Переход старшей школы на профильное обучение.

Значение предпрофильной подготовки.

Причины выбора элективного курса «Секреты хорошей речи». Задачи курса.

 

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».¹

В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования»² и Распоряжением Минобразования России «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования,³ переходу на профильное обучение на старшей ступени общего образования будет предшествовать введение в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах.

Переход на профильное обучение в старшей школе явится серьёзной институционной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети.

Во многом от правильного выбора профиля будет серьёзно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору.

Уже в 9-м классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, — причём совершенно конкретно, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, — оценить свои силы и принять ответственное решение.

Принятая в Концепции гибкая система профильного обучения предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками:

— базовые общеобразовательные;

— профильные общеобразовательные;

— элективные.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основные функции. Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополнительный профильный курс становится в полной мере углублённым, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.

 

Элективный курс «Секреты хорошей речи» я выбрала по нескольким причинам.

Во-первых, культура речи – как устной, так и письменной – всё ещё остаётся в нашей школе недостаточно высокой. О низком уровне речевой культуры школьников свидетельствуют самые разнообразные ошибки, которые встречаются в их классных и домашних сочинениях.

Во-вторых, в последние годы остро встал вопрос о речевой культуре подрастающего поколения. Отрицательное влияние далёкой от совершенства «живой» речи, звучащей с экранов телевизоров и по радио, активное внедрение сленга привели к засорению и оскудению языка молодёжи.

Мы знаем пророческие слова И.С. Тургенева: «Ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» Но сами же безжалостно искажаем и уродуем его, забывая об орфоэпических и грамматических нормах литературной речи, её экспрессивных возможностях.

В-третьих, наше общество ещё не пришло к нормам общежития, но уже почувствовало потребность в культуре поведения общения.

Очень часто встречаются объявления, сообщения, реклама о том, что в лицеях, колледжах, гимназиях, школах открываются факультативы или курсы с названиями «Деловой этикет», «Этика делового общения» и др. Это связано с потребностью людей познать, как нужно вести себя в той или иной обстановке, как правильно устанавливать и поддерживать речевой, а через него и деловой, дружеский и т.д. контакт.

В-четвёртых, преподавание русского языка ставит своей целью и повышение культуры речи учащихся. Выпускники средней школы должны свободно владеть лексическими и грамматическими ресурсами русского языка, не допускать ошибок в ударениях, в произношении слов. Эта сторона лингвистической подготовки старшеклассников проверяется в ходе тестирования. Задания, связанное с языковыми нормами, различными типами речевых ошибок, лексическим значением слов, наиболее трудны для них. Это объясняется прежде всего тем, что в школьную программу «Культура речи» не включена как особый раздел.

Программа элективного курса «Секреты хорошей речи» включает углубление отдельных тем базовой общеобразовательной программы, а также её расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за её рамки, дополняет базовую программу, не нарушая её целостности.

Задачи курса таковы:

— Дать ученикам возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

— Уточнить готовность и способность учеников осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

— Создать условия для подготовки к выпускным экзаменам по русскому языку в школе и к вступительным экзаменам в высшие учебные заведения.

 

¹ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001, №1756—р.

² Концепция утверждена Приказом Минобразования России №2783 от 18.07.2002.³ Распоряжение Минобразования России от 30.09.2002, №970—13.

 

Проблемы совершенствования устной и письменной речи учащихся на занятиях русского языка и развития речи в школе.

Развитие устной и письменной речи учащихся – одна из главных задач преподавания русского языка. Речь отдельного человека – один из важнейших показателей уровня его общей культуры, общей грамотности в самом широком смысле слова.

Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный. Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Работа по развитию устной и письменной речи осуществляется на уроках русского языка и на специальных уроках по развитию связной речи.

В обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку указываются требования к уровню подготовки выпускников.

Учащиеся должны уметь:

- создавать высказывания на лингвистическую тему в устной и письменной форме;

- оценивать предложенное высказывание на лингвистическую тему;

- анализировать особенности употребления основных единиц языка в устной и письменной речи с точки зрения соблюдения норм и требований выразительности речи;

- соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях;

- владеть приёмами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т.п.);

- передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно использовать цитирование;

- анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей и использования изобразительно-выразительных средств языка;

- готовить рецензию (устную и письменную) на статью, книгу, фильм, спектакль, произведение живописи, музыкальное произведение.

Устная и письменная речь – это две формы процесса общения людей посредством языка, каждая из которых имеет свои специфические особенности.

Устная речь знаменует собой процесс непосредственного, живого общения между людьми; она предполагает наличие говорящего и слушающего. Характер её зависит от наличия психологического контакта между говорящими и конкретной обстановки общения, т.е. от того, кто говорит, с кем, о чём, а иногда и для чего. Устная речь располагает такими богатейшими выразительными средствами, как интонация, паузы, логические ударения, темп, жесты и мимика. Всё это позволяет понимать устную речь с полуслова, что не может не отражаться на её синтаксическом оформлении. Синтаксис устной разговорной речи обычно отличается наличием кратких предложений, часто неполных, отсутствием сложных конструкций, обособленных оборотов с различными формами причастий и деепричастий и т.д. Устная речь допускает также сокращённые формы слов, например, Иваныч вместо Иванович и др.

Письменная речь всегда графическая, по преимуществу монологическая, не предполагающая наличия собеседника. В ней чаще используются осложнённые простые предложения и сложные синтаксические конструкции. «В письменной речи, - отмечает профессор С.Л.Рубинштейн, - требуется иное, чем в устной речи, более развёрнутое построение, иное раскрытие содержания мысли. В письменной речи всё должно быть понятно из её собственного смыслового содержания, из её контекста. Письменная речь требует особой продуманности, плавности, сознательности».¹

¹ C. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М., 1940, стр. 347.

Письменная речь более трудна для усвоения. О трудности письменной речи говорит и Н.С.Рождественский. По его мнению, характерной особенностью письменной речи является «последовательность и продуманность мысли, широкое применение как сочинительных, так и подчинительных конструкций, богатство союзов, чёткая дифференциация лексических средств языка».²

Многочисленные наблюдения и экспериментальные данные психологов и методистов говорят о том, что овладение письмом происходит на базе и через посредство устной речи. Естественно, что достижения в письме в свою очередь отражаются и на качестве устной речи, повышая его.

Осуществление методического принципа взаимосвязи в развитии устной и письменной речи имеет очень большое образовательное и воспитательное значение, так как, согласно данным психологических исследований, «в едином развитии устной и письменной речи формируются коммуникативная и логическая функции речи, а тем самым стиль общения и стиль мышления».³

В методике работы по развитию устной и письменной речи есть много общего. Это относится ко многим упражнениям, к изложениям и сочинениям, к словарной работе, грамматико-стилистическим упражнениям. Упражнения, например, в составлении предложений различной грамматической конструкции, в анализе текстов с логической стороны являются важной основой для развития и устной, и письменной речи.

Однако есть ряд знаний и умений, которые ориентированы на усвоение учащимися специфических особенностей устной речи.

Тон высказывания – одно из главных языковых средств эмоционально-смысловой выразительности, с помощью которого автор передаёт своё отношение к тому, о чём он говорит. Хорошо известно, что одно и то же можно сказать разным тоном, выразив тем самым разное отношение к сказанному и вызвав соответствующую реакцию слушателей. Чтобы найти нужный тон, необходимо осознать задачу высказывания, его цель, определить его основную мысль. Не менее важно «взять» нужный тон. Если выступающий восторженно относится к поступкам людей, о которых он говорит, слушатели должны почувствовать это по тону; если выступающий хочет отстоять в споре свою точку зрения, тон его должен быть убедительным и спокойным.

Логическое ударение, так же как и паузы, — важные средства смысловой и эмоциональной выразительности звучащего слова. Их сущность в выделении тех языковых средств (слов, словосочетаний и предложений), которые, с точки зрения говорящего, обозначают новые понятия, ключевые моменты в развёртывании мысли, выявляют эмоциональную сторону высказывания. Паузы – звуковые остановки, которые говорящий делает преднамеренно, чтобы лучше донести до слушателя логическое и эмоциональное содержание высказывания.

Темп также важное средство интонационно-звуковой выразительности речи. Слишком быстрый темп (скороговорка) и слишком медленный – одинаково опасные враги рассказчика и докладчика. Выбор темпа определяется содержанием, основным замыслом, назначением высказывания, условиями общения.

Громкость, с какой произносится высказывание, также имеет существенное значение для восприятия излагаемого. Прежде всего надо уметь взять «среднюю ноту», что позволит, если это будет необходимо, произносить отдельные части высказывания громче или тише. Эти изменения громкости должны быть связаны со смыслом и значением предложения или высказывания в целом, должны помочь в раскрытии главного, основной мысли высказывания.

Также нужно научить детей вести себя во время собственного устного высказывания, говорить, глядя на слушающих, обращая свой взгляд на аудиторию, держать себя так, чтобы не отвлекать внимание слушающих своим внешним видом (не делать ненужных движений, не дёргаться, не размахивать руками, не смотреть на пол или в одну точку),а, наоборот, если есть такая возможность, подчёркивать взглядом, мимикой главное в излагаемом, своё отношение к нему, дополняя сказанное скупым и точным жестом.

² «Основы методики начального обучения русскому языку», под ред. Н. С. Рождественского. М., «Просвещение», 1965, стр. 47.

³ Б. Г. Ананьев. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе», «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена», т. 43, 1946, стр. 15.

Всякое устное выступление является в той или иной мере публичным выступлением – кратким, состоящим из одной только фразы, определения, формулы, или развёрнутым – с изложением какой-либо сложной мысли, рассказом об изученном явлении из области физики, истории, описанием опыта и т.д.

Устный рассказ – монолог устной формы разговорного языка. Особенностями устных повествований являются широкое использование различных способов передачи чужой речи, сравнительно высокий темп произношения, выделение глаголов логическими ударениями, широкое употребление всех тех средств звуковой выразительности, которые передают отношение говорящего к излагаемому.

Информация, отчёт – это монологические устные высказывания с элементами официально-делового и публицистического стиля.

Сообщение, доклад – выступления учащихся, тематически связанные с изучающимися в школе учебными предметами. Этим высказываниям присущи особенности монолога устной формы научного (научно-популярного) языка. Основная задача таких высказываний – добиться того, чтобы слушатели усвоили заложенную в них информацию.

Ораторские выступления могут быть критические, дискуссионные, агитационные, приветственные. Все эти выступления – монологические высказывания устной формы публицистического языка.

Основное же содержание уроков по развитию письменной речи составляет подготовка и проведение различных изложений и сочинений. Работа над изложениями и сочинениями позволяет результативно учить школьников умению осознанно владеть богатейшими средствами русского языка.

Проблемы развития устной и письменной речи ставятся и разрешаются на всём протяжении истории развития методической мысли.

В дореволюционной методической литературе обсуждение проблем протекает в условиях борьбы двух противоположных направлений: прогрессивного, начало которому положено трудами М.В.Ломоносова, и реакционного, основывающегося на незыблемости строжайших риторических догм, узаконенных многочисленными риториками.

В противовес схоластике, господству риторик, механически переносимых с иностранных образцов на русскую почву, М.В.Ломоносов в своём «Кратком руководстве к красноречию» говорит о необходимости приучать школьников не к слепому выполнению установленных догм, а к сознательному овладению умением мыслить, рассуждать, доказывать, убеждать.

Впервые подойдя к рассмотрению языковых фактов и явлений русского литературного языка со стилистической точки зрения, М.В.Ломоносов положил начало совершенно новому направлению в методике преподавания отечественного языка.

М.В.Ломоносов выдвигает также важнейшие для методической науки требования соблюдать последовательность в обучении и добиваться овладения речью, опираясь на природные дарования детей, науки, «подражания авторам» и упражнения в сочинении. Он первым в отечественной учебно-методической литературе подчёркивает значение описаний и рассуждений, впоследствии наряду с повествованиями прочно занявших своё место среди специальных упражнений по развитию связной речи.

Вслед за М.В.Ломоносовым В.Г.Белинский, протестуя против засилья риторики и считая неоправданным преподавание её в школе, выдвигает особую науку – стилистику, представляющую собой «высший синтаксис», содержание которого, по его мнению, должно составлять учение «О предложениях и периодах; «О тропах» и «Об общих качествах слога – чистоте, ясности, определённости, простоте… в отношении к выражению».⁴

Идеи прогрессивного направления получают реализацию в трудах таких корифеев методической науки, как Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, И.И.Срезневский, В.П.Шереметевский и др., а также в целом ряде пособий практического характера.

Ф.И.Буслаев предполагает усвоение стилистических норм речи в процессе выполнения упражнений, т.е. практическим путём. В книге Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного ___________________________________________________________________________________

⁴ См.: В. Г. Белинский. Полное собрание сочинений., т. III. Издательство АН СССР, 1953, стр. 274.

языка» рекомендуются грамматико-стилистические упражнения, которые распределяются по трём группам: 1) в связи с изучением грамматики; 2) в процессе анализа текстов при объяснительном чтении; 3) при проведении самостоятельных письменных работ.

Понимая, как важно для учащихся научиться «говорить», Ф.И.Буслаев выдвигает перед учителем и эту задачу. Но в отличие от сторонников «риторического» обучения «говорить» понимается ф.И.Буслаевым как «способность выражаться легко, благозвучно, ясно, определённо, с толком и со смыслом».⁵

Большое значение стилистической стороне языка придаёт И.И.Срезневский. Признавая конечной целью обучения школьников родному языку овладение умением «вникать в смысл и последовательность изложения слушаемого и читаемого и толково передавать услышанное и прочитанное своею свободною речью словесно и письменно»,⁶ И.И.Срезневский ставит вопрос о необходимости учить этому, прибегая к специальным упражнениям. К таким упражнениям он относит чтение, пересказы, переводы и изложения, неизменно сопровождаемые анализом языковых средств выражения мысли.

И.И.Срезневский конкретно показал возможность сочетания работы над содержанием текста с анализом его языковой стороны, заложив тем самым основы грамматико-стилистического и лексико-стилистического разбора.

Признавая вслед за Ф.И.Буслаевым, что «развить в детях дар слова – значит почти то же самое, что развить в них логичность мышления»,⁷ К.Д.Ушинский разрабатывает стройную систему развития речи и мышления учащихся, основанную на принципах самостоятельности, логичности и взаимосвязи устных и письменных упражнений. Среди упражнений, направленных на развитие «дара слова», сочинениям К.Д.Ушинский отводит основное место. Особое место в системе упражнений отводится работе над словом, раскрытию его значения, правильности употребления в речи.

Ценный вклад в методику развития устной речи внёс В.П.Шереметевский. Им разработана система занятий по родному языку, основанное на объяснительном чтении, которое рассматривается как одно из практических средств изучения самого языка, как школа «живого слова».

Методист-словесник В.И.Водовозов в своей статье «О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназий» проводит мысль о возможности и необходимости связи формы и содержания в преподавании словесности. В качестве методов обучения он выдвигает наблюдение образцов речи и анализу их, а также следующую за анализом самостоятельную работу учащихся. Интересны соображения В.И.Водовозова по поводу полезности использования ученических работ с целью усовершенствования написанных сочинений.

В практических пособиях и статьях представителей прогрессивной методики прошлого обнаруживаются интересные попытки конкретизировать отдельные положения и познакомить с опытом их реализации в практике. Примером такой конкретизации могут служить методические указания к использованию извлечений в книге В.М.Чистякова «Практическое руководство к постепенному упражнению в сочинении». От учащихся требуется выбрать из прочитанного то, что относится к теме; расположить и связать, т.е. привести в систему всё выбранное.

А.Д.Алфёров, учёный и методист-практик, в своей книге «Родной язык в средней школе», что, по его мнению, в работе над языком должны проходить двумя полосами и подражание лучшим образцам, и попытки самостоятельного выражения того, что хочется сказать, того, что кажется достойным выражения. А.Д.Алфёровым намечена следующая система обучения учащихся сочинениям: коллективное обсуждение в классе темы, подготовка материала, черновые записи в ходе сбора материала, составление подвижного плана, коллективное обсуждение подобранных примеров и обсуждение проверенных учителем сочинений в классе.

___________________________________________________________________________________

⁵ Ф. И. Буслаев. О преподавании отечественного языка. Л., Учпедгиз, 1941, стр. 55.

⁶ И. И. Срезневский. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних ученых заведениях, СПб., 1946, стр. 5.

⁷ К. Д. Ушинский. Собрание сочинений, т. 5. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1949, стр. 349.

В систему письменных работ В.В.Голубкова включаются изложения и самостоятельные сочинения двух типов: 1) передача каких бы то ни было личных впечатлений – сочинения с преобладанием повествовательных элементов, описания и рассуждения; 2) сочинения, основанные на деятельности творческого воображения, фантазии. В.В.Голубков разрабатывает требования к таким сочинениям и считает, что их следует довести до учащихся.

Значительное количество работ, посвящённых проблемам развития речи, принадлежит М.А.Рыбниковой. Её работы «Изучение родного языка», «Книга о языке», «Введение в стилистику» освещают вопросы методики работы над языком учащихся. М.А.Рыбникова подчёркивает необходимость теснейшей связи обучения выразительному чтению с грамматикой, изучением фонетики, морфологии и синтаксиса. М.А.Рыбникова выделяет работу над словом и работу над предложением.

Идея связи изучения грамматики с работой по лексике и стилистике получает своё раскрытие в трудах С.И.Абакумова. Он впервые даёт определение понятию грамматико-стилистические упражнения. «Грамматико-стилистическими, - пишет он, - я называю упражнения, имеющие целью помочь учащимся овладеть основными нормами грамматически правильной и в то же время, хотя бы в известной мере, стилистически упорядоченной литературной речи».⁸

Идея связи изучения грамматики со стилистикой находит воплощение в книге А.М.Пешковского «Вопросы методики родного языка, лингвистика и стилистика». В центре внимания на занятиях по выработке навыков речевого стиля, по мнению А.М.Пешковского, должен быть углубленный стилистический анализ текста.

Большое внимание вопросу о необходимости проведения языковой подготовки перед изложениями и сочинениями уделяет В.А.Добромыслов. Целью такой работы он считает предупреждение в письменных работах словарных недочётов, введение в словарный обиход новых слов и обеспечение известной художественной выразительности работ.

Проблемы развития устной и письменной речи учащихся освещаются и в современной методической литературе.

Для современного этапа преподавания русского языка характерна коммуникативная направленность.

Коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения – и это одно из существенных отличий нового подхода.

Особенность коммуникативно ориентированного преподавания русского языка состоит не только в том, что на первый план выдвигается практическая цель – формирование навыков общения. Очень важно, что путь к этой цели – практическое пользование языком. Иначе говоря, практическая речевая направленность – это не только цель, но и средство. Для формирования навыков общения необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика коммуникативности. В чём же это выражается? Прежде всего, в особой организации учебного материала.

В лингводидактике уже описаны компоненты содержания коммуникативного курса русского языка – темы (их ещё называют темами для развития речи) и ситуации.

