Модель формирования личностных УУД у учащихся пятых классов на уроках литературы

Автор: Пашева Виктория Александровна

Организация: МОУ СОШ № 22

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), пгт Беркакит

 

Аннотация

Настоящая статья посвящена описанию модели формирования личностных УУД в пятом классе на примере авторского оригинального проекта «Выбираем профессию», реализуемого на уроках литературы в соответствии с государственной программой В.Я. Коровиной. Для реализации данного проекта были выбраны и предложены из современной научно-методической базы технологии и методы обучения на уроках литературы с детьми разного возраста. В модель проекта входит диагностика в начале и в конце учебного года по предложенным автором критериям и заданиям с позиции формирования личностных УУД, система занятий с использованием современных технологий и методов, анализ проведенных уроков и в итоге изготовление продукта каждым учеником в конце года.

Ключевые слова. Структурные компоненты личностных УУД, диагностика личностных УУД, критерии сформированности личностных УУД, модель личностных УУД

В современной методической науке в условиях ФГОС особо актуально создание модели формирования универсальных учебных действий, и в частности формирования личностных УУД на уроках литературы в пятом классе.

На основе современной аналитической литературы нами были выделены структурные компоненты личностных УУД, которые могут формироваться предметным содержанием литературы: проявление патриотизма, любовь к семье, умение трудиться, умение творить-созидать, умение чувствовать и понимать красоту искусства, литературы и окружающего мира [2, 9].

На  основе предложенных структурных компонентов нами были сформулированы критерии сформированности личностных УУД в начале пятого класса: патриотизм – уровень знаний символики праздников в нашей стране, традиции празднования, знание исторических событий; любовь к семье – проявление отзывчивости, вежливости; умение трудиться, создавать –проявление заботливости, креативности, творчества; понимание красоты искусства и окружающего мира – духовности.

В связи с проблемой диагностики сформированности личностных УУД в современной науке и наличием не совсем удобных для проведения и обработки имеющихся в современной научно-методической копилке тестов, мы решили предложить задания и в минимальном количестве открытые вопросы, которые помогут в динамичной, с помощью элементов разыгрывания ситуаций, и в письменной, с помощью творческих сочинений, формах выявить уровень сформированности личностных УУД [ссылка на первую статью ВАК - 9]. Перед диагностикой дается установка: постарайтесь ответить на вопросы. Если вопрос не понятен, потому что в нем незнакомые слова – пишите – не знаю. На некоторые задания нужно отвечать письменно, попробуйте при ответе рассуждать, размышлять о тексте.

Для диагностики сформированности личностных УУД по предложенным структурным компонентам можно использовать следующие задания:

Вопросы открытого типа  (письменный ответ):

1. Назовите праздники, с которыми вы поздравляете родителей, дедушек, бабушек. Почему вы это делаете? Как вы поздравляете?
2. Назовите исторические события, которыми гордится вся страна. Какие события описаны в книгах, стихах?

Задания (3-5 минут на человека):

1. В группах по три человека предложить разыграть ситуации (10 групп, если в классе 30 человек): товарищ забыл ручку, что вы сделаете? Вы забыли учебник, что вы сделаете? Если одноклассник останется без компота на обед, что вы сделаете?

Эксперт фиксирует результат в таблице 1.

 

 

 

Таблица 1

Результаты решения ситуаций

Задание	Имя фамилия  первого участника	Имя фамилия второго участника	Имя фамилия эксперта
1
2
3
			Фамилия, имя второго эксперта

 

После того как в паре обменялись действиями, роли меняются, чтобы эксперта также протестировать.

Задание для эксперта: прочитайте задание участникам, внимательно понаблюдайте и запишите в таблице, кто что сделал или предложил сделать в ситуации.

1. Дается установка: прочитайте текст, ответьте после него на вопросы, отвечать лучше 2-4 словами на каждый вопрос, если не знаете, пишите: не знаю. Обведите 5-8 вопросы, на них нужно ответить одним словом. Мы предлагаем для диагностики взять поэтический текст с целью экономии времени и увеличения скорости понимания учащимися. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…».

1. Какое настроение у поэта?
2. Какое настроение вызывает это стихотворение у вас?
3. Какую картину вы видите, когда читаете эти стихи?
4. Какими чувствами вы хотели бы поделиться с поэтом?
5. К какому роду литературы относится данный текст?
6. Определите размер стихотворения.
7. Посчитайте, сколько строф в стихотворении.
8. Какая рифма в этом стихотворении?
9. Какие приемы (тропы, средства-выразительности) поэт использует, чтобы украсить текст, нарисовать картину (эпитет, олицетворение, метафора, метонимия, инверсия)? Выпишите из стихотворения примеры тех приемов, которые знаете.

1. Проверка техники чтения нестандартным способом: чтение по группам, по цепочке. Рассказ И. Бунина  «Косцы» - по 1 минуте – 30 учеников, чтение рассказа – 3 раза по 10 минут – 9-10 человек. До первого чтения дать установку: читать или слушать и постараться понять, о чем рассказывает автор. После первого чтения объяснить, что для точного понимания произведения его нужно прочитать 2-3 раза. Спросить после первого чтения: как поняли рассказ? О чем рассказывает автор? Зачем, как вы думаете?

Если не могут ответить, объяснить, что может быть, смогут ответить после второго чтения. Задать те же вопросы после второго и третьего чтения. Фиксировать ответы в таблице 2, отмечать меняется ли глубина понимания и осознания школьников при чтении текста значками +, -.

Таблица 2

Таблица для фиксирования скорости и понимания

Фамилия Имя	Скорость чтения слов в минуту	Понимание и осмысление
		Чтение в первый раз	Чтение во второй раз	Чтение в третий раз
	100-110 слов в минуту в начале года
	110-120 слов в минуту в конце года

 

Уровень техники чтения важно знать, чтобы понимать, кому из учащихся нужна помощь не только в осмыслении текста, но и в скорости чтения, что взаимообусловлено.

1. Диагностика творческих способностей: домашнее задание (нарисуйте картину красками на альбомном листе, напишите стихотворение по этому рассказу, напишите сочинение, какие чувства автор этого рассказа вызвал у вас).

Мы предлагаем выделить три уровня сформированности личностных УУД: высокий, средний, низкий.

В таблице 3 приводим программу диагностики сформированности личностных УУД в начале года у пятиклассников.

                                                                      Таблица 3

Программа диагностики личностных УУД

Дата	Задание	Время задания от урока	Форма: устная письменная	Фиксация о проведении, примечания
	1	10 минут	письменная
	2
	3	9-15 минут	устная
	4	15 минут	письменная
	5	30 минут+10 минут обсуждение (3 минуты 3 раза)	Устная
	6		Задается на дом Творческая форма

 

Таким образом, потребуется 5 уроков для проведения диагностики (это может быть 2 и 3 неделя обучения сентября). Некоторые задания можно объединить и провести на одном уроке: например, 1-2 и 3, или лучше 2 и 3 для удобства связи с литературной темой на уроке.

Для обработки результатов диагностики предложен ключ и приложение с отметками в тексте количества слов по времени для удобства чтения по цепочке или по группам.

С целью развития личностных УУД предлагаем проект «Выбор профессии» для реализации на уроках литературы, попутно решая задачи профориентации и углубляя знания учащихся по существующим профессиям. Все профессии важны и интересны, во всех профессиях нужны знания, нравственно-этические качества, ценностные ориентации [10]. Выбор профессии помогает самоопределению, социализации [5].

Задание на год: выбираем профессии, пробуем жить в этой профессии. Профессию можно поменять по заданию учителя. От имени человека наиболее понравившейся профессии в конце года пишем сочинение на свободную тему с использованием литературных произведений (продукт). Для удобства выбора можно организовать конкурс профессий. Возможные профессии: актер, бухгалтер, водитель, ведущий передачи, врач, грузчик, дизайнер, электрик, сантехник, журналист, инженер, кассир, летчик, мастер, математик, метальщик, моряк, оператор, строитель, техник, учитель, фотограф, писатель, художник, циркач, дрессировщик, ветеринар, агроном, продавец, юрист и др. Те, кто выбрал похожие профессии объединяются в группы, придумывают название и деловую одежду.

Задание на каждый урок: приходим на урок литературы в образе выбранной профессии, осмысливаем, зачем каждому человеку любой профессии нужно знать произведение, чему может научить книга человека любой профессии.

В пятом классе обычно ведется в неделю два-три урока литературы, поэтому предлагаем три дня в неделю ученикам приходить в образе выбранной профессии. Если есть желание ходить постоянно, то можно ходить, если нет, то можно не «надевать» образ, может быть, в ходе эксперимента заинтересуются (все фиксировать). Либо перед каждым уроком дается установка выбрать профессию к следующему уроку в конце данного урока. Администрацию школы нужно предупредить, что проводится эксперимент-проект на уроках литературы в течение года.

