Стратегии Критического мышления, или Мои педагогические секреты

Автор: Мишина Ольга Александровна

Организация: МБОУ Школа № 95

Населенный пункт: Красноярский край, ЗАТО г. Железногорск

Современному обществу нужна молодежь, способная решать профессиональные и жизненные проблемы. Компетентностный подход способствует формированию у выпускников способности к оперативному реагированию на запросы времени. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе подразумевает согласно ФГОС формирование ключевых компетенций. Педагоги понимают, что в образовании сейчас главное не передать готовые знания, а научить учащихся самостоятельно добывать знания, формировать умения, которые они смогут применять не только в школе, но и в любой области деятельности и после школы на протяжении всей жизни.

Чтобы отвечать новым запросам времени, учителя стали искать и применять на уроках те или иные технологии. Я не стала исключением. Мой выбор пал на технологию Критического мышления. На мой взгляд, данная технология позволяет увидеть личностное отношение школьника к тому, что он изучает, выражать свою точку зрения на различные проблемные ситуации, аргументировать, а также способствует организации субъект-субъектных отношений на уроке.

Множество стратегий технологии Критического мышления дает большую свободу деятельности учителю. Я хотела бы в своей работе остановиться на том, как с помощью данной технологии можно создать образовательные ситуации на уроке, которые будут способствовать формированию таких важных компетенций, как информационная и коммуникативная.

Информационная компетентность – это ожидаемый результат образования в виде следующих умений: искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; выделять главное, обобщать, сравнивать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.

Какие же стратегии Критического мышления помогут в этом? Я применяю следующие: Синквейн, Круглый стол, ЖИГСО, Направленное чтение, Дневник Двойной Записи, Концептуальная таблица, Кубик, Круги Венна.

Начнем с самой известной стратегии Синквейн. Вот примеры работ учащихся.

 

Н.А. Некрасов поэма «Русские женщины»	Н.В. Гоголь повесть «Тарас Бульба»
1.Декабристки 2.мужественные, верные 3.любят, верят, поддерживают 4.Отправились за мужьями в ссылку. 5.Лебеди (такие же верные)	1.Остап Бульба 2.смелый, сильный 3.сражается, возглавляет, погибает 4.Остап погиб мучительной смертью 5.Иисус Христос

 

Стратегия Круги Венна

Рекомендация: Чертятся 2 перекрещивающихся круга. В правый и левый круги вписываются те характеристики, по которым два сравниваемых объекта отличаются друг от друга, а в зону наложения кругов друг на друга (середина) выписывается то, что является общим (схожим) для сравниваемых объектов.

Пример Кругов Венна

Задание: Построить Круги Венна по образам Остапа и Андрия из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Я приведу пример работ учащихся в таблице.

Общее между Остапом и Андрием
Козаки Сыновья Тараса Вместе были в Запорожской Сечи Молоды Мужественные, сильные, храбрые Оба погибли
Разное
Остап	Андрий
Не хотел учиться. На первом месте была Отчизна. До конца остался верен козачеству. Смерть была мучительной и героической.	Легко и с удовольствием учился. Не первом месте была любовь. Предал козачество. Казнен собственным отцом. Смерть была быстрой.

 

Пример Концептуальной таблицы по произведению Л.Андреева «Семеро повешенных»

Герои	Прошлое	Перед казнью	Казнь	Итог
Василий Каширин
Сергей Головин
Муся
Вернер
Таня Ковальчук

Каждая группа (их можно сделать по числу параметров(4) или по числу персонажей(6)) отбирает из текста необходимую информацию о том или ином персонаже. Затем каждая группа озвучивает результаты своей работы, другие группы заносят ее в соответствующую графу. Таким образом, все группы получают полную информацию о героях произведения, хотя работали лишь над одним.

 

Стратегия Кубик

Рекомендация:

У кубика 6 граней и в стратегии Кубик 6 пунктов

1 грань: Дай определение

2 грань: Сравни

3. грань: Ассоциации

4 грань: Проанализируй (составные части, элементы, этапы и т.д.)

5 грань: Цель (Для чего? Как можно использовать?)

6 грань: Аргументы «За» и «Против»

Пример стратегии Кубик по понятию каникулы

1. Каникулы – это время отдыха между учебными четвертями
2. Сравниваем с выходными или отпуском (схожи с выходными днями или отпуском, так как и выходные, и отпуск, и каникулы – это отдых. Противоположны будням, так как будни – это труд, а каникулы – это отдых)
3. Ассоциации: поездки, лето, игры, море и т.д.
4. Каникулы состоят из нескольких дней(месяцев), когда не нужно думать об учебе.
5. Цель – отдохнуть, восстановить силы для дальнейшей учебы
6. ЗА – отдых; ПРОТИВ – каникулы расслабляют

Кубик можно строить по определенному теоретическому понятию, по любому литературному персонажу и по произведению в целом.

Какие же умения информационной компетентности развивались у учащихся во время работы в формате вышеперечисленных стратегий Критического мышления? (анализировать, отбирать важную информацию, обобщать, делать выводы, сравнивать, транслировать информацию и т.д.)