Утверждение принципа коммуникативной направленности в преподавании русского языка как родного связано с поисками путей организации учебного материала в разделе «Развитие речи». Обычно формирование навыков речевого общения ограничивается рамками речеведческих тем. Например, в «Сборнике текстов для изложений»⁹работа по развитию речи организуется по темам «Повествование», «Описание предмета» и т.д., которые включают содержательно, предметно разнохарактерный текстовой материал. Аналогичное решение предлагается в учебном пособии по развитию речи Е.И.Никитиной (с выходом на уровень проблемного определения тем: как различаются формы речи; темы узкие и широкие – и т.д.).

Есть и иная тенденция в организации учебного материала – в рамках тем, в основе которых лежит какой-либо фрагмент объективного мира. По сути дела, на такую организацию ориентирует программа факультативного курса «Язык – человек – текст», называя тематические сферы лексики: «Родная земля. Живопись. Музыка. Театр. Киноискусство» и т.д.¹⁰ Эта тенденция прослеживается и в пособии Г.П.Соколовой «Уроки углубленного изучения русского языка» (М., 1994), в котором учебный материал организуется вокруг таких тем, как «Чем пахнут берёзки», «Короткая, но дивная пора», «Рассвет». Представляется, что такая организация учебного материала в разделе «Развитие речи» перспективна. Она позволяет сгруппировать тексты в соответствии с их предметным содержанием и таким образом организовывать и упорядочивать весь процесс развития речи в содержательном плане, управлять процессом общения. Наконец, включение проблемных тем, учитывающих интересы учащихся и их возрастные особенности, позволит более целенаправленно формировать и личность школьника.

Коммуникативная направленность обучения предполагает использование учебных ситуаций общения. Этот компонент уже получил признание в практике преподавания родного языка, широко включается в учебники и учебные пособия, используется на уроках. Использование учебных ситуаций общения не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.

Наконец, важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, на их базе формируются навыки порождения текста. Опора на текст позволяет слить воедино процессы формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.¹¹

В настоящее время место текста в системе коммуникативно ориентированного обучения русскому языку как родному уже получило теоретическое обоснование. Стал он и обязательной единицей организации учебного материала в новом поколении учебников и учебных пособий по русскому языку.

Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. В учебной деятельности важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает им новую информацию, ученики , общаясь с учителем и друг с другом, усваивают её, овладевая речевой деятельностью.

Главным средством создания возможностей общения на уроке в настоящее время признается специальная система ситуативных упражнений (их называют и коммуникативными). Каковы основные характеристики этих упражнений?

Это прежде всего коммуникативные целевые установки. Под установками в дидактике понимаются вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся. Под коммуникативной установкой подразумеваются те словесные действия учителя, которые организуют деятельность учащихся. Под коммуникативной установкой подразумеваются те словесные действия учителя русского языка, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.

В учебниках русского языка коммуникативные установки постепенно вытесняют задания типа: «Откройте скобки, употребите глагол в прошедшем времени», «вставьте предлоги» и т.д. Всё чаще начинают употребляться установки, требующие от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное, присоединяться к сказанному, дополнять собеседника («согласитесь», «подтвердите», «продолжите сказанное»); установки, формирующие у учащихся умение выражать своё отношение к явлениям, событиям, фактам («выразите радость (огорчение, сомнение, удивление)»); установки, побуждающие к совершению действия или его запрещению («попросите», «пригласите», «предложите»); установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора («поправьте меня», «уточните», «выясните», «объясните», «возразите мне»).

Очень часто в одно задание включается несколько установок, определяющих последовательность действий школьника.

 

Например:

«Подготовьтесь к диспуту, цель которого ответить на вопрос, поставленный в названии главы. Обдумайте свой ответ на этот вопрос, найдите аргументы в защиту вашей точки зрения. Постарайтесь отыскать доказательства, защищающие противоположное мнение, попробуйте опровергнуть его, показывая ошибочность взглядов воображаемого собеседника». (Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1992. – С.81).

При этом внимание учащихся направлено не только на содержание высказывания, но и на то, что оно соотносится с их жизненным опытом, с окружающей их действительностью, что указывается адресат и место высказывания, коммуникативная задача, - всё это, конечно, должно стимулировать не только речевую, но и познавательную деятельность школьников.

В практике обучения родному языку ситуативные упражнения становятся уже одним из важнейших компонентов учебников и учебных пособий.¹² Они широко используются прежде всего в процессе формирования коммуникативной компетенции. Вот, например, какое ситуативное упражнение предлагают авторы пособия «Развитие речи: Теория и практика обучения» вместо традиционного «Опишите характер и внешность прохожего»:

Герои повести Л.Кассиля «Ранний восход» Коля и Витя очень увлеклись психологическими характеристиками. Например, в метро, в троллейбусе, избрав почему-то привлекшее их внимание лицо, начинали шёпотом делиться своими соображениями, стараясь определить возраст, профессию, характер человека.

Попробуйте последовать примеру героев Л.Кассиля. Понаблюдайте за окружающими вас людьми – в транспорте, на улице, в магазине т.д. Подготовьте наброски к словесному портрету заинтересовавшего вас человека, обратите внимание на те детали, которые позволяют предположить профессию человека, его характер, настроение. Озаглавьте свои зарисовки: «Прохожий», «Попутчик» и т.д.¹³

Вторая особенность коммуникативных упражнений состоит в том, что в ни моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Речевая ситуация должна побуждать учащихся к высказыванию, вызывать потребность в общении.

В преподавании русского языка как родного ситуативные упражнения становятся одним из эффективных средств формирования не только коммуникативной, но и лингвистической компетенции, стимуляции познавательной деятельности.¹⁴

Приведём лишь один пример, касающийся изучения предложений по цели высказывания: «Вы не знаете, как решить задачу, и хотите, чтобы ваш товарищ объяснил вам её. Как можно выразить просьбу разными по цели высказывания предложениями?»¹⁵

Итак, в теории и практике преподавания русского языка как родного формируется целостная методическая система, опирающаяся на лучшие традиции развития связной речи и достижения современной лингводидактики, - система, имеющая свои цели, содержание обучения, принципы организации учебного материала и технологию обучения. В перспективе необходимо дальнейшее теоретическое обоснование коммуникативной методики обучения родному языку, последовательная реализация её на практике.

___________________________________________________________________________________

⁸ C. И. Абакумов. Грамматико-стилистические упражнения. «Труды Всероссийской конференции преподавателей-словесников школ политпросвета», вып. I. ГИЗ, 1928.

⁹ См.: Капинос В. И. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5—9 классы. — М., 1991.

¹⁰ См.: Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. — М., 1992.

¹¹ См.: Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе.— м., 1992.

¹² См.: Капинос В. И. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5—9 классы. — М., 1991.; Никитина Е. И. Русская речь. 5—7.— М., 1994; Ладыженская Т. А. и др. Русский язык: 5/ Научн. ред. Н. М. Шанский.— М., 1992; Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс.— 2-е изд.— М., 1995.

¹³ Характеристика ситуативных упражнений в учебнике Т. А. Ладыженской и др. дана в статье Л. М. Зельмановой «Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников» (РЯШ.— 1994.— № 2).

¹⁴ См.: Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс.— 2-е изд.— М., 1995; Русский язык: Учебник для средней школы: 5 класс / Под ред. М. В. Панова.— М., 1994; Львова С. И. Язык в речевом общении.— М., 1992.

¹⁵ Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика…

 

Рабочая программа элективного

курса «Секреты хорошей речи»

 

Пояснительная записка

Пояснительная записка

Главная цель изучения родного языка в школе состоит в том, чтобы помочь ученику полнее вобрать в себя систему родного языка, его грамматику и лексику, глубже проникнуть в значение форм и категорий, яснее осознать смысл слов и фразеологизмов и на этой основе овладеть нормами литературного языка в устной и письменной форме, усовершенствовать речевую практику.

В современной методике преподавания русского языка цели обучения, его содержание (знания, умения и навыки) определяются через понятия языковой и лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Исходя из этого центральным компонентом предлагаемой программы курса «Культура речи» является содержание, направленное на совершенствование коммуникативной компетентности.

Коммуникативная компетентность предусматривает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в разных сферах и ситуациях общения: умениями проводить языковой анализ текста, пересказывать текст, создавать тексты различных стилей и типов речи, совершенствовать и редактировать тексты, оценивать выразительную сторону речи, владеть нормами речевого этикета.

Курс направлен на углубление и расширение знаний, получаемых на базовом уровне основной образовательной программы по русскому языку и на достижение следующих целей:

— воспитание гражданина и патриота; осознание национального своеобразия русского языка; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

— развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

— применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры;

— обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.

Тематическое планирование, данное после программы, показывает, каким образом в учебном процессе можно повысить уровень речевой культуры. Каждая тема программы включает в себя практическую работу, которая формирует речевые умения и навыки!

Программа курса рассчитана на 17 часов.

Содержание программы.

 

Качества хорошей речи.

Общее понятие о качествах хорошей речи. Основные критерии хорошей речи: точность, правильность, эстетичность.

 

Речевой этикет.

Речевой этикет как правила речевого общения. Важность овладения речевым этикетом. Связь речевого этикета с культурой поведения. Этикетные формы общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность.

 

Грамматические ошибки.

Культура речи как учение о нормах литературного языка. Общее представление о существующих нормах языка.

Классификация грамматических ошибок: ошибки в словообразовании, в формообразовании, в структуре словосочетания, в структуре простого и сложного предложений, в оформлении прямой и косвенной речи.

Предупреждение грамматических ошибок.

 

Речевые ошибки и недочёты.

Общее понятие о речевых ошибках и недочётах.

Классификация речевых ошибок: неправильное употребление слова, смешение паронимов, неоправданное употребление просторечных и диалектных слов, смешение видо-временных форм глагола, неудачное употребление местоимений, ошибки в употреблении устойчивого сочетания слов.

Классификация речевых недочётов: выбор синонима, не отвечающего речевой ситуации; пропуск слова, без которого понимание текста затруднено; использование лишних слов (плеоназм); повторение одного и того же слова или однокоренных слов (тавтология).

Предупреждение речевых ошибок.

 

Орфоэпия.

Словесное ударение. Нормированность ударения. Подвижность русского ударения в некоторых формах слова. Важность соблюдения правильного ударения в устной речи.

Звукопись. Искусство звуковой организации стиха. Аллитерация, ассонанс.

 

Богатство речи.

Синонимическое богатство русского языка.

Синонимы семантические, стилистические. Функции синонимов в языке. Использование синонимов писателями.

 

Антонимы – источники речевой экспрессии.

Антонимы разнокорневые и однокорневые. Многозначные слова и их антонимы. Синонимические пары антонимов. Контекстуальные антонимы. Стилистические приёмы, основанные на применении антонимов: антитеза, оксюморон.

 

Многозначность или полисемия.

Однозначные и многозначные слова. Прямое значение слова. Переносное значение слова. Использование многозначность слов в художественной литературе.

 

Омонимы. Омофоны. Омоформы. Омографы. Каламбур.

 

Паронимы, противопоставление паронимов. Парономасы. Правильное употребление паронимов. Функционирование паронимов в художественной речи.

 

Фразеология. Место фразеологии в общей системе языка. Основные признаки фразеологизмов. Особенности русской фразеологии. Функции фразеологизмов в речи.

 

Типы словарей. «Словарь русского языка» С.И. Ожегова. «Словарь синонимов русского языка» З.Е. Александровой. «Словарь антонимов русского языка» М.Р. Львова. «Фразеологический словарь русского языка» В.П.Жукова. «Словарь иностранных слов».

 

 

Образность речи.

Эпитеты. Постоянные эпитеты. Изобразительные эпитеты, позволяющие ощутить авторскую позицию. Эмоциональные эпитеты, передающие чувства, настроение автора.

 

Сравнения. Формы сравнений. Роль сравнений.

Метафора. Метафоры в повседневной жизни. Употребление метафоры в художественных произведениях. Развёрнутые метафоры.

 

Метонимия – источник образности. Метонимические замены – возможность более кратко сформулировать мысль. Отличие метонимии от метафоры.

 

Синекдоха. Олицетворение. Литота.

 

 

 

Тематическое планирование курса «Культура речи»

№ п/п	Тема	Количество часов	Формы организации работы	Виды деятельности учащихся
1	Критерии хорошей речи.	1	Лекция учителя. Содоклады учащихся.	Составление планов-конспектов лекции и сообщений учащихся.
2	Речевой этикет. Нужны ли правила речевого поведения?	1	Сообщение учителя. содоклады учащихся. Практикум.	Упражнения по объяснению различных способов приветствия, прощания, благодарности, извинения. Разыгрывание
3	Виды грамматических ошибок.	2	Лекция учителя. Практикум.	Составление конспекта лекции учителя. Упражнения по нахождению и исправлению грамматических ошибок в словосочетаниях, предложениях, текстах.
4	Виды речевых ошибок и недочётов.	2	Лекция учителя. Практикум.	Составление конспекта лекции учителя, анализ предложений с допущенными в них речевыми ошибками, редактирование предложенных учителем предложений.
5	Орфоэпия.	1	Мини-доклады учащихся, практикум.	Составление конспекта лекции учителя, выполнение тестов, в которых нужно расставить ударения; нахождение фонетических средств выразительности (ассонанс, аллитерация), использованных авторами.
6	Синонимическое богатство русского языка.	1	Мини-доклад учащихся. Беседа. Учебное исследование. Практикум.	Объяснение стилистических и лексических контекстуальных синонимов, наблюдение за поиском синонимов писателями, создание собственного текста с использованием синонимов, редактирование предложенного текста.
7	Антонимы – источники речевой экспрессии. Антитеза. Оксюморон.	1	Мини-доклад учащихся. Практикум.	Упражнения по нахождению в предложениях антонимов, антитезы, оксюморона.
8	Многозначность или полисемия. Омонимы. Омоформы. Омографы. Каламбур.	1	Мини-доклад учащихся. Практикум.	Выполнение заданий по объяснению лексических значений слов, по нахождению омонимов, омоформ, омофонов, омографов.
9	Паронимы.	1	Мини-доклад учащихся. Практикум.	Составление тезисов. Упражнения по нахождению ошибок в употреблении паронимов и парономасов.
10	Фразеологизмы.	1	Сообщения учащихся. Практикум.	Упражнения на выяснения смысла и цели использования фразеологизмов в речи, в художественных произведениях.
11	Типы словарей.	1	Сообщения учащихся. Практикум.	Работа со словарями. Анализ словарных статей.
12	Эпитеты. Сравнения.	1	Мини-доклад учащихся. Практикум.	Нахождение в данном тексте образных средств – эпитетов, сравнений: подбор к указанным словам сравнений, эпитетов; упражнения по нахождению эпитетов и сравнений в художественной литературе.
13	Метафора.	1	Мини-доклад учащихся. Практикум.	Упражнения по нахождению метафоры в предложениях, творческая работа, редактирование предложений.
14	Метонимия. Синекдоха. Олицетворение. Гипербола. Литота.	1	Мини-доклады учащихся. Практикум.	Упражнения по нахождению метонимии, синекдохи, олицетворения, гиперболы, литоты в текстах.
15	Заключительное занятие.	1		Портфолио – оценка.

 

 

Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

1.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.5-11 классы: основной курс, элективные курсы [авт.-сост.С.И.Львова].- 3-е изд.,стер., - М.:Мнемозина,2009.

2.ВведенскаяЛ.А.Культура речи.- М., 2010.

3.Загоровская О.В. Нормы русского литературного языка: практический материал к урокам,-М.: «Просвещение»,2012г.

4.МурашовА.А., РусецкийВ.Ф. Культура русской речи. Методические рекомендации.10-11.М.: «Просвещение» 2012г.

5.ПостниковаИ.И., Подгаецкая И.М.Просто и занимательно о русском языке. Пособие для учащихся 5-9 классов. М.: «Просвещение»,2011г.

6.ЛьвовВ.В.Школьный орфоэпический словарь русского языка. -М.,«Просвещение»,2004г.

7.Пословицы русского народа: сборник В.И.Даля.-3-е изд. стереотип. М.: -Медиа,2007.

 

 

Модели занятий элективного курса «Секреты хорошей речи»

Дидактический материал.

 

Занятие №1

Критерии хорошей речи.

 

Цели: ознакомление учащихся с критериями хорошей речи;

формирование представления о русском языке как культурной ценности народа;

формирование умения составлять план-конспект.

 

Ход занятия.

I. Лекция учителя. Критерии хорошей речи.

Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человека. Однако пользоваться им нужно умело, изучив все его особенности и секреты. А может ли любой из нас с уверенностью сказать, что овладел в совершенстве родным языком? Думается, что нет. И вот почему: чем больше мы осознаём богатство и величие русского языка, тем требовательней становимся к нашей речи, тем острее ощущаем необходимость совершенствовать свою речь, бороться за чистоту языка. Н.М. Карамзин писал: «Вольтер сказал, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, ещё более труда, нежели другим».

О качестве хорошей речи задумывались ещё древние. Эта проблема остаётся неоднозначной и в наше время, и до сих пор в оценке языковой формы текста не существует полного единодушия.

В одном списке указывается, например, такие качества: правильность, чистота, богатство, точность, логичность и краткость, выразительность и образность, красота, уместность, доступность и действенность, своеобразие.

В другом списке: простота, правильность, ясность, уместность, одностильность, экспрессивность и эмоциональность, образность и художественность, богатство, чистота, самобытность, краткость, удачный порядок слов, выразительная интонация, благозвучие.

В третьем списке: богатство, точность, стилевое единство, выразительность.

Обилие называемых признаков и недостаточность их обоснования затрудняют свободу и ясность ориентации при анализе текста, тем более, что подлинно образцовые тексты не удовлетворяют всей сумме указываемых требований.

Так, в научном отчёте или деловом документе обычно не обнаруживаются такие качества, как образность, эмоциональность, самобытность, экспрессивность, а в художественном произведении встречается немало отступлений от литературной нормы.

Поэтому критерии хорошей речи, и при том только самые основные, могут быть определены лишь в общем виде. В своём отношении к конкретному тексту они будут иметь свои специфические особенности в соответствии с идейно-содержательным планом высказывания, стилем речи, индивидуальными особенностями автора.

Одним из необходимых качеств хорошей речи многие авторы называют чистоту, то есть отсутствие в речи нелитературных языковых элементов (диалектных, просторечных, жаргонных слов, оборотов, форм и пр.), лежащих за пределами литературной нормы, определяющей правильность речи. Следовательно, понятие чистоты речи теснейшим образом связано с понятием правильности, под которой понимается соблюдение в речи литературной нормы. «Когда нарушается требование точности языка, нарушается и норма».(Головин Б.Н. О качествах хорошей речи – «РЯШ», 1964, №2, стр.22).

Точностью речи обычно называется полное соответствие употреблённых языковых средств тем фактам бытия, которые этими средствами обозначены. Точность речи обеспечивается знанием языка во всём его богатстве. Следовательно, и здесь мы обнаруживаем прямую связь между двумя качествами хорошей речи – точностью и богатством. Точность речи также связана с уместностью и во многом ею определяется. Точности речи служит и ясность речи, потому что неясная речь затрудняет общение и может привести слушателя или читателя к ошибочному пониманию текста. Кроме того, ясность служит и правильности речи, и её эстетичности.

Если выявлять и далее отношения между указанными многочисленными качествами хорошей речи, то нетрудно прийти к выводу, что логичность речи содействует её точности, правильности и эстетичности, одностильность и благозвучие служат эстетической стороне речи, доступность во многом зависит от точности, правильности и эстетичности.

