Моделирование современного урока русского языка в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

Автор: Бережкова Татьяна Викторовна

Организация: МОУ Раменская СОШ №5

Населенный пункт: г. Раменское Московская область

Слайд 2.Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюн

Что же для нас современный урок? «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного подхода.

Урок можно назвать современным, если он: Слайд 3.

- рассматривает ученика и его личностное развитие как главную цель;

- учит анализировать, рефлексировать, обобщать личный социальный опыт учащихся;

-учит работать не только с адаптированными текстами, а с разнородной, разноплановой информацией, учит структурировать и критически оценивать её;

- учит самостоятельно ставить цели и задачи, оказывает помощь и поддержку в саморазвитии, в формировании личностной траектории;

- учит ставить, задавать вопросы, стимулирует поиск ответов на них (именно с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия обычно начинается мышление);

- учит использовать теоретические знания для решения задач практической деятельности, действовать по образцу и в измененной ситуации;

- учит формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию, одновременно прививая толерантность к иному мнению;

- готовит к непрерывному продолжению образования, поиску новой информации;

-учит различным социальным ролям, прививает нормы и ценности различных ролевых наборов;

- стимулирует обучающегося стремиться к объективному контролю, не скрывая своего незнания.
Слайд 4. Современный урок - прежде всего, общение учителя с каждым ребенком в отдельности и со всеми вместе. Психологами давно замечено, что знания, не имеющие эмоционально-духовной нагрузки, ребенком не усваиваются. Современный урок-это определенная атмосфера совместной деятельности. «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я пойму», - гласит древняя китайская мудрость. Психологи считают, что больше информации усваивается из практических действий и деятельности.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась традиционная система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: резко возросла информированность; современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу; не сформировано произвольное поведения, мотивационная сфера, разные типы мышления; ограниченность общения со сверстниками.
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос: «Как обучать в новых условиях?»

Слайд 5.Ведь молодой человек, выйдя из стен школы, должен быстро приспособиться к стремительному круговороту событий и явлений окружающей его жизни, а для этого он должен получить определенную базу знаний, умений и навыков в школе. Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству так же закладывается в школе, поэтому труд учителя сегодня несколько видоизменяется и по своей методике отходит от традиционных форм обучения и воспитания. Для этого методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

Слайд 6. Уроки русского языка считаются одними из самых важных в начальной школе, ведь задача преподавателя — привить школьникам любовь и уважение к родной речи. Как стоит преподавать этот предмет в начальной школе? Учитель должен использовать различные методы и современные технологии, которые будут способствовать формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Слайд 7 (щелчок) Инновационная технология «Активные методы обучения» АМО и технология «Развития критического мышления» способствуют развитию у обучаемых качеств, отвечающим процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям, прописанным в государственных стандартах нового поколения.

(щелчок) Что же такое активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности.

Какие же АМО используют наши учителя на уроках русского языка в начальной школе. (методы, которые вы сегодня увидите на уроках, некоторые из них относятся к технологии «Развития критического мышления». Эту технологию наши учителя успешно используют уже третий год).

  • 8. К ним относится словесный метод обучения Рассказ беседа, объяснение.

применяется этот метод во время подготовки к усвоению нового материала в процессе его объяснения, усвоения, обобщения и применения. Рассказ –словесное описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека, в группе людей. Беседа –диалогический метод, при котором учитель путем постановки вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала и проверяет усвоение изученного. Объяснение – стройное и логически последовательное изложение учителем учебного материала, сочетающееся с наблюдением учащихся.

Очень важна работа с книгой– метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.

Не обойтись и без наглядных методов обучения: способы усвоения учебного материала, который находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

Слайд 9.

Метод проблемного обучения: рассматривается как развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется в виде решения нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами.

Исследовательский метод обучения: выполняет весьма важные функции. Он призван, во - первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во - вторых, он формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в - третьих, является условием формирования интереса, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают.

Работа в парах и группах - этот метод даёт ученикам большие возможности для участия в работе и взаимодействии, что способствует более прочному усвоению навыков и умений русского языка. Группы могут формироваться по-разному: произвольно или по желанию учащихся, но чаще всего, планируя на уроке групповую работу, учитель заранее делит класс на группы с учетом разного уровня учебных навыков учащихся.

Слайд 10.

Играспециально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. (Загадка, ребусы, кроссворды, собери пазлы).

Интеграция на уроке – урок, в котором учитель ставит одну тематическую цель, но рассматривает ее со стороны двух (или более) предметных областей.

«Мозговая атака» -это способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования идей. Он может быть использован для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос, причём это метод, при котором может приниматься любой ответ учащихся на заданный вопрос. Мозговая атака предполагает объединение усилий всех участников обсуждения и развитие идей друг друга, а также выбор наиболее перспективных, практичных и удачных предложений.

Слайд 11.

Прием кластер, смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом, это графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Можно сравнить этот приём с моделью солнечной системы.

Слайд 12.

Приём поздоровайся глазами: снять напряжение, настроиться на позитивную учебную деятельность поможет данный приём. С каждым надо поздороваться глазами, молча. При этом надо постараться глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

Приём четыре стихии. Подходит для физкультминуток и пауз отдыха. Организует активный отдых детей.

  • Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола.
  • Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения.
  • Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх.
  • Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками.

Приём «Написание синквейна»

На этапе обобщения знаний используем приём синквейн. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Можно сделать вывод, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

  • формирование положительной учебной мотивации;
  • повышение познавательной активности учащихся;
  • активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
  • стимулирование самостоятельной деятельности;
  • развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
  • эффективное усвоение большого объема учебной информации;
  • развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
  • развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
  • раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
  • развитие навыков самостоятельного умственного труда;
  • развитие универсальных навыков.

Нельзя представить себе современный урок русского языка, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь» и т. д. Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны преобладать над фронтальной работой (хотя отмечу, что фронтальная работа, безусловно, необходима). Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

В своём выступлении я остановлюсь более конкретно на формировании универсальных учебных действиях на уроках русского языка его структуре.

Структура урока в начальных классах
I этап. Организация класса (оргмомент);
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение, коррекция);
III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала);
IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач);
V этап. Рефлексия. Итог урока.

Рассмотрим каждый этап в отдельности.

Итак, оргмомент. Каким он может быть? Предлагаем детям посмотрите друг другу в глаза, улыбнуться себе и гостям, передать частичку своего хорошего настроения другому. Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему этапу — к определению темы урока. Чтобы тему урока называли сами дети её нужно «спрятать» можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде букв, знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее слово» и скороговорки, загадки. Дети определяют тему урока и самостоятельно ставят перед собой цель. Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД.

Следующий этап — актуализация опорных знаний и их коррекция, повторение. Цель этого этапа — выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний недостаточно. Вариантов множество. Здесь уместно применить технологию критического мышления тест-прием «Знаете ли вы что, …» или «Верно ли что…». Детям предлагаем ответить на вопросы по ранее изученным темам. Обязательно анализируем ошибки. Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися опорных таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут пользоваться в течение урока. Очень хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им недостаточно, чтобы его выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в течении урока). Обязательно уделяем внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними находим возможность применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл! Не нужно отодвигать мотивацию на задний план, ссылаясь на нехватку времени.

Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике. Здесь уместно использовать разноуровневые задания. Например, Уровень 1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Д(о,а)лёкий, , л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый. Уровень 2. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Д…лёкий, л, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, т…жёлый. Уровень 3. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, придумай предложение со словами из этой группы. Для одних попроще — это типовые задания, где объект изучения находится в знакомой ситуации, т.е на поверхности. Для других посложнее — конструктивные задания, предложенные в новой, незнакомой ситуации, т.е. они немного завуалированы. Причем ребенок должен сам выбрать, какое задание он будет выполнять. Учитель лишь контролирует их по степени сложности.

Настает время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать. Хорошо если физкультминутка тоже будет тематической. Например, встречается буквосочетание жи- ши- присаживаются мальчики. Ча-ща – девочки, если нет этих орфограмм, то хлопаем в ладоши. Или, например, безударной гласной в корне. Произносим слово или показываем слово с пропущенной гласной. Если надо вставить «а» — дети делают прыжки, если «о» — хлопки и т.д.

После хорошего отдыха предлагаем самое трудное задание. Оно может быть творческим или проблемно-поисковым. Здесь важно предложить детям различные источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут воспользоваться различными словарями, учебником, или у нас есть диски к уроку, на которых ребята используют и закрепляют те знания, которые получили на уроке, а также могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, и т.д.) — а это одно из познавательных УУД. Развиваем познавательную деятельность на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого высказывания учащимися следим за аргументацией их собственного мнения. Не следует прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно». Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?» Оформить свою работу детям тоже можно предлагать по-разному, используя при этом работу в парах, в группах, по рядам, индивидуально, коллективно.

Заключительными, но не менее важными этапами современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания можно предложить разноуровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной деятельности. Рефлексия — ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место самооценке собственной деятельности учащихся и деятельности одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь можно использовать метод незаконченного предложения. Сегодня я узнал(а)… Было интересно… Было трудно… Расскажу дома, что … Урок дал мне для жизни… Не скупимся на похвалу и одобрение даже самых маленьких побед и удач! Не сравниваем успехи учащегося относительно других детей, а только относительно его самого:

- Сегодня ты работал лучше, чем вчера.

- Сейчас тебе удалось сделать больше, ты смог, ты молодец…

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок так же ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е. личностные результаты, межпредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной теме урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе: личностные, познавательные, коммуникативные
Личностные :
- обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные:
- обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности;
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;
- планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные:
- включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием. Школьник самоопределяется : «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока?

Цель – готовность к саморазвитию.

Она включает в себя:
- умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
- умение ставить перед собой цель, принимать решения;
- умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
- умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
- умение адекватно оценить свои действия, выявить недочеты скорректировать дальнейшую работу;

- умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребенок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет добывать знания, работая в группе с другими детьми самостоятельно.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка - вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Многое зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начнет делать первые уверенные шаги в новых условиях, он сможет добиться желаемых результатов в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
Профессия учителя одна из самых важных и сложных, ведь учитель не только даёт знания. Огромных душевных сил стоит разглядеть в каждом своём ученике «золотое зёрнышко» и помочь ему прорасти. Пусть каждый учитель получает отдачу от своих учеников! Пусть всегда будут силы и желание заходить в класс с улыбкой! Желаю хорошего здоровья, душевного равновесия и педагогических побед!

 


Приложения:
  1. file1_f30cc343-bbcf-4005-9.. 22,8 МБ
  2. file0.docx.. 36,3 КБ
Опубликовано: 27.01.2020