Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы», ставлю перед собой задачи сделать урок интересным, активизировать деятельность учащихся на уроке,

дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше. Эффективной работой в данном направлении я считаю творческие мастерские. С технологией творческих мастерских я познакомилась недавно, и эта методика мне нравится.

 

 

Слайд 2-3

Творческая мастерская - интегрированная, рефлексивная образовательная технология с вероятностным результатом, ориентированная на личностно-деятельностный подход. Деятельность участников представлена в продуктивной форме. Даёт продукты диалоговой деятельности различных планов: интеллектуального, эмоционального, этического, коммуникативного, психологического. На выходе из мастерской участники могут обрести целостную смысловую картину современного мира и осознать ценность своего «я» в этом мире, познать и проявить собственную индивидуальность. Процесс «проживания» мастерской также самоценен. Мастерская - это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. У учащихся формируются универсальные (метапредметные) умения, навыки (рефлексивные, поисковые (исследовательские), коммуникативные, презентационные, навыки оценочной самостоятельности), универсальные учебные действия; формируются готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в социуме.

 

Слайд 4

Самое важное, что открытия, озарения в мастерской обязательно случаются. Сверяя старые знания с полученными, которые ученик самостоятельно приобрел, он начинает верить в свои силы. В мастерской создаются условия, для самостоятельного выдвижения идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной деятельности.

 

Слайд 5

Путей повышения интереса школьников к моему предмету множество: инсценировки, театральные постановки, литературные салоны, вечера, викторины, КВНы, которые являются толчком к интенсивной познавательной деятельности учащихся в мастерской:

 

Слайд 6

1. Индукция («толчок» к процессу)

Создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.

2. «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.

4. «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

5. «Афиширование» - представление «произведений» - работ учащихся (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории на доску и ознакомление с ними .

6. Разрыв - Кульминация творческого процесса:

7. Рефлексия - отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской.

 

Слайд 7,8

Приведу примеры занятий с использованием элементов методики мастерских.

• Творческая мастерская «Первый снег!» - урок развития речи 7 класс
• Творческая мастерская «Русская изба»: - внеурочная деят-сть5,6класс
• Творческая мастерская «Помощники - таблицы для одноклассников» русский язык 5 класс
• Творческая мастерская «Капитанская дочка»-внеурочная деятельность мини- спектакль 8 класс
• Творческая мастерская «Образ русской берёзы в произведениях писателей и поэтов»- внеурочная деятельность
• Творческая мастерская «В гостях у дедушки Крылова»- литературная гостиная 5-9 классы. Внеурочная деятельность
• Творческая мастерская «Горький в гостях у школьников»- внеурочная деятельность 5-9 классы

Слайд 9

 

Каковы достоинства технологии?

1. Субъект - субъектные отношения между учителем и учеником.
2. Учащиеся добывают знания, учитель помогает им, предлагая задания, и ведет вместе с ними поиск.

3. Успешно разрешается проблема мотивации познавательной деятельности.

4. Все учащиеся являются активными участниками учебного процесса, поскольку чередуются индивидуальная и групповая формы деятельности.

5. Позволяет осуществлять связь содержания урока с миром, в котором живут дети. Тема урока вписывается в целостную картину мира. Таким образом, главная цель современного образования - не знания по определенной теме, а знания, вписанные в систему общих представлений и знаний о мире - является приоритетной на каждом уроке-мастерской.

6. Создание комфортных условий для развития личностных, индивидуальных качеств ребенка, формирования положительной « Я-Концепции».

 

Слайд 10

 

Проект "Творческая мастерская – путь к успеху" - это модель использования новых технологий обучения и воспитания в школе. Я использую данную форму организации работы уже не один год, начиная с 5 класса. Поэтому могу сделать вывод, что данная технология позволяет создать условия для успешного формирования ключевых компетенций школьников.

Моя система работы даёт положительные результаты. Уровень учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе свидетельствует о положительной динамике. За три последних года показатели успеваемости стабильны и составляют 100% качество знаний. Творческая мастерская - это путь к успеху в учении, творчестве, саморазвитии и воспитании.

СЛАЙД 11

 

Свою статью я хочу закончить словами Ключевского:

«Чтобы быть хорошим учителем, надо любить то, что ты преподаёшь, и любить тех, кому ты это преподаёшь».

 

Спасибо за внимание!