Следовательно, учитывая все эти связи, можно достаточно обоснованно выделить ведущие признаки хорошей речи, определить её основные критерии (исходя из цели создания того или иного текста).

Любое высказывание должно передавать как объективное содержание темы, так и личные представления и впечатления автора (если последнее возможно по условиям стиля и жанра). Каждому говорящему (пишущему) достаточно хорошо знакомо беспокойное ощущение, что его могут не понять или поймут не так, как нужно. Предел именно такого ощущения выражен крылатой формулой Ф.И. Тютчева «Мысль изречённая есть ложь».

Точность высказывания, как главная забота говорящего (пишущего), становится, таким образом, первым из основных требований, предъявляемых к хорошей речи. «Точность и краткость – вот первые достоинства прозы», — таково известное высказывание А.С.Пушкина.

Точность речи, доступность высказывания, его действенность и красота не могут быть достигнуты, если содержание передаётся с нарушениями языковой нормы.

Следовательно, правильность речи становится вторым основным требованием, которому должен удовлетворять хороший текст.

Автору высказывания, конечно, не чуждо естественное стремление сделать свою речь наиболее действенной, эффективной, значимой. Поэтому важны не только точность передачи содержания и правильность речевого выражения, но важна и привлекательность речи, её красота. Так выявляется третье требование к хорошей речи – её эстетичность. Именно на эти качества, как основные, прежде всего указывает С.И.Ожегов: «Высокая культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка».

В конечном счёте к этим трём качествам тяготеют все остальные, во многом их обслуживающие: созданию точности способствуют уместность, краткость, логичность, доступность, ясность, одностильность; правильности – чистота, логичность, краткость, ясность, простота, благозвучие; эстетичности – простота, чистота, уместность, одностильность, выразительность, своеобразие. Но и основные качества хорошей речи – точность, правильность, эстетичность – между собой тоже тесно связаны, свидетельствуя о том, что в образцовом высказывании все стороны языковой формы находятся в неразрывном единстве.

И точность, и правильность, и эстетичность, будучи основными, общими качествами хорошей речи, по-разному проявляются в каждом стиле, подчиняясь его требованиям и традициям.

Рассмотрим подробнее каждый из этих трёх основных критериев хорошей речи.

Точность высказывания предполагает максимальное соответствие речи передаваемому содержанию. Точность речи обеспечивается как языковыми, так и неязыковыми факторами: разносторонним знанием языка, умением хорошо пользоваться его ресурсами, глубоким объективным знанием материала, правдивостью и логичностью изложения.

Понятие точности не однозначно для разных стилей и жанров высказывания. В деловом и научных стилях точность речи предельно объективна, конкретна, сознательно подчёркнута.

Разговорный стиль обладает меньшей точностью, довольно часто содержание передаётся очень приближённо. В условиях диалога, в котором чаще всего проявляется разговорный стиль, неточность речи корректируется мимикой, жестом, умолчанием и другими неязыковыми средствами общения.

В публицистическом стиле и произведениях художественной литературы точность высказывания имеет несколько иное качество: она прежде всего связывается с точностью чувства, с точностью образа. В этих стилях буквальная точность в передаче факта, явления, действия далеко не всегда обязательна. Здесь открывается широкий простор для использования тропов и стилистических фигур.

Второй основной критерий хорошей речи – её правильность. «Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Нормы языка – это общепринятые в общественно-речевой практике правила произношения, грамматики и словоупотребления» (Ожегов С.И. Указ. соч., с.287)

С развитием общества языковая норма частично меняется, и некоторые её изменения происходят на глазах каждого поколения и при его непосредственном участии. В живой разговорной речи идут разнообразные процессы, результаты которых или закрепляются в современном языке (вертолёт, пылесос, тапочки, грипповать и др.), или уходят в прошлое, становясь языковыми приметами времени (избач, полуторка и др.)

Правильность речи нельзя представлять вне функциональных разновидностей языка, его стилей. Будучи устойчивой, норма вместе с тем не во всех стилях одинаково категорична и единообразна. В условиях делового и научного стилей норма литературного языка соблюдается наиболее полно и строго. В разговорном стиле, где в разных сферах языкового общения постоянно «апробируются» те или иные возникающие в обиходе речевые новинки, потому что «все изменения языка… куются и накапливаются в кузнице разговорной речи» (Щерба Л.В.Современный русский литературный язык. – В кн.: Л.В.Щерба. Избранные работы по русскому языку. М., 1957, с.116.), отступления от нормы естественны, закономерны, необходимы.

Правильность речи – необходимая составная часть общего понятия хорошей речи, один из её критериев. Правильная речь отличается нормативным употреблением всех других средств языка – фонетических, лексических, фразеологических, словообразовательных.

Правильность речи обеспечивается знанием всего богатства языка, знанием логики, знанием предмета речи, умением говорить просто, кратко, ясно, уместно. Как видим, понятие правильности как одного из основных критериев речи, подобно критерию точности, является сложным, составным понятием.

Наконец, третий критерий хорошей речи – её эстетичность.

Эстетической стороной обладает каждый стиль, но при этом у каждого стиля своя красота, своя эстетика. Нет красоты вообще. Каждая разновидность речи, соответствуя своему назначению, обладает своей красотой. Эстетика разговорного стиля заключена в его свободе, непринуждённости, ёмкости, простоте; делового стиля – в безупречной точности, однозначности, определённости, объективности, традиционности; научного – в точности, ясности, однозначности, логичности, доступности. Несовместимость разностильных средств разрушает эстетическую цельность высказывания. Например: Олег ругает кудесника; Обожаю пирожки с капустой; Прошу местный комитет устроить мне путёвку на курорт.

Речевое средство становится заметным, обращающим на себя внимание, если оно употребляется не в «своём», а в «чужом» стиле.

Всеобщей, универсальной красоты нет, красота красоте – рознь, каждая красота обеспечивается закономерностями каждого стиля.

В своём конкретном проявлении все основные качества хорошей речи: точность, правильность, эстетичность – получают свою дальнейшую дифференциацию применительно к каждому тексту в зависимости от его содержания, идейной направленности, стилевой и жанровой принадлежности, в зависимости от времени написания и индивидуальных особенностей создателя текста.

При помощи языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубокие чувства. Нет такого понятия, которое нельзя было бы назвать русским словом. Читая произведения великих писателей, мы погружаемся в мир, созданный их фантазией, следим за мыслями и поведением их героев и подчас забываем, что литература – искусство слова. А ведь всё, о чём мы узнаём из книг, воплощено в слове, вне слова не существует!

Волшебные краски русской природы, описание богатой духовной жизни людей, весь необъятный мир человеческих чувств – всё воссоздаётся писателем с помощью тех самых слов, которые служат и нам в повседневной жизни. Не случайно язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Надо только уметь им пользоваться.

 

 

II. Содоклады учащихся.

 

1) Поиск нужного слова.

В составе русского языка десятки тысяч прекрасных, точных, очень нужных нам слов. Очень часто мы не используем богатства родного языка и не заботимся о культуре речи. Почему? Очевидно, причиной тому наша леность, неумение или нежелание выбрать из множества похожих слов самое нужное, которое точно передаёт нашу мысль. Ведь чем больше слов в языке, тем труднее в них разобраться; вот и берём мы первое попавшееся, а потом оказывается: выбор был неудачный, мысль выражена неясно, а то и совсем искажена.

Поиск нужного слова заставляет всех, кто хочет точно выразить мысль, серьёзно задуматься, потрудиться. И далеко не всегда удаётся подобрать ускользающее от нас слово, другие же слова передают то, что мы хотим сказать, приблизительно, а порой и неверно. Это приносит немалые огорчения, приходится по многу раз возвращаться к написанному, зачёркивать те или иные слова, выражения, подыскивая более точные. А.П.Чехов так отзывался о своей работе: «…Я занят по горло: пишу и зачёркиваю». Молодым авторам он напоминал: «Рукописи всех настоящих мастеров испачканы, перечёркнуты вдоль и поперёк, потёрты и покрыты латками, в свою очередь перечёркнутыми и изгаженными». Такая работа писателя над своим же текстом называется авторедактированием.

Есть множество примеров авторедактирования А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, М.Ю.Лермонтова, а также других писателей. Так, в черновике повести А.С.Пушкина «Дубровский» было написано: «Члены (суда) встретили его (Троекурова) с изъявлением глубокого уважения». Однако последнее слово он зачеркнул, заменив его: глубокой преданности; но и этот вариант не был удачным, и в окончательной редакции появилось самое точное слово – глубокого подобострастия. Такому вдумчивому отношению к выбору слова нужно учиться всем, в том числе и нам, ученикам. Рассмотрим некоторые лексические ошибки, которые встречаются в письменных работах старшеклассников.

Неправильный выбор слова нередко приводит к абсурдности фразы. Например: Салтыков — Щедрин изобразил тяжёлое положение крестьянства в лице лошади. (У лошади, оказывается, есть «лицо»).

Когда не вдумываются в смысл слов, получаются абсурдные, смешные лексические ошибки. Например: Татьяна любит свою няню, эту седобородую старушку (у няни выросла борода?).

Иногда мы сознательно отказываемся употребить точное слово, потому что не хотим во всеуслышание сказать о каких-то нежелательных фактах и подбираем выражения, смягчающий глубокий смысл высказывания. Стилисты называют такие слова-заменители эвфемизмами. Один ученик «раскаялся», признав: Мы ещё уделяем недостаточно большое внимание выполнению домашних заданий. А следовало сказать: плохо выполняем или не выполняем домашние задания.

Эвфемистичность речи уводит от истины, говорящий старается скрыть плохое положение вещей, не решается говорить правду прямо в глаза.

Ошибка в выборе слова может обернутся анахронизмом, т.е. употребление слова без учёта хронологических границ его использования в речи. Например, неправильно назван город на Неве в предложении: В 18 веке в Ленинграде было открыто несколько типографий. Мы и теперь этот город называем Санкт – Петербургом, а Ленинградом он именовался лишь после 1924г.

Неправильное словоупотребление может стать причиной логических ошибок в речи, о чём писали авторы античных пособий по риторике. Аристотель утверждал: «Речь должна отвечать законам логики». К сожалению, эти законы часто нарушаются в письменных работах школьников. Так, сопоставление несопоставимых понятий создаёт алогизм. Речь героев Шукшина отличается от всех других героев (следовало написать: от речи других героев).

Неудачный выбор слова может привести и к подмене понятия: Плохо, если во всех кинотеатрах города идёт одно и то же название кинофильма. (В кинотеатре показывают фильм или его название?)

Употребление родового наименования вместо видового не только лишает речь точности, но и приводит к утрате конкретных сведений. Приехал на общественном транспорте (на метро или на автобусе, трамвае?). Родовые наименования нередко представляются говорящим более значительными, создают впечатления «важности» высказывания. К.И. Чуковский терпеть не может бюрократов и их суконный язык, для которого он придумал даже сатирическое название – канцелярит. Влияние канцелярита писатель замечал повсюду. Пристрастие к родовым наименованиям необоснованно! Напрасно некоторые отдают предпочтение атмосферным осадкам перед дождями, ливнями, изморосью, снегом, метелью; зелёным насаждениям – перед сиренью, жасмином, рябиной, черёмухой; водоёмам – перед озёрами, прудами, реками, ручьями. Замена видовых категорий родовыми делают нашу речь бесцветной, казённой.

Случается и неожиданное сужение понятия, например: Врачи «неотложки» в любое время суток должны помочь больному ребёнку (не только ребёнку, но и всякому больному). Такие ошибки встречаются реже, но и о них нужно знать, чтобы речь была правильной и логичной.

2). Как избавляться от сквернословия?

Мы часто повторяем, что русский язык велик и могуч. Однако при этом наша речь часто бывает бедна и невыразительна. Иногда постепенно, незаметно человек не может построить элементарное предложение, не употребив плохих слов. В последнее время сквернословие принимает угрожающие черты и формы. Оно охватило почти все возрасты.

Если, не куря сами, мы просто вдыхаем воздух чужой сигареты, то тем самым уже вредим себе. Так и скверные слова, нами произносимые, но слышимые, незаметно и глубоко проникают в нас, проникают в подсознание.

Сквернословие стало печальным знаком нашей речи. Приезжая на учёбу и попадая в студенческие общежития, иностранцы на первых же занятиях спрашивают у преподавателя, что означает тот или иной «артикль». Они не верят, что такие слова могут так спокойно, бесстыдно звучать в речи студентов вуза.

Как избавляться от сквернословия? Как беречь чистоту речи? Существует несколько положений, с которыми, если их принять, легче преодолеть эту беду.

Тезис первый.

Не говорить плохих слов самому. Конечно, для этого требуется мужество. Даже не мужество, а доблесть, т.е. мужество, помноженное на благородство. « Все – пусть говорят, а я не буду!» Позиция «Я – исключение» трудна, но и притягательна. Трудна, потому что над тобой будут смеяться, подтрунивать, шутить. Попробуйте устоять в такой позиции. Попробуйте не испугаться насмешек, презрения, даже одиночества.

Позиция «Я – исключение!» притягательна потому, что отвечает глубинным потребностям личности выделиться, проявить свою уникальность. Древнейшее требование «Познай самого себя» означает «задай себе высоту, соверши, попробуй, сотвори свой образ»!

Мы не властны над речью других, но над собственной речью мы властны, это наше зеркало, и пусть оно не будет грязным.

Тезис второй.

Желание достойной среды несовместимо с недостойным словом. Один молодой человек по окончании школы стал работать на стройке электриком, но вскоре он ушёл оттуда, так объясняя свой уход: «Я был знаком, встречался на танцах с милыми, симпатичными девушками, а утром на работе слышал от них такие слова…И мне захотелось вырваться из этой среды». Сейчас этот человек – профессор, специалист в области экологии.

Сквернословие стало причиной неприятия среды, желание изменить жизнь.

На всякое оскорбление можно дать достойный ответ. «Не то, что входит в уста, оскверняет их, но то, что выходит из уст». Если же копировать других, говорить «как, все, то нечего потом удивляться, что у вас не всё в жизни ладится: не вас послали в загранкомандировку, не вас повысили в должности, не вас поощрили.

Человек виден даже тогда, когда совсем не думает об этом.

Тезис третий.

Сквернословие не есть способ расслабления, а расслабление не означает вседозволенности. Расслабляться совсем не значит сквернословить. Есть прекрасные возможности расслабиться: Это и умение сильно и ярко мечтать, и высочайшее спортивное напряжение, и занятие музыкой, и рукоделие, и рисование, и коллекционирование, и увлечённое, неторопливое и качественное исполнение домашних дел.

Тезис четвёртый.

Как быть с теми, кто сквернословит? Нереально стоять на улице и хватать за рукав бранящихся прохожих. Мы не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие внутри семьи, класса, группы можно. Даже в самой ужасной среде есть люди, к которым грязь как бы не пристаёт, есть на кого опереться, с кем вместе противостоять злу.

Тезис пятый.

В речевом поведении следует восстанавливать приоритет настоящего времени, приоритет «сегодня». Сегодняшний день – мой главный день. Сегодняшнее слово – моё лучшее слово.

Тезис шестой.

Раньше боролись со сквернословием, говорили: «Не сквернословь… Потому что, когда человек говорит плохие слова, от него отлетает ангел».

Вот, оказывается, каким сильным образом избавляли наших предков от желания сказать словцо! Защиты не будет над тобой. Человеку всегда поможет «небесный кремль», будь только достоин этой помощи.

Тезис седьмой.

Элементы несогласия, даже насилия (критики, спора, ссоры, гнева, обиды) в жизни неизбежны. Но и в таком состоянии следует помнить о запрете на сквернословие .И надо научиться просить прощения, если что-то с языка вдруг сорвалось.

Подытожим сказанное:

Я исключение. Моя речь – это моё зеркало, моё достоинство. Настоящий контроль – это контроль изнутри.

III. Составление планов-конспектов лекции учителя и сообщений учащихся.

 

 

Дидактический материал

Материалы для учащихся

 

Задание 1.

Прочитать текст, вставить пропущенные слова.

Правильность речи обеспечивает её _________________, а в этическом плане это означает _______________ об адресате. Правильность создаёт _____________ языковой личности, отражая уровень ______________ в целом.

Правильность речи в целом имеет очень большое значение для человека и в психологическом плане, потому что, если говорящий хорошо знает, что говорит____________,он приобретает __________ в себе. И напротив,_____________ в правильности произнесения слова в своей речи, в правильном _______________ его значения, в правильности построения предложения могут помешать выполнить основную задачу речи, например, ____________ другого человека в правильности вашей позиции в целом.

Таким образом, правильность – это важное _______________ успешного общения.

Карточка для контроля.

1. Понятность. 2. Заботу. 3. Образ. 4. Образованность. 5. Правильно. 6. Уверенность. 7. Сомнения. 8. Понимании. 9.Убедить. 10. Условие.

Задание 2.

В данных предложениях найдите лексические ошибки, а также алогизмы, подмену понятия (его неоправданное расширение или сужение). Исправьте предложения, сделав лексические замены.

1. Моя сестра живёт в Ленинграде. 2. Боцаров – молодой человек с захудалым лицом. 3. Речь варвары, в отличие от Катерины, очень бедная. 4. Получить травму можно в четверг (Объявление в Госстрахе). 5. У меня складывается мысль, что вы неясно представляете себе ситуацию 6. Этот будний день был последним в году.

Задание 3.

Были ли вы когда-нибудь свидетелями того, как речевая культура, вежливость человека позволили избежать конфликта?

Опишите эту ситуацию.

 

Занятие №2

Речевой этикет. Нужны ли правила речевого поведения?

 

Цели: толкование понятий: речевой этикет, культура общения;

работа с этикетными формами общения: приветствие, прощание, извинение,

благодарность;

выработка потребности познать, как нужно вести себя в той или иной обстановке,

как правильно устанавливать и поддерживать речевой, а через него и деловой,

дружеский контакт.

 

Ход занятия

 

1. Вводное слово учителя.

Общество людей, чувствуя потребность в культуре поведения и общения, давно выработало совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям, — этикет. Такая система ритуалов и особых словесных формул обслуживает и речевое общение. Это речевой этикет – правила речевого поведения. Цель его: установить контакт с собеседником, поддержать доброжелательную тональность общения.

Основное предназначение языка – быть средством общения, передавать мысль, понятную другому человеку, информацию об окружающей действительности.

Этикетные слова вроде бы не передают никакой информации, но тем не менее они обладают особой значимостью. Ведь люди небезразличны к тому, кто, как и в какой последовательности их приветствует, обращается к ним с просьбой или приказывает, благодарит за услугу или воспринимает её как должное, просит прощение даже за невольный ущерб.

Информация в речевом этикете говорит о мере уважения к собеседнику. Вы сказали соседу: «Доброе утро!» — тем самым вы показали уважение к человеку. Вы произнесли: «Извините меня, пожалуйста!» — это значит, что вы заметили услугу (и это собеседнику тоже приятно) и готовы к ответному доброму действию.

Если вдуматься в старое значение этикетных сочетаний, то становится ясным их глубоко доброжелательный смысл: здравствуйте – «будьте здоровы», благодарю вас – «дарю благо, благополучие, успех», всего доброго – пожелание хорошего, как и в приветствиях добрый день, доброе утро, добро пожаловать.

