Приёмы изучения лирики на примере творчества С.А.Есенина

Автор: Стригачева Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «Тюшинская СШ»

Населенный пункт: Смоленская область Кардымовский район д.Тюшино

(«Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»)

(Из опыта работы)

В программу В.Я.Коровиной по литературе в 5 классе  включены стихотворения С.А.Есенина «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...», которые не так просты для учащихся в силу недостаточного жизненного опыта пятиклассников. И всё же существуют приёмы, позволяющие открыть глубину  лирики С.А.Есенина и её художественное своеобразие нашим ученикам не только пятого, но и одиннадцатого класса. Игровые, нестандартные приёмы работы нравятся в любом возрасте!

Как показать необычность образов Есенина – одну из главных особенностей его поэтического языка? 

  В начале урока, перед знакомством со стихами поэта предложим определить, о чём можно так сказать: «золотая лягушка», «словно яблонный цвет», «стережёт на одной ноге», «серенький (дешёвенький) ситец»? Попросим подобрать определения к словам: года, небеса, нежность, журавли, дали, ракитник, свисты. Одних детей это очень увлекает, другие затрудняются, но худо-бедно что-то придумывают.  Запишем предложенные детьми слова. А теперь читаем стихи, выписываем поэтические образы и эпитеты – результат налицо! Пропуская через личный опыт, сравнивая своё и есенинское, пытаясь уловить нить ассоциаций поэта, объяснить смысл эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений,  ученики видят необычный образный строй лирики Есенина. 

Как обратить внимание на ключевые слова и образы стихотворения

Данный приём очень интересен при изучении лирики. Он позволяет обратить внимание на ключевые слова. После прочтения стихотворения или до него (всё зависит от творческих  способностей класса) дадим ученикам тексты, в которых пропущены, например, эпитеты. Предложим ученикам вставить их самим, опираясь на своё воображение или память. Можно предложить список, в котором есть и использованные поэтом, и «лишние» слова. А потом сравниваем получившиеся варианты с авторскими, обсуждаем, пытаемся объяснить замысел поэта. Такой игровой приём весьма оживляет аналитическую работу. Главное, чтобы ученики не боялись ошибаться, поэтому предупредим, что оценки за «правильность» мы не ставим. 

Как научить сравнительному анализу

Программные стихотворения очень похожи и всё же различаются. Предложим ученикам написать ответ на вопрос:  Чем похожи стихотворения «Я покинул родимый дом...»  и «Низкий дом с голубыми ставнями...» и чем они отличаются? Вот какие письменные ответы получила я от своих пятиклассников, не очень-то озабоченных глубиной сравнения и довольно небрежно отнёсшихся к заданию  и вызвавших у меня вздох разочарования (речь и грамматика сохранены):

1)Эти два стихотворения о своём доме, природе. Настроение у стихотворений и не весёлое, и не грустное. Основная мысль  здесь поучительная, о том, что надо любить свою родину. Они различаются тем, что один из них о доме и о родине вместе. Дом описан в стихотворениях больше. И природа. [Так всё-таки дом или природа?!]

2)Они схожи тем, что в двух стихотворениях пишется о России.   Но всё же они различны. Тут описываются разные предметы. [А поконкретней нельзя?] Основная мысль одна – передать красоту России и её природы. [Про второе стихотворение я бы так не сказала. Штампы, штампы, штампы]

3) Говорится о своей родине. В первом стихотворении говорится про жителей в своей родине, а во втором – о своём городе. В первом грустные строки и чувство любви и описываются жители. [Жители своей родины! Это же надо так сообразить! А город-то откуда взялся?]

4)Думаю, что эти стихи похожи тем, что в них говорится о том, как человек покидает родной дом. Эти стихи различаются тем, что в первом он покидает дом, а во втором он уходит из дома. [Так в чём же разница?!]

 

5)    

Покой, умиротворение, любовь, восхищение, Россия, родина.  Описывается родина

Грусть, печаль, нежность, родина, дом. Описывается родной дом

 [Самый оригинальный вариант: вместо связного ответа – таблица! Хотя рациональное зерно есть!]

Не было бы счастья, да несчастье помогло: повозмущавшись вначале, я поняла, что в этих ответах содержится указатель, который поможет определить точки для изучения стихотворений, тем более, что в ответах я увидела  «искры разума».  «Детский лепет» вдохновил меня на подбор приёмов, которые должны открыть эти произведения для учеников. И поможет нам в этом – таблица. Можно заранее заполнить её и раздать ученикам, можно заполнить только одну-две строки (варианты разные). На что обратить внимание учеников, решает учитель, потому что все особенности стихотворений с пятиклассниками разбирать не стоит. 

Что описывается	«Я покинул родимый дом...»	«Низкий дом с голубыми ставнями...
Какие приметы родины описаны (существительные)	Дом Русь (2 раза) Звёзды Березняк Пруд Мать Луна Отец  Пурга Клён (2 раза)	Дом (2 раза) Поле, выть (3 раза)  Небо (2 раза) Даль, простор 2 раза Луга Лес Журавли Березь Цветь Ракитник
Прилагательные	Родимый Голубая (2 раза) старый (3 раза) Золотая тихий Яблонный цвет	Низкий (2 раза) Голубой (2 раза) Недавний (2 раза) Серенький Бедный Грустный Северный Русский Седой Тощий [не]сытный Кривой Безлистый Разбойный Дешёвенький Родимый Не юные
Глаголы действия и состояния лирического героя	Покинул Оставил Вернусь	Не забыть (2 раза) Снится Восхищаться не умею Пропасть не хотел бы Имею нежность Полюбил Хотел не любить  не могу научиться
Существительные-чувства	Грусть Радость	Нежность

 

В таком виде основное содержание стихотворений становится гораздо наглядней: видны и сходные, и различные черты. На некоторые их них ученики интуитивно обратили внимание. 

Обратимся к предметам, описанным поэтом. Мы видим общее слов – дом, который для поэта связан с родиной. Но в первом стихотворении для поэта родина – это Русь, голубая Русь. Три раза в разных формах повторяется эпитет «старый», таким образом, тема стихотворения – старая Русь. Какова она? Перечислены предметы, создающие несколько праздничную, нарядную картину, романтический образ, который ещё более подчёркивают эпитеты. Названы родители поэта. Значительное  место (1,5 строфы) занимает образ клёна.  

По-другому звучит тема родины во втором стихотворении. Слова Русь или Россия нет вообще. Это стихотворение не о некой сказочной стране детства. Здесь родина – небесный и земной простор (обращаем внимание на повторяющиеся слова). Несмотря на то, что эпитет «голубой», создающий устойчивый образ родины,  использован и в этом стихотворении, однако  другие эпитеты создают образ неприглядного, бедного края.

Сильно отличаются в обоих стихотворениях глаголы и слова, обозначающие чувства. В первом налицо мотив ухода и возвращения, усиленный использованием разных времён.  А во втором нет действия: здесь только желания, указание на возможность/невозможность, на чувства. В первом стихотворении чувства просты и понятны: уход – грусть, возвращение – радость. А во втором на протяжении всего стихотворения звучат  мотивы ухода и нежелания возвращаться, ощущается желание поэта отринуть и забыть прошлое, родину, но любовь и нежность не поддаются разуму. 

Как проникнуть в идейно-художественный мир произведения

  Ещё один приём, позволяющий ученикам  проникнуть в идейно-образный мир лирики Есенина – создание собственных иллюстраций. В 5  классе дети ещё не отказываются сами рисовать, вот что у них получилось, когда я обратилась к ним с просьбой изобразить одно из двух стихотворений на рисунке. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

  

Покажем рисунки ребятам, предложим угадать, к какому стихотворению они выполнены. Коллективно обсудим, насколько получившиеся иллюстрации соответствуют содержанию: все ли основные образы представлены, удалось ли авторам через композицию, краски передать настроение, смогли ли они изобразить те элементы содержания, которые трудно изобразить и т.п. Работа увлекает ребят: авторы пытаются объяснить свой замысел, рецензенты усердно ищут недостатки. Главное, чтобы такая работа проходила в атмосфере уважения к личности каждого ученика.  

Такой приём позволяет учителю увидеть, насколько глубоко ученики первоначально поняли стихотворения, чтобы построить аналитическую работу. Например, на  рисунке 4 мы видим только мотив ухода из «родимого дома» и не видим образа родины – сказочной, древней, нет на нём даже ключевого образа клёна. Использованные  цвета не отражают всей палитры есенинского стихотворения. На рисунках 1 и 3 мы видим образ дома, поля, леса - просторов родины, однако образ солнца на  рисунке 1 противоречит содержанию, а яркая гамма красок на  рисунке 3 не соответствует настроению. На рисунке 2 ограничено пространство.  

Поэтому после обсуждения вчитаемся ещё раз в стихотворения С.Есенина и по строчкам обговорим то, что можно было бы изобразить на иллюстрации к данному лирическому произведению.  

Какой из перечисленных приёмов использовать при работе с творчеством Есенина или любого другого поэта, решать учителю. Они привлекают  своим игровым характером, обращением к воображению и творчеству,  дискуссионным началом и будут интересны для учеников всех возрастов. 

 

Литература:

1. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – 3-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2000. – 248 с.
2. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
3. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклас. работа по лит.: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 309,5 КБ
2. file1.docx.. 481,5 КБ

Опубликовано: 24.03.2020