 

 

 

7-й класс. Русский язык. Урок развития речи. Творческая мастерская

«Первый снег». Учитель Зык Л.А

Оборудование: листы бумаги, на которых дети будут работать; вырезанные снежинки, ручки,
Учащиеся работают в группе из трёх человек.

Цель: стремиться раскрывать творческий потенциал каждого ученика; развивать ассоциативное мышление детей, речь.

Задачи:

1. познавательная: получение новых знаний о том, как надо создавать творческую работу;
2. практическая: закреплять навыки создания оригинальных текстов на основе набранного словарного материала; формирование коммуникативной, учебно-познавательной, общекультурной компетенций; создать творческую работу, посвящённую первому снегу;
3. развивающая: развивать логическое мышление обучающихся;

4.воспитательная: воспитывать внимание к слову, интерес к русскому языку, любовь к родной природе.

Основой урока является технология педагогической мастерской, которая предполагает следующие этапы:

Индуктор – задание, которое должно помочь разбудить мысли учащихся.

В результате работы с различными материалами: словами, звуками, природными материалами – в целях накопления слов – создается начальный творческий «продукт», так называемый мини-текст, то есть миниатюра, в достаточной мере отражающая мир подсознания ученика.

Вторая часть мастерской – работа с новой информацией: с текстом, то есть ученики продолжают набирать словарный материал. Кульминацией творческого процесса является так называемый «разрыв». Это психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, явления, образа, отношения. Происходит разрыв между старым и новым знанием.

После каждого этапа мастерской необходимо предъявить « продукт» всем участникам – это социализация, во время которой учащиеся имеют возможность, как высказать свое мнение, так и услышать мнения ровесников.

На основе всего набранного словарного материала создается окончательный текст. Если до этого этапа ученики занимались деконструкцией материала, то есть работали на уровне определенных слов, словосочетаний, ассоциаций, то окончательный текст – это конструкция, проявление каждым учеником в полной мере своего творческого потенциала.

Заключительный, обязательный этап мастерской – рефлексия (самоанализ). Обычно мастер задает вопросы: как работалось? где, на каком этапе было трудно? и т.п. Учащиеся искренне пишут о том, как чувствовали себя, о своих удачах и неудачах, что дала им мастерская. Таким образом, на уроке – мастерской совершается совместное движение учителя и ученика по избранной дороге в накоплении нового жизненного, духовного опыта, получения знаний; попутно атмосфера на занятии способствует раскрытию творческого потенциала личности каждого ученика. А разбуженное творческое начало в какой-то области непременно послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе.

Ход мастерской

I .Орг.момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас: сегодня не обычный урок, а урок – творческая мастерская (на доске)

Чем мы с вами сегодня будем заниматься? (Творить, правильно!) А что вы сотворили дома? (снежинки) Прикрепите свои снежинки на доску. Что получилось? (Снег) О чём мы будем говорить на уроке? ( О снеге) А как можно говорить о снеге на уроках русского языка? (создавать тексты, описывать снег, работать по картине и т.д).

Послушайте стихотворение Валерия Брюсова (аудиозапись)

Первый снег
Серебро, огни и блестки, - Целый мир из серебра! В жемчугах горят березки, Черно-голые вчера. Это - область чьей-то грезы, Это- призраки и сны! Все предметы старой прозы Волшебством озарены. Экипажи, пешеходы, На лазури белый дым. Жизнь людей и жизнь природы Полны новым и святым. Воплощение мечтаний, Всемогущего игра, Этот мир очарований, Этот мир из серебра! Ответьте на вопрос: хорошее это стихотворение? Оно вам нравится? Почему? (Индуктор) (Ответы детей) II. Работа с текстом Послушайте сочинение ученика. Вот и закончилась осень. Пришла волшебница зима и укрыла всю землю белым пушистым покрывалом. Деревья тоже принарядились, надели пушистые белые шапки и шубки. Мороз рисует на окнах великолепные узоры. А с неба падают снежинки, как маленькие звёздочки. Первый снег! Первый снег блестит как серебро, он переливается под лучами солнца всеми цветами радуги. А когда солнце прячется за тучку, снег становится серовато-голубым. Как много красок на белом! Учитель: А каждый из вас может так красиво написать про снег? (Да, каждый). Учитель: Можно ли это сочинение считать по-настоящему творческой работой? (Нет, так написать может каждый). Учитель: Наша цель – создать творческие, яркие, групповые работы. А помогут нам в этом законы мастерской.