Такие слова и словосочетания используются в речи каждого из нас ежедневно и многократно: мы по многу раз в день обращаемся к кому-то, приветствуем своих знакомых, а иногда и незнакомых, прощаемся с людьми, кого-то благодарим, перед кем-то извиняемся, кого-то поздравляем, кому-то желаем удачи или делаем комплимент, кому-то соболезнуем, сочувствуем; мы советуем, просим, предлагаем и приглашаем. И во всех этих случаях нельзя обойтись без специальных этикетных слов, употребление которых обязательно для всех членов общества.

I. Практические работы.

1. 1. Запись в тетрадь толкования понятия, что такое речевой этикет.
2. 2. Расскажите, в чём сила речевого этикета? Были вы когда-нибудь свидетелем того, что речевая культура, вежливость человека позволили избежать конфликта? Опишите эту ситуацию.
3. 3. В русском языке существуют десятки способов прощания, приветствия. (запись в тетрадь).

Здравствуй! В добрый час!

Здравствуйте! Желаю удачи!

Рад вас приветствовать! Позвольте попрощаться!

Добро пожаловать! Счастливого пути!

Я так вам рад! Ну, бывай!

Доброе утро! Счастливо оставаться!

Добрый день! До скорого свидания!

Добрый вечер! До свидания!

Здорово, браток! Имею честь откланяться.

Привет! Разрешите откланяться.

Лёгок на помине! До скорого!

Приветствую вас! Жму вашу руку.

• почтение. Чао!

Салют! Пока!

Позвольте поприветствовать вас! Спокойной ночи!

Наше вам! Прощай!

Доброго здоровьица! Всего доброго!

Здравия желаю! Будьте здоровы!

Наше вам с кисточкой! Салют!

Сколько лет, сколько зим! До завтра!

Как вы полагаете, зачем нужно так много выражений для передачи одного и того же смысла? Чтобы ответить на этот вопрос, проанализируйте примеры. Чем отличаются речевые формулы каждой группы?

4. Объясните, в какой речевой ситуации (кто-кому, о чём, где, когда, почему, зачем) уместен выбор того или иного средства благодарности и извинения. (Запись в тетрадь).

а) Покорнейше вас благодарю. Благодарю вас. Спасибо. Примите мою благодарность. Премного вам благодарен! Разрешите поблагодарить вас. Я вам так признателен! Приношу свою благодарность. Нет слов, чтобы выразить мою благодарность!

б) Прошу покорно меня извинить. Простите. Виноват. Прошу прощения. Извините меня. Примите мои извинения. Не сердитесь, пожалуйста. Пардон. Извини, дружок. Извините меня, пожалуйста. Простите меня, пожалуйста. Приношу свои извинения.

5.Объясните, почему в этих текстах формулы речевого этикета не соответствуют речевой ситуации.

1. — Как дела? – спросил я.

— Как сажа бела.

Я хотел повернуться и уйти, но Лёнька, виновато улыбнувшись, сказал:

— Не обижайся, это просто так выскочило. Дела мои нормальные. (Ю.Додолев.)

2. — Ну, Ванюша, прощай! – Я протянул руку мальчику.

— Не прощай, а до свидания! – строго поправил он, сунув мне крохотную узенькую ладошку и одарив меня взглядом исподлобья. (В.Богомолов).

6. Для того чтобы установить речевой контакт, говорящему необходимо, во-первых, привлечь к себе внимание как к говорящему, во-вторых, адресовать свою речь, т.е. назвать конкретного собеседника или обозначить ту аудиторию, для которой предназначено его высказывание.

Вообразив разные речевые ситуации, разыграйте маленький диалог. Понаблюдайте за тем, как меняется интонация разговора, словесный состав фраз, формулы обращения. Объясните, почему это происходит. (Выполнить задание поможет схема.)

— Который час незнакомому взрослому

— Без пяти минут двенадцать незнакомому сверстнику,

-вежливый человек кому приятелю, роботу-автомату

кто -грубый, невоспитанный младшему брату

-стеснительный, мягкий продавцу

-раздражённый

-резкий, самоуверенный где на улице, дома, на уроке, в классе,

в школьном коридоре, на перемене,

в комнате, где вас плохо слышат

7. Сочинение-миниатюра на тему «С кем поведёшься, от того и наберёшься» с включением в него диалога.

III. Сообщение ученика на тему «Речевой этикет и народные обычаи».

(Учащиеся по ходу сообщения составляют тезисный план).

Правила речевого поведения регулируются речевым этикетом – сложившейся в языке и речи системой устойчивых выражений, применяемых в ситуациях установления и поддержания контакта. Это ситуации обращения, приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета и мн. др. Речевой этикет охватывает собой всё, что выражает доброжелательное отношение к собеседнику, что может создать благоприятный климат общения.

У каждого народа своя система правил речевого этикета.

Русские при встрече спрашивают: «Как здоровье?» А древние египтяне при встрече интересовались: «Как вы потеете?» Почему? Они полагали, что при мимолётном свидании некогда, да и незачем делать анализ своего здоровья, и спрашивали о конкретном состоянии человека.

В Монголии при встрече выясняют: «Как ваш скот? Как зимуете? Как кочуете?» Эти этикетные выражения используются до сих пор в разговоре людей, даже если они давно не кочуют и не держат скота.

Житель Вены говорит: «целую руку», не задумываясь над прямым смыслом этих слов, а житель Варшавы, когда его знакомят с дамой, машинально целует ей руку.

Древние греки приветствовали друг друга: «Радуйся!», а современные греки: «Будь здоровым». Арабы говорят: «Мир с тобой!», индейцы одного из племени: «Всё хорошо!» Согласно речевому этикету Китая, после приветствия следует обмен репликами: «Ты ел?» — «Ел» (или «Ещё нет»).

Очень сложны формулы вежливости в таких языках, как корейский, тибетский, яванский. Корейцы, например, при выборе слова должны учитывать социальное положение собеседника, его возраст, пол, отношение к говорящему или к тому, о ком или о чём идёт речь.

Уход из гостей без прощания оценивается русскими как невежливое поведение. Англичане относятся к этому иначе, даже существует оборот «уйти по-английски», т.е. незаметно и поэтому не прощаясь.

В.Овчинников в книге «Ветка сакуры», описывает своеобразие японского этикета, рассказывает, что «в разговорах люди всячески избегают слов «нет», «не знаю», словно это какие-то ругательства, нечто такое, что никак нельзя высказать прямо, а только иносказательно, обиняками. Даже отказываясь от второй чашки чая, гость вместо «нет, спасибо» употребляет выражение, дословно обозначающее «мне уже и так прекрасно».

Если китайский знакомый говорит: «Прежде чем ответить на ваше предложение, я должен посоветоваться с женой», то не нужно думать, что перед вами поборник женского равноправия. Это лишь один из способов не произносить слова «нет».

А.А.Монтьев рассказывает, что он был гостем эстонцев, белорусов, молдаван, грузин, армян и азербайджанцев, узбеков и киргизов… У каждого народа – свои обычаи, своя манера беседы, свои пожелания благополучия и свои правила вежливости. Если встретиться с узбекским или таджикским другом, то он, даже если очень торопится, никогда не начнёт разговора прямо с дела. Сначала он подробно расспросит о моём здоровье, о здоровье моей семьи. Армянин хотя и спросит о моём здоровье, но вскользь: зато он подробно расспросит о здоровье твоих родителей и твоих детей.

А вот у кабардинцев подробные расспросы считаются неприличными.

В прежнее время обычаем было запрещено в течение трёх дней задавать гостю вопросы – даже о том, кто он, откуда и куда едет. Так что, если гость хотел, он мог оставаться вообще неизвестным никому – сохранять инкогнито.

В Англии не принято громко говорить, жестикулировать, да и вообще показывать свои чувства. В разговоре они избегают категорических утверждений, обычно употребляя выражения «мне кажется», «я полагаю», «мне думается» и часто заканчивая предложения сочетаниями «… не правда ли?», «не так ли?».

У индейцев Бразилии принято такое правило. Если кто-то уходит, он должен подойти к каждому из присутствующих отдельно (сколько бы их ни было!), сообщить о своём уходе и услышать: «Иди». Когда он возвращается, то подходит опять к каждому, каждый спрашивает его: «Вернулся?» И тот отвечает: «Да». Это совершенно обязательно: общее «Пока!» или общее «Привет!» там – страшнейшее нарушение правил вежливости, на вас после этого просто смотреть не станут!

IV. Заключительное слово учителя.

Широкое понятие культуры непременно включает в себя то, что называют культурой общения, культурой речевого поведения.

В коммуникации люди передают ту или иную информацию, те или иные смыслы, что-то сообщают, к чему-то побуждают, о чём-то спрашивают, совершают определённые речевые действия.

Однако прежде, чем прийти к обмену информацией, необходимо вступить в речевой контакт, а это совершается по определённым правилам. Мы их почти не замечаем, поскольку они привычны. Заметным становится как раз нарушение неписаных правил: продавец обратился к покупателю на «ты», знакомый не поздоровался при встрече, кого-то не поблагодарили за услугу, не извинились за проступок…

Как правило, такое неисполнение норм речевого поведения оборачивается обидой, а то и ссорой, конфликтом. Поэтому важно обратить внимание на правила вступления в речевой контакт, поддержания такого контакта – ведь без этого деловые отношения невозможны. Ясно, что осознание норм общения и речевого поведения полезно всем.

 

Дидактический материал

Задание 1.

Прочитайте вслух отрывки из сказки П.П.Ершова «Конёк-горбунок», выделив интонационно те отрывки текста, при помощи которых говорящий привлекает к себе внимание слушающего.

1) «Ой, конёчек-горбуночек!

Прибегай скорей, дружочек!

Я ведь птицу-то поймал», -

Так Иван-дурак кричал.

 

2) На другой день, утром рано,

Разбудил конёк Ивана:

«Гей! Хозяин! Полно спать!

Время дело исполнять!»

 

3) Тут в шатёр Иван вбегает,

Косу длинную хватает…

«Ой, беги, конёк, беги!

Горбунок мой, помоги!»

1. «Гей, позвать мне стремянного!» -

Царь посыльным закричал.

 

1. Он спросил, оборотясь

К окружавшим: «Эй, ребята!

Чьи такие жеребята?»

 

 

Задание 2.

Какими языковыми средствами, кроме прямого называния собеседника, пользуется говорящий в целях привлечения внимания? В каких ситуациях, в каких речевых условиях говорящему достаточно одного Гей? Вспомните в какой ситуации вы кричите Ау!; Эй!

 

Задание 3.

Сравните речевые условия, в которых говорящий произносит Эй! Когда Эй! – громкий призыв ко вниманию, когда Эй! предлагает неравенство (социальное или возрастное) участников речи, собеседников?

В качестве материала для наблюдения отрывки комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

1) (Лизонька.) Эй, Софья Павловна, беда…

2) (Голос Софьи.) Эй, Лиза!

3) (Фамусов.) Эй, завяжи на память узелок; Просил я помолчать , не велика услуга.

4) (Слуги суетятся; один из них, главный, говорит:)

Эй! Филька, Фомка, ну, ловчей!

Столы для карт, мел, щёток и свечей.

 

Задание 4.

Сравните два поэтических текста. В каком тексте обращение является средством установления речевого контакта, то есть предполагает определённую реакцию адресата? В каком тексте обращение – средство приближения к объекту мысли?

1. 1. Ты волна моя морская,

Своенравная волна,

Как, покоясь иль играя.

Чудной жизни ты полна!

Не кольцо, как дар заветный,

В зыбь твою я опустил,

И не камень самоцветный

Я в тебе похоронил.

Нет – в минуту роковую,

Тайной прелестью влеком,

Душу, душу я живую

Схоронил на дне твоём.

(Ф.Тютчев)

 

1. 1. День прошёл – царица вопит…

А дитя волну торопит:

«Ты, волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна;

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли –

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!»

И послушалась волна:

Тут же на берег она.

Бочку вынесла легонько

И отхлынула тихонько.

(А.С.Пушкин).

 

Задание 5.

Назовите речевые формулы, которые используются для выражения отказа в разных речевых ситуациях ( в общении с близкими людьми, в официальной или дружеской беседе, с выражением радости, огорчения, неуверенности, резкости, возмущения, категорического несогласия, недовольства).

С помощью, каких слов можно «смягчить» отказ?

 

Задание 6.

Заполните пустые графы таблицы синонимическими выражениями. Устно опишите речевую ситуацию, в которой уместно употребление каждой фразы: Придумайте смешную ситуацию, нелепость которой заключается в неуместном использовании этикетных формул. Сделайте вывод.

 

Нейтральное	Официальное	Разговорное, с оттенком фамильярности
Можно к вам?           Сколько стоит этот костюм?     Нельзя ли мне позвонить?	Разрешите? С какой целью вы приехали?           Просьба соблюдать тишину.	Не помешаю?     Сколько тебе стукнуло? (О возрасте)

 

 

 

Занятие №3-4

Виды грамматических ошибок.

 

Цели: создание классификации типичных грамматических ошибок;

воспитание критического отношения к собственной речи и речи окружающих;

развитие языкового чутья.

 

Ход занятия.

1. Вводное слово учителя.

Культура речи возникла как учение о нормах литературного языка. Существуют нормы лексические, орфоэпические, грамматические – словообразовательные, морфологические, синтаксические. Нарушение этих норм приводят нас к ошибкам.

II. Классификация грамматических ошибок.

Грамматические ошибки.

 

Вид ошибки	Пример
1.Ошибки в словообразовании.	Раздумчивый взгляд, благородность (вместо благородство).
2.Ошибки в формообразовании: а) имени существительного; б) имени прилагательного; в) местоимения; г) глагола; д) числительного; е) смешение возвратно-невозвратных форм глаголов и причастий.	Облаки, без тюли, с повидлой, без сапогов, Красивше, более красивее. Ихний, чегой-то, ихи. Ездиет, ждя, ложит. До пятьсот пятидесяти зрителей. Человек деградируется, посылки, отправляющиеся беженцам.
3.Ошибки в структуре словосочетания: а) в согласовании;     б) в управлении.	Я занимаюсь теннисом и хочу научить всех этому, на мой взгляд, очень хорошим, но трудным спорту. Удивляюсь его силой, жажда и славе.
4.Ошибки в структуре предложения: а) нарушение связи между сказуемым и подлежащим; б) в предложениях с союзом И;     в) в предложениях с деепричастным оборотом;   г) в предложениях с причастным оборотом;   д) в сложном предложении;   е) неправильное оформление прямой и косвенной речи.	Бездна звёзд смотрели на меня в ночной тиши.   Лес тянется вдоль реки и очень живописный. Новый роман, опубликованный в «Юности» и который рассказывает о войне, понравился мне. Рассказ будет неоконченным, не упомянув о дорожном происшествии. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. Поезд приближался к перрону, как в дверь купе заглянул пожилой мужчина. Скалозуб удовлетворённо замечает, что «счастлив я в товарищах моих».

1. Практическая работа.

Задание 1.

Выберете правильную форму, обоснуйте решение:

Вкусные торт(а,ы); старые(пальто, польта), (их, ихняя) книга; в течение(полтора, полутора) суток; (клали, ложили) вещи; (одел, надел) шапку, (одевает, надевает) малыша; яичн(ый,ая) шампунь.

Задание 2.

Исправьте ошибки в образовании форм сравнительной степени:

1. Старший брат более сильнее меня. 2. Река здесь намного ширше. 3.Сегодня спектакль более худший. 4. Красивейше всех цветов роза. 5. Комната стала чистее и светлее.

Задание 3.

Найдите ошибки, укажите их тип. Запишите в исправленном виде.

1. На ему изорватая рубаха.
2. Бабушка всегда на её довольна.
3. Посмотрев эту картину, у меня повышается настроение.
4. О этих героях мы узнали с книжек.
5. Девочки подготовили концерт к двадцать третьему февралю.

Задание №4.

Проанализируйте каждую группу предложений с допущенными в них грамматическими ошибками. Определите характер ошибок, исправьте предложения.

1. В дворянском обществе 19 века основными разносчиками культуры были чаще всего женщины.
2. Степан продирался через сухие стены развешанных прохладных полотенцев.
3. Владельцы участков вносят налог, устанавливающий в соответствии с законодательством.
4. Мощность взрыва эквивалентна двухстам килограммам тротила.
5. Мальчики поздравили девочек с Восьмым мартом.
6. Мы вновь могли прочитать и насладиться лучшей поэмой Пушкина.
7. Море глаз устремились на актёра.
8. Она была красива, добра и естественная во всех проявлениях.
9. Стоя у двери, мне был слышен весь их разговор.
10. Яркую одежду носят как подростки, а также и взрослые.

1. Итог занятия.

Необходимо помнить, что избежать ошибок в речи можно только в том случае, если постоянно работать над расширением своего словарного запаса, читать хорошую литературу, публицистику, находя значение незнакомых слов в словарях. При использовании слова в собственной речи надо учитывать его точное значение, лексическую сочетаемость, богатство связей слова в системе языка.

 

 

 

Дидактический материал

Задание 1.

Согласуйте в формах рода определения и сказуемые с несклоняемыми существительными, обозначающими людей.

1. Устал… кули присел… отдохнуть.
2. Импресарио опоздал… на представление.
3. Мо… визави всю дорогу спал…
4. Мне нравится тво… протеже, на экзамене Вера получила пятёрку!
5. Светило блестяще провёл… хирургическую операцию.
6. Ваня – неисправим… кривляка

Задание 2.

Образуйте форму именительного падежа множественного числа от данных существительных. Проверьте себя по словарю

Аптекарь, блюдце, боцман, ведомость, вексель, волос, госпиталь, гром, доктор, диспетчер, клевер, корм, лагерь. Образ, порт, пудель, рапорт, снайпер, столяр, якорь.

Задание 3.

Укажите ошибки в употреблении прилагательных.

1. Нет ничего более худшего, чем ложь и грубость, допускаемые взрослыми по отношению к детям.
2. Писатель показывает, как человек с самыми человеческими задатками теряет их.
3. Решение этой проблемы является наиболее важнейшей задачей.
4. Цифры – самое убедительнейшее доказательство снижения инфляции.
5. Моя сестра была бойчее меня.

Задание 4.

Просклоняйте числительные 1785, 957, 300, 40, полтора, обе, двое.

Задание 5.

Раскройте скобки, вместо инфинитива выберите подходящую глагольную форму.

1. Лодки стоят неподвижно, они (колыхаться) на воде.
2. Дует ветер, дождь (брызгать) в лицо.
3. Собрание выбирает комиссию и (уполномочить) её составить.
4. Провожающие стоят на перроне, что-то кричат уезжающим, (махать) вслед уходящему поезду.
5. Наступила весна, текут ручьи, с крыш (капать).
6. Во мраке засветилась яркая точка, вспыхнула т тут же (померкнуть).

Задание 6.

От данных слов образуйте новые, добавив суффиксы и приставки. (К каждому слову подберите 5-6 родственных слов).

Нос, глаз, мороз, борода, друг, комната; кричать, гулять, плакать; близко, хорошо.

Задание 7.

Допишите недостающие буквы, выбирая форму согласования сказуемых с подлежащим.