Предметное содержание модели определено государственной программой В.Я. Коровиной [6]. На наш взгляд, для этого возраста подбор произведений оптимален. Единственное, что мы могли бы предложить заменить сказку А. Погорельского на сказку Е. Шварц «Золушка», близкого по эмоциональному настрою автора. На наш взгляд, сказка А.Погорельского мрачновата для пятого класса, дидактична и даже жестока. Хотя возможное обсуждение этой сказки поможет как раз раскрыть личность, а способы выбора поступка помогут сформировать личностные УУД.

Система заданий формируется в соответствии с поставленными целями развития и совершенствования личностных УУД, поэтому из наличия современной копилки отобраны предложенные методы и технологии как наиболее соответствующие проблемам произведений и возможностям формирования личностных УУД. Это уроки-жанры, творческие и аналитические технологии, технологии решения задач [1, 2, 3, 4, 7, 8, 10,11,12]. Кроме того в соответствии с целями ФГОС проводятся уроки-исследования, используются исследовательские методы для формирования исследовательских навыков, что крайне важно для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, помогающих самоопределению и социализации. Очень интересный метод для работы с текстом ИНСЕРТ, полагаем, что данный метод лучше вводить для ребят постарше – 7 класс [4].

 Занятия на основе данной программы строятся таким образом, чтобы максимально обеспечивать взаимодействие школьников, приближая их к реальным жизненным обстоятельствам, подталкивая к реалистичному решению задачи, формируя надолго вперед навыки общения с членами коллектива в самых различных трудовых условиях (от диких до комфортных). Идея формирования личностных УУД тесно связана с темой «Профессия», что поможет детям целенаправленно, самостоятельно выбрать профессию, создать основу для определения своего жизненного пути.

Модель – компоненты, из которых выстраивается система работы. Такую модель можно использовать в любом классе. Мы апробируем в пятом классе. После проведения эксперимента и анализа каждого урока планируется корректирование модели.

На основе изложенного мы можем представить модель формирования личностных УУД на уроках литературы в пятом классе в следующем виде:

Диагностика	Анализ  результатов диагностики	Реализация программы по формированию личностных УУД в системе занятий   по литературе в 5 классе	Проверка достижения целей разработанной и внедренной программы с помощью самостоятельно созданного детьми продукта
6 заданий на основе структурных компонентов личностных УУД	6 критериев сформированности личностных УУД, три уровня сформированности (высокий, средний, низкий)	Отслеживать каждый урок результат развития: высокий (цель достигнута), средний (обратить внимание), низкий (на последующих уроках целенаправленно уделять внимание таким ученикам, активно вовлекая их в деятельность)	Сочинение Презентация Сценка Спектакль Картина Конкурс и др.

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Абрамова Т.А. Эффективность использования современных технологий русского языка и литературы / Т.А. Абрамова. - Эксперимент и инновации в школе. - № 5. – 2010. – С. 36- 41. 
2. Алиева С.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения как один из способов реализации требований ФГОС НОО / С.А. Алиева. – Обучение и воспитание: методика и практика. - № 16. – 2014. – С. 18-24. 
3. Астахова Э.О. Методы развития речи обучающихся на уроках русского языка и литературы / Э.О. Астахова. – Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения. - № 4. – 2015.
4. Жирков Д.Д. Совершенствование личностных универсальных учебных действий в процессе изучения классического произведения («Пари» А.П. Чехова) / Д.Д. Жирков. – Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. – № 2. – т. 11. – 2014. – С. 119-123. 
5. Иванова Е.О. Смыслообразование как основа личностных универсальных учебных действий / Е.О. Иванова. – Отечественная и зарубежная педагогика. - № 5(8). – 2012. – С. 113 – 123. 
6. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2014. – 354 с.
7. Малахова Ю.В. Познавательная активность учащихся на уроках литературы / Ю.В. Малахова. – Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения. – № 2 (15). – 2015. 
8. Причепелюк В.И. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы в обучении детей с ОВЗ / В.И. Причепелюк. – Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - № 7-2. – 2014.  
9. Проблема формирования личностных УУД у школьников на уроках литературы. - … выходные данные
10.  Таньков Н.Н. Мониторинг сформированности профессионального самоопределения и профессиональной направленности старшеклассников (на примере сельских школ) / Н.Н. Таньков. – Гуманитарные науки. Педагогика. - № 2. – 2010. – с. 127-134.  
11. Фирсова Н.С. Формирование универсальных учебных действий у школьников на уроках литературы при изучении сказок / Н.С. Фирсова. – Филология и культура. - № 1. – 2013. – С. 268-271. 
12. Шамсрахманова У.К. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе средствами ТРИЗ-технологии / У.К. Шамсрахманова. – Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – Выпуск № 4. – 2011. – С.  310-312. 

 

1. soderzhanie-programmy-klyu.. 29,5 КБ

Опубликовано: 01.09.2016