Создание условий для успешной социализации личности обучающегося

Автор: Сорокина Ирина Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Современное общество нуждается в людях, способных самостоятельно мыслить, убеждать и побуждать к действию словом. Недаром, ещё В.А. Сухомлинский говорил: «Словом можно убить - и оживить, ранить - и излечить, посеять смятение и безнадёжность - и одухотворить».

Изменения, которые происходят в жизни общества, создают предпосылки для формирования личностного начала в человеке, которое требует развития его коммуникативных возможностей. Поэтому появление риторики как учебного предмета представляется явлением закономерным.

Для меня, как учителя-предметника, важно, чтобы в процессе учебной деятельности мои ученики не только овладели знаниями, умениями и навыками предметной деятельности, но и развивали свои личностные качества, свою индивидуальность, чувствовали себя уверенно в современном обществе.

Создание условий для успешной социализации школьников на уроках риторики и является предметом моих профессиональных размышлений.

Чтобы создать условия для успешной социализации личности, нужно, прежде всего, знать своего ученика. Поэтому на первом месте - изучение личности школьника.

В своей работе я использую, наряду с ситуативной диагностикой, психодиагностику, опираясь на рекомендации Бетти Лу Ливер.

На этом этапе на помощь учителю приходит школьный психолог. В результате психологических исследований на каждого учащегося составляется карта, в которой указывается тип общения, восприятия, мышления, памяти ребёнка.

В этом случае можно рассматривать класс не как единого обобщенного ученика, а как ансамбль учебных стилей.

Используя карту, составленную психологом, можно предсказать факторы риска для каждого ученика своего класса и обеспечить психологический комфорт на уроке всем. Для этого предусмотреть задания для каждого из типов и предложить учащимся выбор, тогда ребёнок сможет найти себе задание по душе.

Зная, кто учится у меня, я подбираю соответствующий дидактический материал к уроку, чтобы обеспечить возможность выбора заданий.

Курс риторики – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, то на уроках риторики дети сами как можно больше должны говорить и писать. Моей целью является развитие индивидуальности, способности каждого ребёнка для успешной адаптации в социуме. Я знаю, Витя Г. Любит сочинять, Максим Ч. предпочитает пересказы, для Ксюши В. интересны творческие проекты. Я предлагаю ученикам риторическую задачу, где детям нужно войти в описанные обстоятельства и в речевую роль. Например: «Родители ушли вечером в театр. Тебя оставили дома с младшей сестрёнкой. Она привыкла, чтобы перед сном ей рассказывали сказку. Конечно, она должна быть интересной, чтобы сестрёнка её хорошо слушала. Ты можешь рассказать сказку, которую хорошо знаешь, можешь придумать к ней продолжение, другой конец, можешь придумать свою сказку». Таким образом, каждый ученик может раскрыться при решении подобных задач.

На уроках я практикую и такой вид работы как инсценирование, учитывая индивидуальные способности ребёнка. Например, при изучении темы «Услышанный рассказ» в 6 классе я даю такое задание, где каждый ученик может выбрать для себя роль. Кто-то будет автором рассказа, кто-то иллюстратором, кто-то будет актёром, причём на основе изучения личности я уже предполагаю, кто из учеников и в какой роли захочет выступить.

Естественно, для того чтобы уроки риторики состоялись, учителю необходимо создать в классе доброжелательную обстановку, в которой дети чувствовали бы себя достаточно свободно.

Учитель на таком уроке – это уважительный собеседник в диалоге, консультант, он не критикует и контролирует, а поощряет любые находки, стимулирует речевую активность.

В нашей школе, к сожалению, нет пока специально оборудованного кабинета риторики. Но и в обычном классе можно сделать многое. Например, иначе посадить детей, чтобы они могли видеть друг друга. В зависимости от вида работы на уроке, мы сдвигаем парты в круг, квадрат, треугольник. Для записи высказываний детей используем магнитофон, чтобы проанализировать речь общающихся. Причём вместо традиционного: «Кто обнаружил ошибку?»- я спрашиваю у класса, что им понравилось в ответе одноклассника. И обязательно отмечаю тех детей, кто нашёл наибольшее количество достоинств. В этом случае моя задача - обратить внимание на мельчайшие особенности личности школьника и с уважением отнестись к её самым незначительным проявлениям. Мне нужно убедить растущего человека в ценности, полезности и необходимости проявлений его индивидуальности.

Помимо методов и приёмов для успешной социализации личности школьника можно использовать и саму структуру урока риторики. Кроме известных этапов (объяснение, закрепление и т.д.) в уроках риторики можно выделить специфические структурные элементы, которые тоже способствуют созданию условий для успешной социализации личности школьника.

Например, задачи на развитие словесной импровизации, которые стимулируют развитие воображения, фантазию детей. На подготовку к ним отводится 2-3 минуты. Причём, детям я предоставляю право выбора темы. Например, на одном из уроков были предложены следующие темы:

- Каковы ваши впечатления о выставке газет, посвященных Неделе русского языка, литературы и искусства?

- В чём заключается счастье?

- У природы нет плохой погоды…

- Продолжи сказку. « В некотором царстве-государстве выросло необыкновенное дерево. Оно было огромное, с большими листьями и душистыми цветами. По самым нижним веткам гуляли слоны».

Все задания были подобраны с учётом изучения личностных особенностей детей.

Часто в своей работе я использую задания на ассоциации, чтобы подготовить детей к восприятию нового материала или созданию своего высказывания.

Также систематически на уроках провожу речевые разминки. И на этом этапе урока идёт учёт индивидуальных особенностей, поэтому предлагаю на выбор следующие задания:

- озвучьте текст в разном темпе, с разной интонацией, выделяя подчёркнутые слова;

- произнесите труднопроизносимые слова;

- озвучьте и изобразите то, о чём говорится в тексте;

- найдите созвучные слова.

При этом я учитываю, что визуалу интересен такой вид работы, как чтение рассказа, аудиалу - прослушивание рассказа, кинестетику - разыгрывание рассказа по ролям.

Таким образом, если подходить к учебному занятию с позиций личностно ориентированной технологии (что я и пытаюсь сделать в своей работе), то уроки риторики способствуют успешной социализации личности школьника. Главной задачей для учителя становится не планировать общую, обязательную для всех линию развития, а помогать каждому ученику с учётом имеющегося у него субъектного опыта совершенствовать свои индивидуальные способности


Приложения:
  1. file0.doc.. 26,5 КБ
Опубликовано: 03.12.2019