1. Большинство горняков, получивших зарплату за первое полугодие, остал…сь не удовлетворен… компенсацией.
2. Что скажут теперь те, кто оказал… доверчив… вкладчик…, отдавшим… свои сбережения жуликам.
3. У нас на курсах прошл… переподготовку 51 человек.
4. 22 различных решения был… принят… в Якутии по льготам и отсрочке платежей в федеральный бюджет.

Задание 8.

Переделайте сложные предложения в простые, сократите количество придаточных, чтобы выражение мысли автора не затрудняло чтение текста.

1. Егор рассказал, какими докучливыми были бураны в их местности, как ему, который остался без отца на десятом году жизни, приходилось расчищать сугробы, которые часто забивали выход из избы вровень с крышей.
2. Если в недавнем прошлом полки в деревенских магазинах, которых было так немного, были пусты, то теперь они удивляют разнообразием товаров, которые некому покупать, потому что жителей в сёлах, которые опустели, осталось так немного, да и дененг у них нет.

Задание 9.

Найдите грамматические ошибки, исправьте их.

 

1. «Заместо», «шуршавые» (руки).
2. «Облаки», «выбора», «без рельс».
3. «Ложит», «ждя», «ездиет».
4. Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской.
5. «Удивляюсь его силой», «жажда к славе», «мечта к свободе».
6. На картине изображён мальчик, широко расставив ноги и упёршись руками в колени.
7. Покатавшись на катке, болят ноги.
8. Горная цепь тянется с востока на запад. Состоящая из множества хребтов.
9. Эта книга научила меня честности, смелости и уважать своих друзей.
10. В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю.
11. Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство.
12. Игорь сказал, что «хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона».
13. Владик кое-как прибил доску и побежал в волейбол.
14. Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю.

 

 

 

Занятие №5-6

Виды речевых ошибок и недочётов.

 

Цели: создание классификации типичных ошибок;

формирование умения оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

совершенствование речевых навыков учащихся.

 

Ход занятия.

 

1. Вводное слово учителя.

Отступление от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности порождают в нашей речи ошибки и недочёты. Ошибка – это нарушение требования правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим: так сказать (или написать) нельзя, это неправильно.

Недочёт – это нарушение требования коммуникативной целесообразности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т.е.богатой, точной и выразительной. Недочёт мы расцениваем с точки зрения того, «хуже или лучше» сказано (написано).

1. Классификация ошибок и недочётов.

 

Речевые ошибки

Вид ошибки	Пример
1.Неправильное употребление слова (автор не знает его значения).	Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено.
2.Смешение паронимов.	Писатель отобразил героя правдиво и эмоционально.
3.Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов.	На пришкольном участке наш класс посадил бураки. На вратаре майка, напяленная на рубашку.
4Смешение видовременных форм глагола.	Чёрной весенней ночью я сидел у костра. В воду прыгают крысы, бегали чибисы. Кто-то плывёт по реке.
5.Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или к двусмысленности речи.	Пугачёв узнал Гринёва и простил его, вспомнив про подаренный ему (кому?) тулуп.
6.Ошибки в употреблении устойчивого сочетания слов.	Ребята сломив голову бросились бежать к деревне.

 

Речевые недочеты

Вид недочета	Пример
1.Выбор синонима, не отвечающего речевой ситуации.	После футбола я пошёл домой с унылой головой.
2Пропуск слова, без которого понимание слова затруднено.	Печорин осознаёт свои промахи, ошибки, в чём он прав. (Пропуск слова – понимает)
3.Использование лишних слов (плеоназм).	Наступил август месяц. Обед был очень роскошный.
4.Повторение одного и того же слова или однокоренных слов (тавтология).	Увидев человека, барс бросился с горы. Охотник увидел на лапе барса капкан.
5.Употребление рядом или близко однокоренных слов.	Однажды охотник охотился на зайцев.

1. Практическая работа.

Задание. Проанализируй предложения с допущенными в них речевыми ошибками и недочётами. Определите характер ошибок, исправьте предложения.

1. Вчера шёл огромный дождь.
2. При феодализме народ терпел двойственный гнёт.
3. Журналист спросил у актрисы каверзный вопрос.
4. Его слова сыграли своё дело.
5. Этот невероятный случай случился со мной в юности.
6. Он рассказал мне автобиографию своей жизни.
7. Дочь Туркиных играет на пианино мемуары, сочинённые её матерью.
8. В повести главным героем произведения является…
9. При появлении артиста аплодисменты публики выросли ещё больше.
10. В этих событиях важную скрипку играют военные.

1. Заключительное слово учителя.

В основе классификации речевых ошибок и недочётов, с которыми мы сегодня познакомились, лежат качества правильной и хорошей речи. Для того чтобы наша речь была именно таковой, нужно овладевать нормами современного литературного языка. А это очень сложный, длительный процесс, который требует кропотливой, систематической работы.

 

 

 

Дидактический материал

Задание 1.

Проанализируйте предложения с допущенными в них речевыми ошибками и недочётами, определите характер ошибок, исправьте предложения.

1. Памятник поражал своими причудливыми габаритами.
2. Нас перевели работать в отсталую бригаду.
3. Его стремление стать лётчиком осуществилось.
4. Львиное количество вкладов не была возвращена гражданам.
5. Для неподготовленного ученика урок длится длиннее.
6. Современные песни не сравняться с красотой народного фольклора.
7. Жилин радовался, что обратно может совершить побег.
8. Опустив голову вниз, он внимательно рассматривает борозду.
9. Единственный в нашем городе технический вуз объявил о снижении приёма студентов на будущий год.
10. Ваше предложение выеденного гроша не стоит.
11. Экзамены требуют от нас трудных усилий.
12. Обувь фирмы «Экко» одета на всех сотрудниках.
13. Было ясно, что вопрос идёт о смене руководителя банка.
14. По случаю новогоднего праздника президент обратился к народу с приветственным телеобращением.
15. Стороны подписали договор о взаимном сотрудничестве.

Задание 2.

Впишите в таблицу номера: 1) предложений, в которых допущена тавтология; 2) предложений с плеоназмами.

1

2

 

1. Молодёжь целеустремлённо стремится к своей цели.
2. Цена лечения в этом учреждении не финансируется государством.
3. Эти ораторы призывали народ бороться за народное дело.
4. Лопухов любил Веру Павловну, которая разлюбила его и полюбила Кирсанова.
5. В дальнейшем развитии сюжета писатель психологически мотивирует поступки героев.
6. При чтении романа вас ждёт немало неожиданных интересных сюрпризов.
7. Белинский направил Некрасова на правильный и верный путь.
8. У Нагульнова есть отрицательные недостатки.
9. В стране проведена приватизация земли и передача её в частные руки.
10. Когда люди сотрудничают вместе, они должны взаимно уважать друг друга.

Задание 3.

Найдите речевые недочёты, исправьте их.

1. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.
2. Дешёвые цены. У девочки были коричневые глаза.
3. Прилетели пернатые птицы; негодовал от возмущения.
4. В рассказе «Му-му» рассказывается…
5. Недавно я прочла одну интересную книгу. Эта книга называется «Мастер и Маргарита». В этой книге рассказывается…
6. Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору.
7. На богатырях кольчуга, брюки, варежки. (Из сочинения по картине Васнецова.)
8. Я вынула книгу из сумки и положила её на стол.
9. Брат сидел за столом и раскрашивает картинки.
10. Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе.

 

 

 

 

Занятие №7

 

Орфоэпия. Аллитерация. Ассонанс.

 

Цели: формирование и развитие речевого слуха учащихся;

развитие языкового вкуса и чутья, неравнодушного отношения к небрежному,

ненормированному произношению;

формирование навыков речевого самоконтроля.

 

Ход занятия.

 

1. 1. Вводное слово учителя.

Учёные по-разному относятся к объёму понятия «орфоэпия». Одна группа лингвистов включает в это понятие только нормы произношения звуков и их сочетаний, а также слов (А.Н.Гвоздев, М.В.Панов, В.В.Иванов и др.).

Другие определяют орфоэпию как совокупность норм произношения и ударения (Р.И.Аванесов, А.А.Реформатский и др.)

Мы вспомним некоторые нормы русского словесного ударения.

1. 1. Анализ анкеты, проведённой накануне.

1. Что значит правильно произнести слово?
2. Всегда ли произношение слов совпадает с их написанием? Для доказательства приведи примеры.
3. Можно ли произнести букву? А записать звук?
4. Задумываешься ли ты, как произнести то или иное слово? А может быть, говоришь не задумываясь?
5. Замечаешь ли ты произносительные ошибки, т.е. ошибки в произношении звуков и в выборе места ударения в словах? Если да, то как ты к таким ошибкам относишься 9безоазлично; отмечаешь про себя; поправляешь)?
6. Где и у кого можно узнать (проверить) правильность произношения слова в случае затруднений?

III. Мини-сообщение учащихся «Особенности русского ударения. Некоторые нормы русского словесного ударения».

Русское ударение свободное: оно может быть на любом слоге слова (книга, тайга, гитарист).

Часто, но не всегда безударными бывают предлоги, союзы, частицы: под горой, большой и сильный, не видел, подойди-ка.

Русское ударение отличается подвижностью: оно нередко передвигается с одного слога на другой в разных формах слова (гора – гору, сторона – сторону – сторон).

Выбор места ударения очень часто вызывает затруднение. Однако есть довольно последовательные нормы.

1. Многие краткие прилагательные имеют ударение на основе в формах мужского, среднего рода и множественного числа и на окончании в форме женского рода: вреден, вредно, вредны, но вредна; крепок, крепко, крепки, но крепка.

2. Для прилагательных в сравнительной степени существует такая норма: если ударение в краткой форме женского рода падает на окончание, то в сравнительной степени оно будет на суффиксе – ее: сильна – сильнее, больна – больнее, жива – живее;

если же ударение в женском роде стоит на основе, то в сравнительной степени оно и сохраняется на основе: красива – красивее, печальна – печальнее, противна – противнее.

3. Ударение в глаголах прошедшего времени нередко падает на основу, исключая форму женского рода, где ударение перемещается на окончание – а: начал, начало, начали, но начала; ждал, ждало, ждали, но ждала.

4. Многие краткие страдательные причастия, как и краткие прилагательные, имеют ударение на основе в формах мужского, среднего рода и множественного числа и на окончании в форме женского рода: начат, начато, начаты, но начата; создан, создано, созданы, но создана.

5. Кроме нормального, основного ударения, в русском языке употребляется более слабое, побочное ударение (обозначается так: ).

Побочное ударение имеют некоторые предлоги, союзы: если хочешь, через нас, перед нами.

Побочное ударение характерно для многих сложных слов, в которых присутствуют два ударения – побочное и основное: радиофикация, телестудия.

IV. Практическая работа.

Задание 1.

Прочитайте, соблюдая правильное ударение в выделенных словах. В каком из них ударение переместилось со второго слога (в начальной форме) на третий?

И как отрадно было видеть нам,

Когда наш лён на всём своём массиве,-

Приподнятый, выравнивался сам

И день за днём всё делался красивей.

(М.Исаковский)

 

Огня горячее и твёрже стали

Отважных бойцов сердца.

(А.Сурков)

Задание 2.

Расставьте ударение в кратких страдательных причастиях. Прочитайте без ошибок.

Полное причастие	М.р.	Ср.р.	Мн.ч.	Ж.р.
Запертый	заперт	заперто	заперты	заперта
начатый	начат	начато	начаты	начата
поднятый	поднят	поднято	подняты	поднята
принятый	принят	принято	приняты	принята
согнутый	согнут	согнуто	согнуты	согнута

Какое слово не подчиняется данному правилу? Прочитайте его с правильным ударением.

Задание 3.

Докажите, что здесь написано не 5, а 10 слов. Прочитайте их правильно. Объясните, чем они отличаются в значении.

Мука, замок, атлас, хлопок, пропасть.

Задание 4.

Расставьте ударение в словах.

Какие из них имеют неподвижное ударение, а какие – подвижное? Прочитайте вслух правильно.

Включить – включишь, включат;

Клеить – клеишь, клеят;

Ржаветь – ржавеет;

Добраться – добрался, добралась, добралось, добрались;

Остаться – остался, осталась, осталось, остались;

Догнать – догнал, догнала, догнало, догнали;

Родиться – родился, родилась, родилось, родились;

Класть – кладу, кладёшь, клала, клали.

Задание 5.

В каком ряду слов ударение падает на первый слог?

1) дочиста, легка, мила,

2) цемент, близка, рвала,

3) принял, мельком, инсульт,

4) понят, заговор, тортов.

Задание 6.

В каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог?

1) ждала, диагноз, намерение,

2) подкралась, доверху, каталог,

3) документ, заняла, инструмент,

4) углубить, языки, украдут.

V. Мини-сообщение учащихся «Приёмы усиления фонетической выразительности речи: аллитерация, ассонанс».

Нельзя признать речь правильной, если говорящий неверно ставит ударение, не владеет литературным произношением. Важно также звучание речи. Красота звучания речи зависит и от того, какие звуки чаще встречаются в используемых нами словах: одни ласкают слух, а другие представляются неприятными. Поэты часто используют сочетания звуков в своём творчестве. Они стараются в звучании стиха передать музыку жизни, реальные голоса природы.

Полночной порою в болотной глуши

Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.

К.Д.Бальмонт.

Кажется, что мы слышим «шёпот» сухих листьев этих болотных растений. Конечно, чтобы услышать в поэзии эти волшебные звуки, нужно обладать воображением, потому что звучание речи на может с абсолютной точностью повторять реальные голоса из мира вещей, животных, растений.

Есть целая наука об искусстве звуковой организации стиха, описание различных «узоров» из повторяющихся звуков, которыми можно украсить поэтическую речь. Простейшие из них – аллитерация, т.е. повторение согласных, и ассонанс – повторение гласных.

Узнайте их в таких хорошо известных отрывках:

1) Быстро лечу я по рельсам чугунным,

Думаю думу свою.

Н.А.Некрасов.

2) Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона.

С.Есенин.

3) О, весна – без конца и без краю –

Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя, жизнь, принимаю…

А.А.Блок.

4) Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Ф.И.Тютчев.

Какие звуковые образы создают повторяющиеся гласные или согласные звуки?

VI. Мини-сочинение «Листопад». С помощью повторения согласных попробуйте передать шорох осенних листьев.

VII. Итог занятия.

— В чём особенность русского ударения?

— Зачем нужно знать нормы русского словесного ударения?

 

 

Дидактический материал

Задание 1.

Запишите слова, расставьте ударение.

Алфавит, симметрия, щавель, простыня, комбайнёр, дефис, квартал, созыв, кулинария, ржаветь, изобретение, задолго, лоскут, досуг, кашлянуть, металлургия, баловать, кремень.

Задание 2.

Расставьте ударение в формах именительного падежа множественного числа имён существительных.

Шарфы, языки, штабы, ходы, банты, блюда, выборы, средства, хозяева, сироты, шофёры, склады, договоры, инженеры, офицеры.

Задание 3.

Прочитайте правильно словосочетания. Где в них ставится ударение?

Без году неделя, с году на год, год от году, поставить на голову, как снег на голову, рука об руку, водить за нос, нога на ногу, держать нос по ветру, бросать слова на ветер, вставать на ноги, разделить на три, заложить руки за спину, выйти из дому.

Задание 4.

Укажите функцию ударения в приведённых парах слов.

Хлопок – хлопок, кружки – кружки, мою – мою, парить – парить, струны – струны, плачу – плачу.

Задание 5.

В каком ряду во всех словах ударение падает на первый слог?

1) кухонный, добыча, допив;

2) дочерна, ждала, защёлкать;

3) гербовый, гусеничный, искоса;

4) завидно, изыск, квартал.

Задание 6.

В каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог?

1) погнутый, прибыл, упадут;

2) выключит, заперлась, сорвала;

3) красивее, прислала, агент;

4) начали, родилась, йогурт.

Задание 7.

В каком ряду во всех словах ударение падает на третий слог?

1) библиотека, ветеринария, плесневеть;

2) хозяева, избрала, подбодрить;

3) призывник, отключится, ненадолго;

4) подождала, разорвалась, приобретение.

Задание 8.

Найдите в текстах одинаковые или похожие повторяющиеся гласные звуки. Попробуйте описать звуковой образ, который вызывает у вас это повторение.

1. Дыша духами и туманами,

Она садится у окна.

А.А.Блок.

2. Мело, мело по всей земле,

Во все пределы.

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

Б.Л.Пастернак.

 

Задание №8

Синонимическое богатство русского языка.

 

Цели: знакомство с различными функциями синонимов в русском языке;

пополнение словарного запаса;

воспитание внимания к слову.

 

Ход занятия.

I. Повторение изученного материала по теме: «Синонимы».

— Смелый, храбрый, отважный…О ком так можно сказать? (О герое).

— Все эти слова объединяет общее значение: «не испытывающий страха». Можно ли этот ряд слов продолжить?

— Безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой.

— Это синонимы, т.е. слова, близкие по значению, но отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками или стилистической окраской.

Синонимы, имеющие различные оттенки в значениях, называются семантическими (смысловыми, идеографическими). Например: буря, ураган, шторм; шагать, шествовать.

Иные же синонимы отличаются стилистической окраской Например: спать – почивать – дрыхнуть; печалиться, кручиниться. Такие синонимы называются стилистическими.

 

II. Сообщение учащихся «Функции синонимов в речи».

Для чего нам нужны синонимы?

Синонимы выполняют в языке различные функции. Прежде всего это функция замещения, связанная со стремлением избежать утомительных повторений, однообразия лексики. Например: «Мёртвый лежит на траве – не шелохнётся, а они (татары) сидят как мёртвые. Не шевельнётся ни один» (Л.Н.Толстой. Кавказский пленник).

Синонимы позволяют более точно и разносторонне описать ту или иную картину, событие, ситуацию. Например: «Спустя некоторое время целая толпа людей подвигалась через двор в направлении каморки Герасима: впереди выступал Гаврила, придерживая рукой картуз, хотя ветру не было; около него шли лакеи и повара…» (И.С.Тургенев. Муму.)

Далее, к синонимам обращаются для того, чтобы уточнить мысль, более чётко её передать, например: тихая, безмятежная жизнь; тихое, безветренное утро; оплывшие, бесформенные следы.

Синонимами, расположенными рядом, часто передается степень проявления признака или интенсивность действия: «Едут они степями, едут лугами. А день такой жаркий, такой знойный». (Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»).

Кроме того, авторы пользуются приемом нанизывания синонимов, чтобы передать определенное настроение, выразить экспрессию. Например: у В.П. Катаева встречаем.

1. — Что это значит — бастуют?

— Бастуют — значит бастуют, — еще мрачнее сказал Гаврик. — Не выходят на работу.

1. — Отчего же они бастует?

— Оттого, что потому. Не морочь голову.

 

III. Выполнение упражнения.

Задание: прочитайте предложения, в которых синонимы выполняют различные стилистические функции, укажите их. Когда синонимы использованы для усиления, подчеркивания значения того или иного слова, когда — для сопоставления близких значений, их противопоставления? Когда синонимы помогают автору избежать повторения или служат для уточнения, пояснения мысли писателя?

 

1. Уста и губы — суть их не одна. И очи — вовсе не гляделки! Одним доступна глубина, другим — глубокие тарелки (А. Макаров). 2. Унылая, грустная дружба к увядающей Саше имела печальный, траурный отблеск (А.И. Герцен). 3. Она иногда сидит в живописной позе, но вдруг эта картинная поза нарушается вовсе неожиданными и опять обворожительным жестом (И.А.Гончаров). 4. У нас с вами и так дуэль, постоянный поединок, непрерывная борьба. (А.Н.Островский). 5. Он был из тех людей, к которым привязываешься сердцем. Он был добрый и отзывчивый человек, бесстрашный и решительный лётчик… Как он любил храбрых, стойких людей! (Н.Тихонов). 6. Каким молодым он ещё был тогда! Как часто и упоённо хохотал – именно хохотал, а не смеялся! (О.Бергольц). 7. Различаю всё чётче и чётче, как уста превращаются в губы (Л.Мартынов). 8. Письма не было и не было, он теперь не жил, а только изо дня на день существовал в непрестанном ожидании (И.А,Бунин). 9. «Да, что-то есть во мне противное, отталкивающее», — думал Левин, вышедши от Щербацких (Л.Н.Толстой).
   1. Наблюдение за поиском наиболее пригодного синонимического варианта Л.Н.Толстого.

В труде писателя огромное место занимает работа по синонимии. «Муки слова», о которых так много говорят писатели, поэты, заключается обычно в поисках неуловимого, ускользающего синонима. Об упорном труде художников слова при отборе синонимических средств можно судить по черновым вариантам рукописей художественных произведений.

Вот два текста – черновой и окончательный – из вступления к повести Л.Н.Толстого «Хаджи Мурат» (опущенные автором слова взяты в скобки, новые варианты выделены шрифтом):

 

Я влез в канаву и согнал (влезшего) в цветок шмеля и, (так как ножа у меня не было), (стал) (отрывать) цветок. Мало того, что (он) (колол) со всех сторон, даже через платок, которым я завернул руку, (стебель) (его) был так страшно крепок, что я бился с ним минут пять, по (одной) разрывая волокна. Когда я оторвал,(я измял цветок), (потом) он своей аляповатостью и не (шёл) к нежным и (тонким) цветам букета. Я пожалел, что погубил (эту) (красоту), и бросил (цветок).

Я влез в канаву и, согнав впившегося в середину цветка и сладко и вяло заснувшего там мохнатого шмеля, принялся срывать цветок. Но это было очень трудно: мало того, что стебель кололся со всех сторон, даже через платок, которым я завернул руку, — он был так страшно крепок, что я бился с ним минут пять, по одному разрывая волокна. Когда я, наконец, оторвал цветок, стебель уже был весь в лохмотьях и, да и цветок уже не казался так свеж красив. Кроме того, он по своей грубости и аляповатости не подходил к нежным цветам букета. Я пожалел, что напрасно погубил цветок, который был хорош в своём месте, и бросил его

1. 1. Практикум.

Задание 1.

С какой целью использует Н.Носов обилие синонимов в рассказе «Беглец».

И все ели. Непрерывно. Куда бы Юрка не смотрел, он видел, как за стёклами витрин, окон столовых и домов, прямо на улице, на базаре, на пляже, стоя, на ходу, люди жевали и жевали. Завтракали, обедали, ужинали, закусывали, перехватывали, перекусывались, подкреплялись, заправлялись, рубали, лопали, жрали…

(Писателю для передачи ощущения голода у сбежавшего из дому мальчика помогает нагнетение синонимов).

Задание 2.

Докажите, что слова опять и обратно не синонимы. Подберите синонимы к каждому из этих слов и придумайте с ними предложения.

Задание 3.

Напишите отзыв о прочитанном художественном произведении, употребив в ней следующие синонимы: описать, изобразить, представить, обрисовать, показать, охарактеризовать, вывести.

Задание 4.

Исправьте предложения, заменив повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

1. Лодочник быстро работал вёслами и быстро достиг противоположного берега.
2. Скорый поезд с невероятной скоростью промчался мимо станции.
3. Я расскажу вам случай, который случился в одной деревне.
4. Петрову считали активисткой: она принимала самое активное участие в общественной работе.
5. Шёл крупный снег, из которого так хорошо лепить снежки. Школьники шли из школы. Они увидели поезд, который шёл к станции.

Задание 5.

Постановка рядом двух и более синонимов обусловлено не только стремлением автора нарисовать исчерпывающе полную картину, но и законами благозвучия. Помня об этом, постарайтесь угадать, какие синонимы к выделенным словам опущены в следующих предложениях, восстановите их.

1. Даже в самый тихий, … летний день листья осины дрожали.
2. Есть в этой картине что-то волшебное, …
3. В глухом, … лесу протекает небольшая речка.
4. Ещё никогда не видел я такой чудесной, почти…картины.
5. Что-то фантастическое, … есть в лунной зимней ночи.
6. И кто же не любит свою Родину, свою …?!

(Предложения взяты из произведений И.Соколова-Микитова, Н.Носова, В.Солоухина. С.Шуртакова; на месте точек слова: безветренный, колдовское, дремучем, сказочной, сказочное, отчизну).

Задание 6.

Контекстуальные синонимы – слова, сближающиеся своими значениями в условиях контекста. Например, слово пришпорить становится синонимом к словам ускорить, подхлестнуть в таком тексте:

Сколько раз пытался я ускорить

Время, что несло меня вперёд.

Подхлестнуть, вспугнуть его, пришпорить,

Чтобы слышать, как оно идёт.

(С.Маршак)

Найдите в тексте синонимы. Какие синонимы следует отнести к контекстуальным? Подберите к ним общеязыковые.

1. Как хорошо, как удивительно, как прекрасно! (Ю.Герман). 2. А перед ним распахнулся неведомый ещё мир. Мир беспредельных знаний, в которых он был ничем, пустяком, соринкой, попавшей в бурю. (Ю.Герман). 3. Замысел поэта то зримо, явственно, отдельными строками или целыми строфами, то невнятно, туманно, смутно проступает в его душе (Л.Озеров).

4. И стоит он, околдован,

Не мертвец и не живой –

Сном волшебным очарован,

Весь опутан, весь окован

Лёгкой цепью пуховой…

(Ф.И.Тютчев)

VI. Итог занятия.

Для чего в своей речи мы используем синонимы?

К.И.Чуковский призывает шире использовать синонимию русского языка. «… Почему всегда пишут о человеке – худой, а не сухопарый не худощавый, не тщедушный, не тощий? Почему не стужа, а холод? Не лачуга, не хибара, а хижина? Не каверза, не подвох, а интрига? Многие думают, что девушки бывают только красивые. Между тем они бывают миловидные, хорошенькие, пригожие, недурные собой, — и мало ли какие ещё.

 

Дидактический материал

Задание 1.

В следующих предложениях найдите синонимы, выпишите их и пополните синонимический ряд своими примерами.

1. Ямщик изъяснил ему, что облачко предвещало буран.

2. Ветер завыл; сделалась метель.

3. Он (вожатый) пошёл в мою сторону, а я отправился далее, не обращая внимания на досаду Савельича, и скоро позабыл о вчерашней вьюге, о своём вожатом и о заячьем тулупе.

Задание 2.

Кто быстрее? Запишите сочетания слов; замените в них прилагательные синонимами с приставкой без- (бес-).

Смелый человек, тихая погода, добродушный смех, ясное небо, правильный ответ, тревожный сон, напрасный труд, вечная слава, непонятливый человек, прозрачная жидкость, огромное количество, тихие шаги, спокойный ребёнок, жестокий человек, нечестный поступок.

Задание 3.

Викторина.

1. В каждом из приведённых ниже словосочетаний слово верный имеет различные значения. Докажите это, подбирая к нему синонимы. Верный друг, верное средство, верный расчёт, верный глаз, верный ответ.
2. Назовите как можно больше синонимов к глаголу бояться и попытайтесь объяснить, какие из них выражают различную степень боязни, а какие – разные оттенки этого значения.
3. Подберите один общий синоним к глаголам размышлять, предполагать, подозревать, заботиться и проиллюстрируйте оттенки основного значения этого синонима в предложениях.
4. Замените глагол жить более точными синонимами: а) Человек не может жить без пищи. б) Так и остался он бобылём жить. в) Старик и доныне живёт. г) Лесник жил только тем, что добывал охотой. д) Лоси живут в лесах Европы, Азии и Северной Америки. е) Мы с приятелем вдвоём замечательно живём.
5. Назовите автора и его литературное произведение, где встречаются синонимы затихли (ветерки), замолкли (птичек хоры).
6. В каком стихотворении (назовите также автора) употреблены следующие слова: спалённая, схватки, нынешнее, племя, доля, безделка, сечь, ликовал, сражён, очи, сражение, изведал, смерклось? Подберите к ним синонимы.
7. Подберите синонимические ряды, объясните их употребление. Покажите это на примерах. Колдовство, растяпа, глаза, зябнуть, смотреть, ребёнок, конечно.

 

 

Занятие №9

Антонимы – источники речевой экспрессии. Антитеза. Оксюморон.

 

Цели: углубление знаний учащихся по данной теме: классификация антонимов, с

многозначностью и синонимией; знакомство со стилистическими приёмами,

основанными на применении антонимов;

обогащение речи учащихся.

 

Ход занятия.

1. 1. Вводная беседа.

Сравните два предложения.

1. Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалёкие, красивые и уроды, здоровые и больные, весёлые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные, откровенные и хитрые.
2. Есть люди очень разные по характеру, умственным способностям, внешним данным.

Какое из двух предложений больше затрагивает наше воображение? Благодаря чему?

Антонимы делают нашу речь более яркой, выразительной.

1. 1. II.Сообщение учащегося «Будьте внимательны к антонимам».

Антонимы – слова, противоположные по значению. Сравните два предложения: Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и недалёкие, красивые и уроды, здоровые и больные, весёлые и угрюмые, старые и молодые, прямые и скрытные, откровенные и хитрые. – Есть люди очень разные по характеру, умственным способностям, внешним данным… Какое предложение больше затрагивает наше воображение? Почему? Конечно, первое, благодаря употреблению антонимов.

Антонимы группируются парами: высокий – низкий, работать – отдыхать. Большинство из них обозначает качество (хороший – плохой), временные и пространственные отношения (день – ночь, вперёд – назад). Есть и противоположные наименования действий, состояний (лечь – встать, улыбаться – хмуриться), а также антонимы со значением количества (много – мало).

Умелое использование антонимов придаёт художественной речи особую остроту. Выразительность многих крылатых слов объясняется искусным употреблением в них антонимов: То сердце не научится любить, которое устало ненавидеть (Н.А.Некрасов); Как мало пройдено дорог, как много сделано ошибок (С.А.Есенин).

Антонимы часто используются для создания антитезы – стилистической фигуры, состоящей в противопоставлении сравниваемых понятий. Многие пословицы обязаны своей выразительностью этой фигуре. Ученье свет, а неученье – тьма. Язык длинный, мысли короткие. Антитеза может в основе заглавий многих известных произведений: «Война и мир» Л.Н.Толстого и др.

Приём антитезы любят использовать писатели при характеристике героев, описании событий, обстановки, поведения людей.

Другой стилистический приём, состоящий в сочетании слов с противоположным значением, носит название оксюморон, что в переводе с греческого значит «остроумно-глупое». Ему отдали дань писатели в заглавиях своих произведений: «Горячий снег» Ю.В. Бондарева, «Оптимистическая трагедия» Вишневского В.В. В этом случае логически несовместимые слова объединяются в словосочетания, образуя необычное, новое понятие: «Пышное природы увяданье».

Стилистическое использование антонимов многообразно. К ним обращаются писатели для достижения эмоциональности речи. Например, строчки из сказок А.С.Пушкина:

Коль ты старый человек, дядей будешь нам навек.

Коли парень ты румяный, братец будешь ты названый.

Богатство и разнообразие антонимов в русском языке создают его неограниченные выразительные возможности и в то же время обязывают нас вдумчиво и серьёзно относиться к использованию этих контрастных слов в речи. Неумелое обращение с ними порождает досадные ошибки.

Из-за неправильного употребления антонимов кажутся странными такие критические замечания: «Присутствующие сразу заметили отсутствие порядка в классе».

Столкновение антонимов в речи, не замеченное говорящим, часто делает фразу нелогичной: «Он родился в бедной, но довольно –таки зажиточной семье», «Старуха Изергиль была довольно молода и красива…»

Вот такие ошибки могут возникнуть в результате неумелого обращения с антонимами.

III. Практическая работа.

Задание 1.

В пословицах найдите антонимы и определите, какие качества человека они называют.

1. Мужественный пеняет на себя, малодушный на товарища.

2. Трус умирает сто раз, смелый живёт вечно. 3.Молод годами, да стар делами. 4. Язык длинный, мысли короткие. 5. Доброму и сухарь на здоровье, а злому и мясо не впрок.

Задание 2.

Антонимы бывают однокорневые и разнокорневые. Определите, по какому признаку можно классифицировать антонимы в следующих пословицах.

1. Не щади врага, сбережёшь друга.
2. Недруг поддакивает, а друг спорит.
3. друг до поры – тот же недруг.
4. Трусливый друг опаснее врага.
5. Лучше горькая правда, чем красивая ложь.
6. Правда со дна моря вынырнет, а неправда потонет.

Задание 3.

Слова, имеющие антонимы, могут быть многозначными. Например, слово тихий в значении «слабо звучащий, негромкий» имеет антоним громкий (тихий голос – громкий голос), а в значение «небыстрый, неторопливый» образует антонимичную пару со словом быстрый (тихая езда – быстрая езда).

Подберите синонимы и антонимы к слову свежий., учитывая его значения.

Свежий ветер, свежее утро, свежая почта, свежая газета, свежие новости, свежий воротник, свежий вид, свежий хлеб, свежая рыба.

Задание 4.

Изучая антонимы, нужно учитывать их связь с синонимами. Так, слова одного и того же синонимического ряда могут быть антонимами какого-то одного слова. Например, слова ложь, неправда, кривда образуют синонимический ряд, и каждые из них имеет антоним правда.

Сгруппируйте синонимические пары антонимов и определите, чем они отличаются друг от друга.

1. 1. Любишь брать, люби и отдавать.
   2. Глупый ищет места, а и в углу видно.
   3. Лучше воду пить в радости, чем мёд в кручине.
   4. Не думай, как бы взять, а думай, как бы отдать.
   5. На смелого собака лает, а трусливого кусает.
   6. Умному недостаёт ушей. А глупому один язык слишком.
   7. Горе старит, а радость молодит.
   8. От радости кудри вьются, а от печали секутся.
   9. Смелому горох хлебать, а несмелому и редьки не видать.

 

Задание 5.

В художественных произведениях, публицистике встречаются слова, которые в определённом контексте приобретают противоположное значение и поэтому становятся антонимами. Например, слово овца в прямом значении антонима не имеет. Но в пословице Не считай недруга овцою, считай волком это слово становится антонимом слова волк. Такие антонимы называются контекстуальными.

Выпиши из пословиц вначале общеязыковые антонимы, а затем контекстуальные:

1. Не дорого начало, а похвален конец.
2. Много шума, да мало толку.
3. Высоко поднял, да низко опустил.
4. Готовь летом сани, зимой телегу.
5. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
6. Сморчком глядит, а богатырём кашу уплетает.
7. Всякая ссора красна миром.
8. Час побережёшься – век проживёшь.
9. Труд всегда даёт, а лень только берёт.

 

Задание 6.

Антитеза (противоположение) – «стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путём резкого противопоставления понятий, мыслей, образов». (Розенталь Д.Е., Теленкова М.А. Справочник лингвистических терминов. М., 1972, с.23).

Антитеза часто строится на антонимах.

Есть у памяти свойство такое:

После самых суровых невзгод

Забывается быстро плохое,

А хорошее долго живёт.

К.Ваншенкин.

Антонимы плохое – хорошее, забывается – живёт и образуют антитезу.

Найдите антитезу в предложениях и объясните её назначение.

1. Мир многогранен, многоцветен,

Порою добр, жесток подчас,

Он щедр и скуп, богат и беден:

Вглядись в него – он ведь для нас!

В.Алатырцев.

2. Учёный водит, а неуч сзади ходит (Пословица).

3. Дома новы, но предрассудки стары (А.С.Грибоедов).

4. «Война и мир» (Л.Н.Толстой).

5. Живое слово дороже мёртвой буквы (Пословица).

6. Лето – припасиха, зима – подбериха (Пословица).

7. Одежда лучше новая, друзья лучше старые (Пословица).

 

Задание 7.

Другой стилистической фигурой, построенной на антонимах, является оксюморон.

 

Оксюморон – это соединение слов, выражающих противоположные, несовместимые с точки зрения логики понятия: пышное увядание, сладкая скорбь, звучная тишина, молодая старость. Этот приём используется для создания оригинальных, противоречивых в своей основе образов.

Найдите в предложениях оксюморон.

1. И день настал. Встаёт с одра

Мазепа, сей страдалец хилый,

Сей труп живой, ещё вчера

Стонавший слабо над могилой.

А.С.Пушкин.

 

2. Таланту, а не возрасту будь равен.

Пусть разница смущает иногда,

Ты не страшись быть молодым, да ранним.

Быть молодым, да поздним – вот беда.

Е.Евтушенко.

IV. Сочинение-миниатюра.

Напишите характеристику двум ученикам, которые резко отличаются по внешности, характеру, вкусам, привычкам, поведению, используя антитезу, оксюморон.

.Итог занятия.

 

Дидактический материал

Задание 1.

1. Впишите в таблицу номера антонимов.

I. Хороший – 1) уценённый; 2) некрасивый; 3) плохой; 4) неинтересный.

II. Весёлый – 1) злой;2) невежливый; 3) плаксивый; 4) грустный.

III. Утро – 1) день;2) вечер; 3) ночь; 4) сумерки.

Задание 2.

Укажите количество антонимических пар в предложении.

Родителям нужны пятёрки; почему сын «съехал» на тройки; почему любимая когда-то математика стала теперь ненавистной – им до этого дела нет. )Е.Медынский).

Задание 3.

Учитывая особенности словосочетания, выберите нужный антоним из числа слов, данных в скобках, и впишите соответствующий номер в прямоугольник на месте пропуска.

Свободное место – I * место;

Свободная обувь – II * обувь;

Свободный гражданин III * гражданин;

Свободная страна – IV * страна;

Свободный народ – V * народ.

(Зависимый 1, тесный 2, угнетённый 3, порабощённый 4, занятый 5, оккупированный 6, арестованный 7.)

Занятие 4.

Придумайте для двух – трёх статей в стенгазету заглавия, используя приём антитезы.

Задание 5.

Запишите устойчивые сочетания , в которые входят следующие антонимы; туда – сюда, взад – вперёд, начало – конец, верх – низ, первый – последний.

Задание 6.

Найдите оксюморон в следующих текстах. Объясните его значение и выразительную роль.

1. В первый раз я от месяца греюсь,

В первый раз от прохлады согрет…

С.А.Есенин.

2. Кому сказать, с кем поделиться

Той грустной радостью, что я остался жив.

С.А.Есенин.

3. Но отгадать не мог я тоже,

Что всех моих надежд и мук и слёз

Весёлый миг тебе дороже!

Будь счастлива несчастием моим.