Теперь обратимся к коммуникативной компетентности учащихся.

Коммуникативная компетентность включает в себя умение строить диалог и монолог, формулировать вопросы, общаться с окружающими людьми, высказывать свою точку зрения, строить умозаключения, доказывать свою мысль, владеть различными социальными ролями.

В овладении данными компетенциями так же помогут следующие стратегии данной технологии: Толстые и тонкие вопросы, РАФТ, Дискуссионная карта, ЖИГСО, Дебаты по выводам, Углы и т.д. Рассмотрим некоторые из них.

Умению формулировать вопросы учит стратегия Толстые и тонкие вопросы.

Тонкие вопросы:

Знание: Кто? Что? Где? Когда? Верно ли, что…?

Понимание: Как вы понимаете…? Какое значение имеет….?

Применение: Что было бы, если …..?

Толстые вопросы:

Анализ: Почему? Зачем? В чем разница…?

Синтез: Как бы ты поступил на месте….?

Оценка: Правильно ли поступил….? Можно ли оправдать….? Хорошо ли, что…?

Если в изучаемом произведении есть проблемная ситуация, ею обязательно нужно воспользоваться и сформулировать дискуссионный вопрос, требующий ответов ДА или НЕТ. А учащиеся должны подобрать три аргумента к позиции ДА и три аргумента к позиции НЕТ.

Пример Дискуссионной карты по произведению М.Ю. Лермонтова

«Песня про царя Ивана Васильевича…»

Любил ли Кирибеевич Алену Дмитриевну?

ДА НЕТ

1.Не ест, ни пьёт, 1. Опозорил её перед людьми.

Даже не слышит обращение 2. Пользуется статусом опричника.

• нему царя Ивана Васильевича. 3. Не расаялся в поступке перед

2. Готов отдать ей все, что у него боем.

есть.

3. Готов бороться за нее до конца.

Данная стратегия развивает умение высказывать свою точку зрения, строить умозаключения, доказывать свое мнение.

 

Стратегия ЖИГСО.

Эту стратегию эффективно применять на уроках литературы, посвященных биографии писателей или теории литературы. Например, по биографии А.Ахматовой.

Рекомендации:

1. Формируются из учащихся класса сначала Домашние группы (столько групп, сколько будет отрывков текста). Каждому ученику в домашней группе присваивается номер отрывка, с которым он будет работать.
2. Затем расходятся в Рабочие группы в соответствии с №(1-е номера, 2-е номера, 3-и номера, 4-е номера и т.д.)
3. Каждая группа получает свой отрывок текста. Например,

1 рабочая группа: Семья Ахматовой.

2 рабочая группа: Репрессии семьи Ахматовой

3 рабочая группа: Лирика Ахматовой

4 рабочая группа: Поэма «Реквием»

Учащиеся в рабочих группах читают свой отрывок и готовят его пересказ удобным для себя способом (схема, таблица, план и т.д.)

1. Затем собираются снова в Домашние группы. Получается, что в домашней группе будут представители всех рабочих групп. Они по очереди рассказывают всей домашней группе по очереди часть своей информации, задают вопросы членам группы на понимание услышанного. Таким образом, в результате все учащиеся получают целостное восприятие судьбы и творчества поэтессы, хотя каждый работал только с частью информации.

Стратегия РАФТ

Рекомендации:

Р- роль

А –адресат

Ф – форма

Т – тема

Данная стратегия развивает письменную монологическую речь и позволяет учащимся выступать в различных социальных ролях. Можно написать письмо учителю, автору произведения на заданную тему, письмо от имени одного персонажа другому персонажу или написать письмо литературному герою от своего имени, выступать в роли журналиста и т.д.

По форме это может быть заметка, письмо, совет, размышление, пожелание и т.д.

В результате у учащихся развивается умение строить текст в соответствии со стилем речи.

Примеры РАФТА

Роль: ученик(ца) 11 класса

Адресат: А.Ахматова

Форма: письмо

Тема: передать слова поддержки поэтессе в связи с репрессиями ее семьи.

 

Роль: Штольц

Адресат: Обломов

Форма: записка

Тема: советы по ведению хозяйства в Обломовке

Вышеперечисленные стратеги Критического мышления развивают умение высказывать и защищать свою точку зрения, аргументировать.

• наконец, умению коммуницировать учит любая стратегия, так как учащиеся работают в группе, а, значит, учится слушать и слышать друг друга.

 

Таким образом, я стараюсь создавать на уроках такие ситуации, в которых учащимся приходится размышлять. Работаю так, чтобы ученики понимали, что процесс обучения не заканчивается в ту минуту, когда заканчивается урок, что эти навыки пригодятся им на протяжении всей жизни. Очень надеюсь, что мои педагогические секреты пригодятся Вам в вашем творчестве.

Удачи вам, коллеги, в нашем нелегком труде!

 

 

1. file0.docx.. 24,0 КБ

Опубликовано: 24.03.2020