ЗАКОНЫ МАСТЕРСКОЙ (чтение)

1. Самый главный. Все, что ты делаешь, правильно и хорошо.
2. Каждый обязательно должен выполнять все, о чем попросит мастер.
3. Один говорит – все слушают. Обязательно высказываться, когда просит мастер.
4. Не задавать вопросов! Как понял, так и делай. Все правильно!
5. Обязательно записывать то, что понравилось у других. Добирай материал.

Итак, наша мастерская называется «Первый снег». Раздаю рабочие листы. Запишем тему.

Цель нашего урока – создать в конце занятия оригинальный, по-настоящему творческий текст о снеге, на основе набранного словарного материала.

III. Творческая работа.

Начинаем творить. Работать будем группами. Когда группа готова, один из вас – организатор - поднимает руку. Отвечать – по очереди: сначала все учащиеся из первой группы - остальные дополняют; затем – из второй – остальные дополняют и т.д.

1. Подойдите к своим снежинкам к доске. Вокруг снега напишите слова-ассоциации и с рисунком, и со словом снег. Что вы себе представляете, когда слышите слово «снег»? Поделитесь своими находками с другими (социализация, то есть чтение вслух ,– 1 группа).
   (падает, пушистый, летит, хлопья, голубой, укрывает и т.д.)
   
   Остальные ребята дополняют ответ первой группы.
    

1. Создайте из набранных слов текст №1 стихами или прозой. Помните, что у вас должна получиться миниатюра, то есть небольшой по объёму, но яркий текст.

(Социализация – по решению группы отбираются 1 - 2 текста для чтения вслух.)

1. Учитель: Как только выпадает первый снег, все в природе меняется. (Разрыв). Предлагаю вам набрать глаголы, отвечающие на вопрос: что делает снег? У вас получатся метафоры и олицетворения.

(Социализация – 2 группа) (укрывает, летит, веселит, наряжает) (Слайд № 5)

1. Учитель: А теперь найдите краски снега, выразите своё отношение к нему.
   Для этого ответьте на вопросы: «Какой снег? Какого цвета?» Помогут вам подобрать красивые, оригинальные определения - эпитеты репродукции картин И.И. Шишкина «Зима», В.Д. Поленова «Ранний снег», А.А. Пластова «Первый снег», И. Попова «Первый снег».
   
   
   (Социализация – 3 группа (Пушистый, белый, нежный, мягкий и т.д.)
   
   Учитель: Итак, посмотрим, что у нас получилось. Доберите словарный материал, то есть запишите те слова, которые вам понравились. (Слайд № 7)

Что делает снег? (Глаголы) (Метафоры и олицетворении)	Какой снег? Какого цвета? (Эпитеты, определения)
сыплется	белый
одевает	серебристый
веселит	пушистый
наряжает	мягкий
падает	нежный
кружится	голубой
укрывает	восхитительный
заметает	великолепный

 

1. Ответьте на вопрос: а кто может рассказать о первом снеге? (Социализация – 4 группа (Птицы, земля, небо, воздух, реки, деревья, дороги.)

 

1. У меня на доске картины известных художников. Но я перепутала надписи на картинах и теперь не знаю, где чья картина. Вам, по описанию природы в небольших текстах, нужно найти автора и название картины.

 

1.  

О первом снеге писали поэты, и вы сегодня попробуете поработать поэтами. Попробуем рифмовать. Подберите слова, созвучные слову «снег». Для этого должны совпадать хотя бы последние 2 звука. Поделитесь ими с другими. (бег, оберег, забег, ночлег, разбег).

Учитель: Создайте текст стихами или прозой, стараясь использовать всю набранную лексику. Выберите название вашего произведения. Чтение учащимися созданных текстов вслух.

1. Давайте вспомним цель нашего занятия . Достигли мы её?
2. Д\з Описать картину Попова «Первый снег»

IV. Рефлексия.

Учитель: А теперь я прошу вас написать о своих впечатлениях, о работе в творческой мастерской.

(Рефлексия – отзывы учащихся о том, как им работалось, как они себя чувствовали, какой этап показался трудным, что получилось, что нет, почему и т.д.).

V. Заключение. Спасибо за творчество!

 

 

 

Приложения: