Методические основы формирования знаний о главных членах предложения в средних классах

Автор: Стрельцова Алена Сергеевна

Организация: МБОУ Калачеевская СОШ №6

Населенный пункт: Воронежская область, г.Калач

В настоящее время русский язык является не только учебной дисциплиной, но и важнейшим средством коммуникации и целостного развития личности. Этим определяется и необходимость изучения как структуры языка и языковых значений, так и конкретных предложений, в которых общие свойства дополняются, «расцвечиваются» индивидуальным своеобразием от дельной, частной синтаксической единицы.

Эта тема для школьников является достаточно сложной, поэтому мы решили разнообразить систему работы над разделом «Синтаксис», воспользовавшись внедрением игровых технологий в урок по данной теме. В учебнике изучение синтаксиса построено на основе структурно-семантического, функционального и коммуникативного подхода. Так, предложение рассматривается как совокупность отражаемых в нем элементов внеязыковой действительности, как фрагмент окружающего нас объективного мира.

В целях сознательного усвоения учениками синтаксиса и развития их устной речи, умений и навыков говорения и слушания усилено внимание к интонации как к синтаксическому средству смысловой характеристики высказывания. В систематизированном виде представлено простое предложение: выделены осложнѐнные предложения как особый класс простых предложений; при изучении темы «Прямая речь» рассматриваются различные способы передачи чужой речи. [Н. Ю. Шведова] Эти изменения в содержании и структуре курса синтаксиса усиливают практическую, коммуникативную и когнитивную направленность предмета. Такого рода аспект к синтаксису вызвал к жизни и новейшую концепцию упражнений, коммуникативных по своей сущности, что дает возможность обучающимся легче разбираться в материале и понимать фактические цели собственной тренировочной деятельности. Учебник учит школьников сознательно использовать языковые средства для точного выражения мыслей и чувств. [Т. А. Ладыженская]

Если ученик еще недавно охотно сслушал подробные ообъяснения учителя, тто теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, сильно тяготит его.

В условиях изменения образования учитель должен постепенно отказываться от фронтальной формы работы и чаще использовать групповую работу, в парах и группах. Современный педагог должен указывать ученикам на то, что нужно запомнить на время, что – навсегда, а что достаточно просто понять.

Для того чтобы разнообразить работу на уроке, сделать её менее скучной для учеников данной возрастной категории, было принято решение внедрять в него игровые технологии. Чтобы понять принесут ли пользу игровые технологии при изучении темы «Синтаксис», в начале исследования и по завершению нами была проведена диагностика уровня овладения учениками 8 класса знаниями и умениями по теме «Главные члены предложения». Наличие средних показателей базового уровня и низких показателей повышенного уровня освоения темы – явный показатель целесообразности применения в работе эффективных методов и приёмов.

В 8 классе мы использовали задания творческого плана. Эта работа была нацелена на формирование мыслительной деятельности. Например, конкурс на лучший свод правил по синтаксису и пунктуации для проверки правописания в новой компьютерной программе или подбор сложных предложений для обучения гуманоидов с соседней планеты.

На заключительных уроках мы создали проблемную ситуацию: написали текст, состоящий только из простых предложений. И спросили у учеников возможно такое в живом языке? Как это влияет на смысл, остаётся язык так же богат и красив? И т.п.

Для домашних упражнений иногда использовали художественные произведения, изучаемые на уроках литературы, чтобы ученики самостоятельно выписали сложноподчинённые с различными типами придаточных. [П. А. Лекант]

После проведения нами уроков с использованием игровых технологий, необходимо было проверить эффективность проделанной работы. Для этого было организовано повторное диагностирование сформированности умений учащихся 8 класса, а именно: в каком объеме усвоена тема «Главные члены предложения».

Результаты этого этапа обучения показали следующий уровень достижения планируемых результатов освоения школьниками темы: высокого уровня достигли 2 человека (8%), повышенного уровня при освоении темы «Главные члены предложения» достигли 4 человека (16 %), базового уровня знаний – 17 человек (68 %), 2 человека (8%) имеют пониженный уровень усвоения знаний по теме «Главные члены предложения».

Сравнение количественных и качественных показателей результатов проверочной работы № 1 и итоговой (с применением развивающих упражнений и игровых технологий) показало, что качественный скачок совершили несколько обучающихся, достигшие высокого уровня (1 чел), повышенного уровня (1 чел), базового уровня (1 чел), также, уменьшилось количество детей, имеющих пониженный уровень, и 1 ученик, имевший низкий уровень, перешел в группу с пониженным уровнем усвоения знаний, а это значит, что мы достигли планируемых результатов в исследуемой области.

Анализ работ учащихся свидетельствует об удовлетворительном усвоении программного материала по теме «Главные члены предложения». Полученные учащимися 8 класса знания, по нашему мнению, стали более систематичными и глубокими, следовательно, можно говорить о достижении планируемых результатов.

В игровом материале и некоторых приёмах работы по изучению нового материала, закреплению, автоматизации навыков можно и нужно использовать новаторские разработки. Теоретический материал разумнее применять общепринятый, чтобы не вводить путаницу в систему понятий школьников. С интересующимися или сильными учениками при достатке времени следует рассмотреть различные взгляды, существующие в лингвистике.

 

Список использованной литературы

1. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 8 класс: Методические рекомендации [Текст]: пособие для учителей /Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017 – 162 с.
2. Лекант, П. А. Современный русский язык [Текст] / П. А. Лекант – М.: Дрофа, 2002 – 550 с.
3. Шведова, Н. Ю. Русская грамматика 80 [Текст]: Т. 2: Синтаксис / Н. Ю. Шведова, Е. А. Брызгунова, К. В. Габучан, В. А. Цикович и др — М.: Наука, 1980. — 714 с.

1. file0.docx.. 17,6 КБ

Опубликовано: 03.02.2020