М.Ю.Лермонтов.

4. Любуясь месяцем, оглядывая даль,

Мы чувствуем в душе ту тихую печаль,

Что слаще радости…

Откуда чувства эти?

Н.А.Некрасов.

Задание 7.

Ставьте рассказ на тему «Мартовская погода», используя общеязыковые и контекстуальные синонимы.

 

Занятие №10

Многозначность или полисемия речи. Каламбур. Омонимия.

 

Цели: повторение и углубление знаний по данной теме;

знакомство с омографами, омоформами, омофонами;

развитие мышления.

 

Ход занятия.

 

1. Вводная беседа.

1. Что объединяет разные значения многозначного слова?
2. Почему в языке появляются многозначные слова?
3. На основе чего и как происходит перенос наименования одного предмета (признака, действия) на другой предмет (признак, действие)?
4. Чем отличается переносное значение слова от прямого?

II. Сообщение учащегося «Многозначность – неисчерпаемый источник выразительности речи».

План сообщения.

1. Богатство русского языка заключается не только в большом количестве слов, но и в разнообразии их значений.

2. Каламбур:

а) что такое каламбур;

б) каламбур – украшение остроумной беседы;

в) шутки, построенные на каламбуре;

3. Парадокс.

4. Примеры смешных ошибок, встречающихся в сочинениях из-за неумелого использования многозначных слов.

III. Практикум.

Задание 1.

Отгадайте загадки. Какие многозначные слова здесь имеются в виду?

1. Каким гребнем голову не расчешешь?
2. У позвоночных я бываю и горный кряж обозначаю.
3. В тетради я бываю

Косая и прямая,

В другом своём значении

Я – планка для черчения.

И, наконец, порою

В шеренгу всех построю.

Задание 2.

На чём основана игра слов?

Шёл дождь и два студента, один в галошах, другой в университет.

Задание 3.

Раскройте значение многозначных слов, используя, где можно, синонимы.

Сердечный (человек), сердечный (приём), сердечная (мышца); глухой (старик), глухой (переулок), глухой (согласный), глухая (ночь), глухой (ворот), глухой (ропот); брать (палку), брать(город), брать (высоту).

Задание 4.

Измените данные словосочетания, употребив слова лист, зуб во множественном числе. От чего зависит окончание этих существительных во множественном числе?

Лист берёзы, лист розы, лист яблони, лист фанеры, лист бумаги, лист картона; зуб кролика, зуб пилы, зуб слона, зуб бороны, зуб больного.

Задание 5.

Найдите в тексте каламбуры.

1. 1. Иной, заслыша слово «ворон»,

Решает, что сказали: «Вор он».

И на его, конечно, счёт;

А если кто проговорится

Невинным словом «воробей»,

Он начинает сторониться,

Поймавши звуки: «Вора бей». (Р.Э.)

1. 1. Тяжёл и мрачен мой удел:

Я очутился не у дел. (Л.Мунштейн)

Задание 6.

Укажите многозначные слова, на которых основаны шутки.

1.Мыльные пузыри всегда жалуются, что их надули.

2. Нулей, которые знают своё место, - считанные единицы.

3. Жаль, что и близкие иногда бывают недалёкими.

Задание 7.

Придумайте пары слов, которые могут составить каламбур. Используя их, составьте и запишите небольшие тексты.

IV. Сообщение учащегося «Не путайте слова-тёзки».

План сообщения.

1. Как появляются в языке омонимы?
2. Чем отличаются омонимы от многозначных слов?
3. Омофоны. Омоформы. Омографы.
4. Использование омофонов, омографов, омоформ писателями и поэтами.
5. Будьте осторожны с омонимией!

V. Практикум.

Задание 1.

Запишите омонимы парами, уточните значение каждого из них одним словом. Придумайте с ними предложения, зачитайте их.

Бродить – бродить, глава – глава, гриф – гриф, клуб – клуб, ласка – ласка, мир – мир, нота – нота, образование – образование, охота – охота, среда – среда, уход – уход, горы – горы, досадить – досадить, слух – слух, спел – спел, стекло – стекло, рысь – рысь.

Задание 2.

Запишите пары омоформ, составьте с ними предложения.

Мой (притяжательное местоимение) – мой (повелительное наклонение глагола мыть); мели (прошедшее время глагола мести) – мели (повелительное наклонение глагола молоть); вели (от вести) – вели (от велеть); дали (мн.ч. сущ. даль) – дали (прош. вр. гл. дать); простой (прилагательное) – простой (существительное); подряд (существительное) – подряд (наречие); стать (существительное) – стать (глагол); расти (неопределённая форма) – расти (повелительное наклонение глагола расти); сошлись (прошедшее время глагола сойтись) – сошлись (повелительное наклонение глагола сослаться); три (числительное) – три (повелительное наклонение глагола тереть); стих (стихотворение) – стих (прошедшее время глагола стихнуть).

Задание 3.

Запишите пары омофонов. Составьте с ними небольшие предложения.

Пуд – прут, плод – плот, луг – лук, лез – лес, балл – бал, стог – сток, мог – мок, код –кот, туш – тушь, плачь – плач, гриб – грипп, изморозь – изморось, вперемешку – вперемежку, согласится – согласиться, повернутся – повернуться, бочок – бачок, полоскать – поласкать, сторожил – старожил, посветить – посвятить, разрядить – разредить, притворить – претворить, сидеть – седеть, запивать – запевать, примирять – примерять, отварить – отворить, компания – кампания, вера – Вера, надежда – Надежда, любовь – Любовь, роман – Роман, вена – Вена.

 

 

Задание 4.

Продолжите подбирать пары слов, смысл которых изменяется с изменением ударения, т.е. омографы.

Атлас – атлас, врезаться – врезаться, всыпать – всыпать, вывозить – вывозить, вырезать – вырезать, высыпать – высыпать, вертел – вертел, берегу – берегу, пили – пили, пропасть – пропасть.

Задание 5.

1. Прочитайте стихи, найдите в них омонимы, омофоны, омоформы. Чем они различаются?

а) В полуденный зной на Сене

Я искал напрасно сени,

Вспомнив Волгу, где на сене

Летом слушал песню Сени:

— Ах, вы, сени, мои сени.

Д.Минаев.

б) Веснушкам нету сноса,

Не исчезают с носа.

Я, не жалея мыла,

Зависело б от мыла, -

Веснушки б я отмыла.

Я.Козловский.

2) Вопросы – шутки.

— Какой город летает?

— Какое государство можно носить на голове?

— Какая европейская столица стоит на скошенной траве?

— Какую реку можно срезать ножом?

— Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить обед?

VI. Проведите небольшое исследование. В «Школьном словаре иностранных слов» просмотрите словарные статьи на буквы а, г, д, к, н, о, п, р, т и выпишите омонимы. Используя материал словаря, докажите, что выписанные вами слова являются омонимами Установите, из разных или из одного языка произошли слова, омонимичные между собой.

VII. Итог занятия.

С какой целью используются в художественных произведениях многозначные слова, омонимы, омоформы, омографы, омофоны?

 

 

 

Дидактический материал

Задание 1.

Выпишите вначале лексические омонимы, а затем омоформы. Придумайте предложения с данными словами.

Бак («сосуд») – бак («часть палубы корабля»), болтун («пустослов») – болтун («насиженное яйцо без зародыша»); постой (существ.) – постой (глагол), стекла – (род.пад. существ. стекло) – стекла (глагол), кран (водопроводный) – кран (подъёмный), выдержка («цитата») – выдержка («самообладание»), мечи (мн.ч. от меч) – мечи (глагол), рой (существ.) – рой 9глагол).

Задание 2.

В стихотворениях Я.Козловского найдите омографы. Что отличает эти слова?

Треска зазналась.

В камзоле Баклажан

Был полон блеска,

На кухне утром

Он сказал Селёдке:

- Треска зазналась!

Ишь, как много треска

Изволила поднять на сковородке!

Прыгают козлы.

Облака уже красны,

Смотрят сосны:

Лихо прыгают козлы

Через козлы.

 

Задание 3.

К каким частям речи можно отнести слова жаркое, звонок, мелок? Придумайте с этими словами предложения.

Задание 4.

Попытайтесь сочинить стихотворение, в котором рифмовались бы слова-омонимы.

Задание5.

Укажите в стихотворениях случаи омофонии

Область рифм моя стихия,

И легко пишу стихи я;

Без раздумья, без отсрочки

Я к строке бегу от строчки.

Даже к финским скалам бурым

Обращаюсь с каламбуром.

Д.Минаев.

Под спинку –

Перинку.

На перинку –

Простынку.

Под ушки –

Подушки.

С.Маршак.

Задание 6.

Исправьте следующие предложения так, чтобы они не были двусмысленными.

1. Играя, он забывал об очках. 2. Мальчика послали за гранатами. 3. Ребятишки любили овсянку.

 

Занятие №11

 

Паронимы.

 

Цели: изучение паронимии в её системно-нормативных закономерностях и и функционирование паронимов в художественной речи; развитие чувства нормы и языкового чутья; оказание помощи учащимся в освоении грамматических норм сочетаемости слов.

 

Ход занятия.

 

1. 1. Доклад учащегося «Различайте паронимы».

Иногда мы путаем слова, похожие по звучанию, но совершенно различные по смыслу. Это приводит к ошибкам в употреблении таких слов, иногда к смешным случаям.

Однажды в метро кто-то назвал эскалатор экскаватором, чем развеселил окружающих, а одну старушку напугал: она решила, что произошёл обвал и для расчистки туда направили экскаваторщиков. Таких слов немала: встать (подняться) и стать (сделаться кем-либо); комплект (полный набор каких-либо предметов) и комплекс (сочетание определённых действий, свойств); невежа (грубый, невоспитанный человек) и невежда (необразованный неуч); преобразить (изменить вид) и преобразовать (переделать, перестроить); поступок (действие, совершённое кем-либо) и проступок (провинность) и т.п.

К ошибкам такого рода приводит и неправильное понимание смысла словообразовательных элементов (приставок, суффиксов), которые могут придать не только слову новый оттенок (дружеский – дружественный), но и совершенно изменить его значение (остатки – останки).

Подобные слова, которые сходны друг с другом по своему звучанию или по морфологической структуре, называются паронимы (от греческих слов «пара» — около, близко и «онима» — имя.).

Нередко паронимы, имея общий смысл, различаются некоторыми компонентами значений, что определяет их разную лексическую сочетаемость.

Например: слова зачинщик и зачинатель обозначают человека, начавшего какое-либо дело. Однако слово зачинщик носит оттенок неодобрения, обозначая начавшего что-то неблаговидное: ссору, драку и пр. Слово же зачинатель употребляется только в положительном смысле. Поэтому нельзя сказать зачинщик соревнования (вместо зачинатель соревнования); не говорят и зачинатель скандала.

Обратимся к лирическому стихотворению Е.Николаевой «Осенний снег в Тбилиси». Название стихотворения очень прозрачно. В южном Тбилиси, где и зимы-то настоящей не бывает, неожиданно ещё до листопада выпал снег. И содержанием стихотворения является восторженное удивление лирической героини, очарованной этим капризом природы и городом, который стал ещё прекрасней:

Чуждым для себя обличьем ты не опечален,

Ты, Тбилиси, необычен

И необычаен…

Ветер, снег, мороз по коже,

Сыро, зябко, скользко.

Непогожий,

Непохожий на себя нисколько.

Рассмотрим созвучные пары слов необычен – необычаен. Это паронимы. Непогожий – непохожий. Это парономасы. Парономасы – это такие слова и отдельные словоформы, характеризующиеся звуковым подобием, но имеющие разные корневые морфемы.

Многих речевых ошибок можно было бы избежать, если бы мы правильно употребляли паронимы. Тонкий знаток русского языка А.Т.Твардовский заметил: «Я сам, как песчинку в хлебе, попадающую на зуб, не выношу слова – одел шапку, а так упорно почему-то пишется вместо надел».

В речи действительно то и дело смешивают эти паронимы: «Одень пальто, на улице холодно»; «На мебель одели чехлы»; «Обновка так понравилась Лене, что она одевала её и вертелась перед зеркалом».

Глагол надеть, который следовало употребить в этих случаях, как правило, имеет при себе предлог на или позволяет нам мысленно его представить: (на сына); надеть очки (на нос) и т.д. Прямое дополнение при этом глаголе обычно выражено неодушевлённым существительным.

Слово одеть обычно имеет дополнения без предлога, причём прямое дополнение часто выражено одушевлённым существительным: одеть – кого: Лазурный, пышный сарафан одел Людмилы стройный стан (А.С.Пушкин).

И всё-таки, несмотря на трудности, которые создаёт паронимия, она представляет собой интересное языковое явление, достойное изучения. Паронимы нужны для точного выражения мысли. Использование их в речи помогает передать тонкие оттенки значений. Вы помните знаменитую фразу Чацкого: «Служить бы рад, прислуживаться тошно?» Ведь игра слов здесь основана на противопоставлении паронимов. Писатели нередко прибегают к этому приёму, чтобы усилить действенность речи: Морозка чувствовал, что именно из-за этой красивости, которой нет в нём, в Морозке, Варя предпочла Мечика, считая, что в Мечике это не только внешняя красивость, а душевная подлинная красота. (А.Фадеев. «Разгром»).

Столкновение паронимов усиливает эмоциональность речи. Например, у М.Шолохова в «Тихом Доне»: Из дверей сарая, стоявшего в конце двора, вышла сгорбленная, согнутая прожитым и пережитым старуха. Похожие, созвучные слова журналисты остроумно соединяют в заголовках: «Настающее настоящее», «Нелады с наладкой», «Долг и должность», «Вещие вещи», «Грани гранита».

Паронимы дают речевые краски и для каламбуров: «памятник первоопечатнику». В словесную игру вовлекаются не только слова с одинаковыми корнями, но и разнокорневые, смешение которых оказывается ещё более неожиданным и комичным: «червь самомнения», «содрание сочинений».

Такие шутки ещё и ещё раз убеждают нас в неисчерпаемых выразительных возможностях родного языка, в котором каждое слово открывает простор для творчества и фантазии.

1. 1. Практикум.

Прочитайте предложения, найдите в них ошибки и исправьте.

1. Гончий автомобиль едва не перевернулся на повороте.
2. Нас познакомили с новым комплектом гимнастических упражнений.
3. Гоголь смело уличал пороки крепостнического строя.
4. Помещик был груб со своими придворными.
5. Помещики жестоко угнетали своих крепостников.
6. Постепенно человек укрощал диких коз, свиней, других животных.
7. Дыхание больного стало отрывистым.
8. Учитель нам представил полную свободу выбора.
9. По пыльным дорогам тянулись обозы беглецов.
10. За последние годы наш город очень преобразовался.
11. Товарищ ответил мне дружественным пожатием руки.
12. Врач взял ланцетом кусочек ваты.
13. У него были невыразимые черты лица.
14. Обладая острым обонянием, он сразу же уловил запах только что испечённого пирога.
15. Мы вывели новый сорт семян, не подверженный грибным заболеванием.
16. Он был резок и нестерпим в своих суждениях.
17. Они не сумели основать свои требования.
18. Дело это хлопотливое, требует большого терпения.
    1. Итог урока.

Какое значение имеют паронимы в нашей жизни?

 

Дидактический материал

Задание 1.

Составьте словосочетания, используя слова горячка и горячность.

Нервная…

Тифозная…

Биржевая…

Золотая…

Неумеренная…

Творческая…

Поэтическая…

Родительская…

Задание 2.

Вставить нужное слово.

Жестокий – жёсткий

Завтрак состоял из яичницы, холодной и … солонины. (И.Гончаров). …, как проволока, чёрная борода обкладывала лицо мужика. (А.Фадеев). Как часто у тиранов на престоле … было сердце, слабой – воля. (С.Маршак). Родилась мысль о книге, целиком взятой из реальной и суровой, даже … жизни. (К.Паустовский).

Задание 3.

Подумайте, чем вызваны ошибки в тексте. Исправьте их.

1. Многие наши фильмы получили большую признательность за рубежом.
2. Что может быть приятнее для писателя, чем признательность его творчества читателями.
3. Родители выражали глубокое признание за внимание к их ребёнку. Огромную признательность снискал себе кукольный театр под руководством народного артиста Сергея Образцова.

Задание 4.

Найдите паронимы в данном ниже тексте. С какой целью они введены автором?

Вспомнил ли он об Ане в эти дни? Нет, не вспомнил – он помнил о ней, и боль не проходила.

 

Задание 5.

С какой целью в чеховской новелле «Совет» сопоставляются слова взятка и взятие.

Это не какая-нибудь взятка.… Это приношение от чистоты души… за труды непосильные.… Это не взятка, а законное, так сказать взятие.

Задание 6.

Подумайте, как изменяют значения слов – паронимов воспоминание – напоминание приставки вос- и на-. Определите значения слов.

Задание 7.

Найдите паронимы в следующем тексте. Каково их лексическое значение?

Меня тревожит встреч напрасность,

Что и ни сердцу, ни уму,

И та не праздничность, а праздность,

В моём гостящая дому.

Е.Евтушенко.

Занятие №12

Фразеологизмы.

 

Цели: знакомство с фразеологическим богатством языка;

работа по определению лексического значения фразеологизмов;

совершенствование речевого мастерства, повышение речевой

культуры.

 

Ход занятия.

 

1. 1. Сообщения учащихся.
2. Фразеология – особый раздел лингвистической науки.

Четырёхлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.

— Скоро. Ты и оглянуться не успеешь. Светлана стала как-то странно вертеться.

— Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета всё нету…

Другой ребёнок услышал выражение они живут на ножах и представил себе, что существуют большие ножи, на лезвиях которых лежат и сидят какие-то странные люди.

В основе этих забавных случаев, рассказанных писателем К.Чуковским в книге «От двух до пяти», лежит сложное и интересное явление русского языка.

Кроме отдельных слов с самостоятельными значениями, из которых мы составляем в речи словосочетания и предложения, в русском языке есть ещё и более сложные языковые единицы – устойчивые сочетания слов. В этих выражениях слова теряют свою самостоятельность, и смысл имеет только всё выражение в целом.

Так, не успеешь оглянуться в приведённом примере значит «скоро», живут на ножах – «враждуют».

Количество таких выражений в русском языке достигает несколько десятков тысяч. Изучением их занимается фразеология – особый раздел лингвистической науки. Слово фразеология происходит от двух греческих слов: фразис – «выражение» и логос – «учение».Этим термином называют и весь состав таких выражений в языке. Отдельные выражения называются фразеологическими оборотами или фразеологизмами.

2. Фразеология русского языка глубоко национальна.

Знакомство с русской фразеологией позволяет нам глубже понять историю и характер нашего народа. В русских фразеологизмах отразились исторические события, выразилось народно отношение к ним. Горечью обиды и разочарования проникнуто выражение Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!, возникшее на Руси после окончательного закрепощения крестьян. В 17 веке родилось выражение положить в долгий ящик. Оно связано с царствованием Алексея Михайловича, распорядившегося прибить возле дворца «долгий» (длинный) ящик, в который просители могли опускать свои прошения – челобитные. Долго приходилось простым людям ждать решения своих дел, и родилось выражение, основанное на совмещении разных значений слова долгий и окрашенное далеко не радужными красками.

