Мои методические находки

Автор: Кондратьева Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №3

Населенный пункт: г. Иркутск

Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему. Конечно, хочется, чтобы урок был необычным, ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы, чтобы вызвал интерес к изучаемому предмету, желание узнать новое. Любой из нас, учителей, стремится к тому, чтобы урок был эффективным.

Что же значит «эффективный урок»? На мой взгляд, главное в нём - его результат, что дал урок учащимся:

1) понят ли детьми теоретический материал?

2) научились ли они применять правила?

3) сформировались ли у них навыки по теме?

4) проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа?

Основная задача уроков русского языка - выработка орфографической грамотности, а это процесс трудный, кропотливый, длительный. Необходимо строить практическую работу так, чтобы она могла захватить ребят, удивить. Как же это сделать?

Я заметила, что часто на словах «будьте внимательны, это важно» дети отключаются, а после: «это вам знать не обязательно» – вижу хоть и удивленные, но заинтересованные глаза. Приходится иметь в виду этот «перевернутый» язык. В самый ответственный момент урока, как бы между делом сообщаю о самом важном, предваряя словами: «Ладно, скажу уж вам, коль вы такие хорошие сегодня».

Все мы не раз замечали, насколько корява и бедна речь школьников, поэтому развитие речи учащихся приобретает особую значимость. На уроках русского языка и литературы мои ученики устно и письменно отвечают на вопросы, строя предложения заданной конструкции, употребляя опорные слова и словосочетания; пишут сочинения-миниатюры по личным впечатлениям и наблюдениям за природой, жизнью и деятельностью людей; сочинения-рассуждения, предполагающие оценку литературного героя, факта, события; лингвистические сказки; подбирают эпиграфы к данному тексту или записи на уроке, выбирают из нескольких предложенных наиболее подходящий эпиграф, причём с обязательным объяснением, почему выбрали именно этот.

В 7 классе я предлагаю школьникам такую тему сочинения-размышления «Приглашение к зеркалу». Ребята должны посмотреть на себя в зеркало и описать не только свою внешность, одежду, но и как бы взглянуть на себя со стороны, постараться разобраться в своих мыслях и чувствах, а наблюдения изложить в сочинении. Хочу отметить, что учащиеся с интересом выполняют такое задание.

В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.

Игра «Переводчик».

1. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами?

А) Доктор прописал пациенту инъекции.

Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.

В) Шофёр вновь стал внимательно всматриваться во мрак.

Г) Караульный спрятался от ливня под кровлей здания.

2. Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?

А) При проверке было выявлено немало дефектов.

Б) Он пишет мемуары.

В) Ваши аргументы убедительны.

Г) Мы гордимся нашим голкипером.

Д) В газете появилась информация о футбольном матче.

Е) В сплаве обнаружено мизерное количество меди.

Игра «Корректор».

1. Найди ошибку в выборе слова.

А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.

• В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.
• В центре города построен памятник герою.

2. Кто быстрее и точнее отредактирует текст?

3. Найди лишнее слово.

А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.

Б) Многие города были превращены в руины и развалины.

В) Он написал свою автобиографию.

С удовольствием играют ребята в «Рваные паруса». Словарный диктант («шторм») готовлю на определённую орфограмму. Затем ученики на листочке («парус») слова пишут в столбик, и «парус» каждый раз надо сворачивать (загибать) ровно на одно словечко. «Шторм» закончился. Разворачиваем листочки, открывая по слову, и проверяем: «Найдите корень «кас» (или непроизносимую согласную «т», или твёрдый знак и т.д.)». Нашли – обвели в кружок, а если нет – делаем в этом месте ручкой дырку. Считаем ошибки: «Чьи «паруса» выдержали «бурю»? А у кого «рваные паруса»? «Заштопайте» их, выполните работу над ошибками!»

Дидактические игры помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике, развивают речь и повышают её культуру.

Предоставляю учащимся испробовать свои силы не только в прозе, но и в стихах. Конечно, далеко не все стихотворные попытки можно назвать настоящими стихами, но важным было то, что у школьников возникло желание «попробовать своё перо».

Мы ежегодно проводим в школе конкурс дарований «Юный златоуст». В нём может принять участие каждый желающий, а число таковых со временем растёт. Работы юных поэтов и писателей оформляем в альбом.

Такие необычные уроки развития речи помогают ребятам открыть в себе способности, о которых ранее не подозревали. Стихотворные импровизации приближают учащихся к поэтической речи, обогащают их язык, воспитывают вкус и развивают внимание к русскому слогу.

В нашей школе более десяти лет выпускается газета «Школьная страна». Это тоже мощный инструмент, способствующий формированию грамотного читателя. Дети становятся не только маленькими поэтами и писателями и показывают пробу пера, но и занимают должность корректора, редактора. Такое коллективное творчество необходимо в школе, информация, вынесенная перед читателями, обсуждается на классных часах, в мини- группах на уроках. На страницы газеты выносятся актуальные проблемы школьной жизни. Но это и первый опыт для кого-то показать свои стихи, свои первые рассказы, выйти на широкую аудиторию, получить признание и оценку.

При проверке домашних заданий использую различные формы и методы. Иногда это вопрос: знание, каких правил было необходимо для выполнения упражнения? Иногда это конкурс: чей ряд сегодня лучше справился с домашним заданием? Иногда - самостоятельная работа, аналогичная домашней; может быть и взаимопроверка, выписывание трудных написаний слов или обозначение орфограмм в словах с пропусками, проверка работ с помощью диктанта и т.д.

Использование ИКТ на уроках позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание учащихся, повышает творческий потенциал личности. Составление кроссвордов, подбор иллюстраций, рисунков, различные занимательные задания, тесты делают урок более увлекательными и интересным. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, готовят выступления так, чтобы заинтересовать слушателей, донести до них свои мысли образно и понятно. ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку и помогает разнообразить формы работы по развитию речи.

Для качественной подготовки к ЕГЭ уже с пятого класса занимаемся тестами, их решением, иногда ученики сами готовят тесты по пройденной теме и даже уроку. Благодаря тестированию выявляются пробелы в знаниях определений и правил, проверяется, насколько осознанно учащиеся владеют теоретическим материалом, как умеют применять его на практике. Это позволяет на уроках и дополнительных занятиях ввести необходимую коррекцию в дальнейшую работу с тем или иным учеником или с классом в целом.

Итак, чтобы урок был эффективным, надо сделать его увлекательным. А для того чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой момент урока что уместно, а что – нет, чтобы соединялось привычное с непривычным, давно знакомое с новым.

Важно, чтобы в центре внимания учителя был ученик. Когда пишет, творит каждый, никто никем не подавлен, то каждый в процессе работы почувствует свою силу, а также узнает свои слабости. Кроме того, очень важный фактор для успешной деятельности – взаимодоверие между учителем и учеником. Учитель должен организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога, верить в искренность ученика, уважать чужое мнение. А ученик должен быть уверен – его высказывания не будут использованы против него.

Нам, учителям, надо всегда помнить слова выдающегося отечественного педагога В.А. Сухомлинского: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь!» А чтобы «зажечь этот факел», надо «гореть» самим, находиться в постоянном поиске, искать новые методы и приёмы, как сделать урок интересным, полезным, эффективным, приносящим радость и учителю, и ученику. Желаю всем вам в этом творческих успехов!

 

1. file0.doc.. 46,5 КБ

Опубликовано: 19.04.2019