом, резкими взмахами подняли свои виршины в синию пустыню над ними, суровые контуры их округлились, одетые тёплой и ласковай мглой южной ночи.

 

Использованные Интернет -ресурсы

1.rushist.com/index.php/rus-literature/5234-gorkij-pesnya-o-sokole-chitat-onlajn-polnostyu

2.https://ilibrary.ru/text/486/p.1/index.html

3.https://skazkibasni.com/valentina-ovseeva

 

1. file0.doc.. 40,0 КБ

Опубликовано: 10.04.2019