Очень хорошо о народном характере фразеологизмов сказал в предисловии ко 2-му изданию книги В.И.Даля «Пословицы русского народа» М.Шолохов: «Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времён дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слёзы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков».

Во фразеологизмах русского языка отразилось отношение народа к человеческим достоинствам и недостаткам: золотые руки, мастер на все руки – одобрение людей трудолюбивых; лодыря корчит, баклуши бьёт – осуждение бездельников.

3. Значение изучения фразеологии для совершенствование речевого мастерства, для повышения речевой культуры.

Точность, с которой фразеологизм может охарактеризовать явление, привлекает писателей Так, Н.В.Гоголь охарактеризовал героя комедии «Ревизор» — Хлестакова, человека, не понимающего, что он делает, — с помощью одного фразеологизма без царя в голове. Это первая особенность фразеологии.

Другая особенность фразеологии – её образность. Изучение русской фразеологии вводит нас в лабораторию народа – языкотворца, и не случайно с таким вниманием изучают её писатели, которые видят в русской фразеологии великолепные примеры образного выражения явлений действительности.

«Сидит как в рот воды набравши, земля из-под ног ушла, пятая спица в колеснице – все эти и подобные им присловья, — писал советский поэт Н.Асеев, — картинно воспроизводят некоторые положения, характеризующие действие или состояние, хотя и не соответствуют логике в прямом смысле. Картинность и образность речи действуют здесь поэтическими средствами на воображение слушающего, заставляя его переживать сказанное сильней, чем если бы обратился к нему говорящий с речью безобразной, чисто логической!

1. 1. Практикум.

Задание 1.

С какими историческими событиями, знакомыми вам по курсу историй, связаны следующие фразеологизмы. Мамаево побоище; тяжела ты, шапка Мономаха; было дело под Полтавой; казанская сирота; прорубить окно в Европу; потёмкинские деревни.

Задание 2.

Выберете из слов, данных в скобках, те, которые обычно используются в составе приведённых фразеологизмов. О каком признаке фразеологизмов здесь идёт речь?

(Заяц, кот, козёл) наплакал; (медвежья, собачья, волчья) услуга; знает (кошка, лиса, собака), чьё мясо съела; открыть (Африку, Америку, Австралию); как мёртвому (банки, припарки, горчичники).

Задание 3.

Вставьте слова, всегда употребляющиеся в составе данных фразеологизмов.

Душа в пятки …; без … в голове; семи пядей во …; и в ус не …; как сыр в масле …; мерить на свой …; за тридевять ….

Задание 4.

В приведённых предложениях из произведений М.Шолохова замените выделенные фразеологизмы отдельными словами. Что изменилось в тексте?

1. Я и говорю: «Возьми же ты себя в руки, милая моя Иринка». Ну, опять обнял её, вижу, что она не в себе. Да и признаться и сам я не охотник был на жалобных струнах играть.

2. Она с детства узнала, почём фунт лиха стоит, может это и сказалось на её характере.

3. Нагрузили мою машину под самую завязку.

Задание 5.

Ниже приводятся устойчивые обороты из речи городничего (Н.В.Гоголь «Ревизор»). Объясните их значение, подбирая к ним омонимы.

Волосы дыбом; пальцем в небо попал; солоно пришлось; сошло с рук; во все лопатки; сердце не на месте; подпустить турусы; задать перцу; выжил из ума; пули отливать; поминай, как звали.

Задание 6.

Замените выделенные слова подходящими по смыслу фразеологизмами.

Работали все; его не обманешь; он вдруг замолчал; он нередко переусердствовал; на улице темно; он сильно покраснел; он любил задаваться.

Для справок: от мала до велика, набивать себе цену; до корней волос; перегибал палку; проглотил язык; на мякине не проведёшь; ни зги не видно.

Задание 7.

Кто приведёт больше примеров фразеологизмов со словом «ум»?

(Браться за ум; без ума от чего-либо; в своём уме; задним умом крепок; себе на уме; не выходит из ума; сойти с ума; раскидывать умом; ума не приложу; ум за разум заходит…)

Задание 8.

Исправьте ошибки при употреблении фразеологизмов в следующих предложениях.

1. 1. Это дело гроша выеденного не стоит.
   2. Пора нам уже расставить точки на и.
   3. Бандиты связали солдата по рукам и ногам и бросили в подвал.
   4. Победителей лыжных соревнований наградили ценными подарками, занявшим второе место дали по шапке.
   5. На празднике «Последнего звонка» Виктор сказал; «Мы сегодня собрались, чтобы проводить в последний путь своих старших товарищей.
   6. На эти нарушения руководители смотрят с закрытыми глазами.

1. 1. III.Мини-изложение.

Напишите изложение по данному тексту, сохраняя употреблённые автором фразеологические обороты.

Писала она, что хлопот у неё полон рот, что теперь и ночевать домой она не ходит, чтобы не терять времени, а спит тут же в конторе, что завода своего теперь Алексей, пожалуй, и не узнал бы и что поразился бы и сошёл с ума от радости, если бы догадался, что они сейчас производят. Между прочим писала, что в редкие выходные, которые случаются у неё не чаще раза в месяц, бывает она у его матери, что чувствует себя старушка неважно, так как от старших братьев – ни слуху ни духу, что живётся матери туго, в последнее время она стала сильно прихварывать.

IV Итог занятия.

Для чего нужно изучать русскую фразеологию?

 

 

 

Дидактический материал

Задание 1.

Хотите, чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, затаив дыхание? В таком случае учитесь употреблять в своей речи фразеологизмы. Внимательно прочитайте описание различных жизненных ситуаций, подберите к ним фразеологизмы, которые кратко и образно выразили бы их основной смысл.

1. 1. Мой друг никогда не говорит впустую, напрасно, и если уж пообещает что-нибудь, то обязательно сдержит слово.
2. 2. Дядя Миша умеет всё: он и на гитаре играет; и рисует хорошо, и телевизор сам починить может, и модель планёра сделает.
3. 3. Вадим немногословен, говорит он не часто, но замечания его всегда «бьют в цель».
4. 4. Только мы вспомнили об Андрее, а он тут как тут, пришёл.
5. 5. Егор напроказничал, но каким-то образом избежал наказания.

Задание 2.

Ответьте фразеологизмом на вопрос: как говорят о человеке.

1. 1) который часто меняет свои решения;
2. 2) у которого слова не расходятся с делом, который всегда выполняет свои обещания;
3. 3) которого трудно заставить поверить чему–либо;
4. 4) очень скромном, тихом, кротком;
5. 5) кротком, безобидном, добром;
6. 6) робком, скромном, незаметном;
7. 7) который с трудом, с неохотой трогается с места, принимается за что-либо;
8. 8) который пришёл некстати, не вовремя;
9. 9) который испытывает сильное желание сделать что-нибудь, заняться чем-либо.
10. 10) Очень болтливом;
11. 11) Который бесследно исчез.

 

Задание 3.

Прочтите приведённые ниже фразеологизмы, объясните их смысл, приведите примеры употребления их в речи. Составьте предложения с данными фразеологизмами.

Закрывать глаза на что-либо; собираться с мыслями; не за страх, а за совесть; сам не свой; ни в какие ворота не лезет; быть на ножах с кем-нибудь; как в воду опущенный; скрепя сердце; губа не дура; на худой конец; курам на смех; злоба дня; разинув рот; сгущать краски; без году неделя; держи карман шире; несолоно хлебавши; чудеса в решете; чуть свет; по первое число; хоть кол на голове теши; язык сломаешь.

Задание 4.

Кто больше? За определённое время записать возможно больше фразеологизмов по одному из указанных признаков:

1. состоящего из прилагательного и существительного: заколдованный круг, ….
2. образованных из существительного и другого существительного в род. Падеже без предлога: голубь мира, ….
3. представляющих сочетание глагола и существительного без предлога: бить тревогу,…
4. Состоящих из глагола и существительного с предлогом: приводить в порядок, ….
5. Содержащих деепричастие: спустя рукава, ….
6. Со сравнительным союзом как: как на ладони, ….

 

 

 

Занятие №13

Типы словарей.

 

Цели: обобщение знаний учащихся об основных словарях, их

спецификой, способами построения словарных статей;

развитие умения работать со словарями, ориентироваться в

словарной статье, развитие речи учащихся, умение построить

связное, логическое и аргументированное высказывание на

заданную тему; способствовать проявлению интереса к словам и словарям.

 

Ход занятия.

 

1. Вводное слово учителя.

Овладение богатствами родного языка немыслимо без постоянного обращения к различным словарям, к справочной литературе. Существует огромное количество словарей. Это энциклопедические словари, толковые словари синонимов, антонимов, фразеологические словари, этимологические, словари иностранных слов и другие. Сегодня мы вспомним лишь некоторые из них.

1. Сообщения учащихся.

1. «Словарь русского языка» С.И.Ожегова.

Словарь Толковый – тип словаря, в котором объясняется значение слова. Род толковых словарей – один из древнейших среди словарных семей, потому что необходимость в толковании слов появилась у людей давно. Первый большой толковый словарь русского языка появился в конце 18 века и включал более сорока трёх тысяч слов (43257). В XVIV и XX веках появилось большое количество словарей. Самый значительный из них – «Толковый словарь живого великорусского языка». В.И.Даля, который включает более 200 тысяч слов и является подлинной сокровищницей народной русской речи. Издавались и другие ценные толковые словари, например, под редакцией Д.Н.Ушакова, А.П.Евгеньевой и другие.

Первое издание «Словаря русского языка» С.И. Ожегова вышло в 1949 году. Выдержал с тех пор несколько изданий, пополняясь каждый раз всё новыми словами.

Значение слова в словаре раскрывается с помощью краткого определения. Если значений несколько, то они даются под порядковыми номерами. Обязательно приводятся примеры употребления слова в каждом значении. Слово имеет пометы, характеризующие его с точки зрения употребления. (книжн. – книжное, высок. – высокое, офиц. – официальное, прост. – просторечное и так далее). Указываются особенности его произношения и ударения. Даются его основные грамматические показатели. В 9-м издании 57000 слов. Образец словарной статьи:

Обвинение, — я, ср. 1.Признание виновным в чём-нибудь, приписывание кому-нибудь какой-нибудь вины. Судить по обвинению в краже. Предъявить обвинение кому-нибудь. Возбудить обвинение против кого-нибудь.2. Обвинительный приговор (устар.). Вынести обвинение. Обвиняющая сторона в судебном процессе. Свидетели обвинения.

1. «Словарь синонимов русского языка» З.Е.Александровой.

Словарь синонимов – словарь, содержащий ряды синонимов, в котором по алфавиту расположены слова, являющиеся основными, опорными в каждом из синонимических рядов.

Первые словари синонимов имеют давнюю историю. Они стали появляться в России с конца XVIII века, а в XX веке был издан целый ряд словарей, авторами которых являлись Н.Абрамов, В.Д.Павлов-Шишкин и П.А.Стефановский, В.Н.Клюева, А.П.Евгеньева, З.А.Александрова.

«словарь синонимов русского языка» З.Е.Александровой издан в 1975 году. Синонимы собраны и сгруппированы в ряды. Каждая словарная статья содержит перечень слов, входящих в данный синонимический ряд, их толкование и примеры из литературно-художественных произведений. В словаре значения слов не раскрываются и примеры их употребления не даются. Словарь имеет практическое назначение. Он даёт набор синонимов, из которого пишущий может извлечь подходящее слово для точного и яркого выражения своей мысли. В словаре около 9000 синонимических рядов.

Образец словарной статьи:

Мир 1. 1. См. вселенная. 2. См. земля. 3. См. сфера.

Мир 2. 1. Мирный договор; Замирение (уст.прост.)

2. См. согласие.3. См. спокойствие.

III. Выполнение заданий.

Задание 1.

Исправьте ошибки в предложениях. Какой словарь вам в этом поможет?

1. 1. По дороге (по пути) в школу дети переходят через железную дорогу.
   2. Ему было трудно в таких трудных (сложных) условиях.
   3. Нападающие игроки нападают (играют) решительно.
   4. В этом рассказе писатель показывает (изображает) их жизнь и показывает красоту русской природы.
   5. Это выдающийся (незаурядный) человек, у него выдающаяся (редкая) память и выдающиеся способности.

Задание 2.

Дана стилистическая шкала, разделённая на три регистра: высокий, нейтральный и низкий. Распределите данные слова по этим регистрам. Какой словарь вы выберете в помощники?

Почивать, спать, дрыхнуть;

Есть, вкушать, жрать;

Лик, морда, лицо;

Конь, кляча, скакун;

Вояка, боец, воин;

Одеяние, одежда, одёжка;

Скорбеть, тужить, горевать;

Скончаться, умереть, загнуться.

IV. Сообщение учащегося.

«Словарь антонимов русского языка М.Р.Львова».

Словари антонимов – сравнительно новый тип словарей, в которых представлены противоположные по значению слова. Издан словарь в 1978 году. Первыми словарями, давшими известное представление об антонимах, были так называемые тематические словари, в которых слова располагались по понятийным сферам и темам. В них, как правило, давались параллельно синонимы и антонимы.

В 70-х годах XX века вышел словарь Л.А.Введенской и Н.П.Колесникова; после этого появились словари справочного, учебного типов.

Итогом многолетней работы стал «Словарь антонимов русского языка», составленный М.Р.Львовым. В этом словаре более 2000 пар антонимов – слов с противоположным значением.

В подаче антонимов выделяется «центр» — основные противопоставления общеупотребительных слов и «периферия» — противопоставления, ограниченные в употреблении, менее частные по воспроизводимости в речи. В словаре много иллюстраций из художественной, научной, публицистической литературы.

 

Образец словарной статьи.

81. Война – мир.

Находиться в состоянии войны – жить в мире. Ещё теплы стволы орудий! И кровь не всю впитал песок, Но мир настал. Вдохните, люди, войны порог…

300. Мир – ссора.

Худой мир лучше доброй ссоры.

У людей хоть и бедность, да мир.

Мирить – ссорить (см.)

Мириться – ссориться (см.).

V. Выполнение заданий.

Задание 1.

Отгадайте слово по его антонимам:

1. 1. Пассивный, инертный, бездеятельный — … (активный);
   2. Неряшливый, нечистоплотный — … (аккуратный);
   3. Проводы, расставание — … (встреча);
   4. Ясно, понятно, нетрудно — … (сложно).

Задание 2.

Подберите подходящие по смыслу антонимы:

Мягкий голос — … (резкий);

Мягкое наказание — … (суровое);

Мягкий карандаш — … (твёрдый);

Мягкие волосы — … (жёсткие);

Мягкая булка — … (чёрствая);

Свежий хлеб — … (чёрствый);

Свежая рубашка — … (грязная);

Свежая газета — … (вчерашняя);

Свежее утро — … (тёплое);

Свежее мясо — … (протухшее);

Свежее молоко – (прокисшее);

Свежая краска — … (засохшая);

Свежая новость – (старая);

VI. Сообщение учащегося.

«Фразеологический словарь» В.П.Жукова.

Фразеологический словарь – тип словаря, в котором собраны и истолкованы не отдельные слова, а фразеологизмы. Ранние фразеологизмы включались в толковые словари, а также описывались в сборниках крылатых слов, образных слов и выражений, афоризмов. Собственно фразеологический словарь впервые появился в 1967 году под редакцией А.И.Молоткова.

«Фразеологический словарь русского языка» В.П.Жукова издан в 1980году. Словарная статья включает в себя заголовок, грамматические и стилистические пометы, иллюстративный материал, справочную часть.

Приводятся фразеологизмы, наиболее часто используемые в устной и художественной, а также научно-популярной литературе.

Образец словарной статьи.

Яблоко раздора между кем, между чем (мн. не употр.). Книжн. Причина ссоры. Имущество это состояло … из скудной движимости, в числе которой был и знаменитый тарантас, едва не послуживший яблоком раздора между матерью и сыном. (Салтыков-Щедрин. Господа Головлёвы).

Из древнегреческого мифа о ссоре Геры, Афины и Афродиты по поводу того, кому должно принадлежать золотое яблоко с надписью «Прекраснейшей».

VII. Выполнение задания.

Замени фразеологизмы одним словом. Всегда ли это возможно?

Рука об руку — … (дружно);

Рукой подать — … (близко);

На руках носить … (баловать);

Быть под рукой … (близко);

Держать в ежовых рукавицах … (не давать воли);

Золотые руки … (говорится об очень искусном, умелом, способном в своём деле человеке);

Ухватиться обеими руками … (согласиться с предложением с удовольствием, радостью);

Подвернуться под руку … (случайно оказаться поблизости);

Быть правой рукой … (быть нужным кому-то);

Дать руку на отсечение … (полностью ручаться за кого-то);

Дать по рукам кому-то … (самым решительным образом пресечь какие-то действия);

Ударить по рукам … (заключить деловое соглашение, сделку, договор);

Прибрать к рукам … (завладеть чем-то).

VIII. Сообщение учащегося.

Словарь иностранных слов – лингвистический толковый словарь, в котором объясняются значения иноязычных слов и терминов, усвоенных русским языком.

Первые толкования иноязычных слов встречаются в самых ранних словарных трудах, например, объяснение многих древнееврейских, греческих слов давалось в словарике, приложенном к Кормчей книге ещё в 1282 году. Собственно словари иностранных слов появились в России в начале XVIII века. Сначала они были рукописными, а затем печатными.

В 1996 году было 7-е, переработанное издание Статьи в словаре даются таким образом: заглавное слово, указывается его происхождение (этимология), далее толкуется значение слова.

Служит справочным пособием для широким масс читателей. В конце словаря даются иностранные слова и выражения, встречающиеся в литературе в латинском написании.

Образец словарной статьи.

Вердикт [англ. Verdikt от лат. Vere diktum, букв. Верно сказанное] – решение присяжных заседателей в судебном процессе о виновности или невиновности подсудимого.

IX. Выполнение заданий.

Задание 1.

«Переведите» выделенные в предложениях слова. Какой словарь вы выделите в помощники?

Терапевт прописал пациенту инъекции.

Шофёр выявил дефекты в моторе.

Адвокат привёл убедительные аргументы.

Спортсмены гордятся своим голгипером.

Задание 2.

Напишите как можно больше слов, содержащих греческие и латинские корни, проверьте их значения в словаре: гидро, зоо, мело, термо, эрго, лабор, мемор, прим, хрон, дикт. Какой словарь вы выберете в помощники?

X. Работа со словарями.

Укажите в отрывке из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» заимствованные слова. Из каких языков они заимствованы? Проверьте себя по словарям.

Служив отлично – благородно,

Долгами жил его отец,

Давал три бала ежегодно

И промотался наконец.

Судьба Евгения хранила:

Сперва Madame за ним ходила,

Потом monsieur её сменил;

Ребёнок был резов, но мил.

Monsieur I Abbe, француз убогий,

Чтоб не измучилось дитя,

Учил его всему шутя,

Не докучал моралью строгой,

Слегка за шалости бранил

И в Летний сад гулять водил.

 

Когда же юности мятежной

Пришла Евгению пора,

Пора надежд и грусти нежной,

Monsiur прогнали со двора.

Вот мой Онегин на свободе;

Острижен по последней моде;

Как dandu лондонский одет –

И наконец увидел свет.

Он по-французски совершенно

Мог изъясняться и писал;

Легко мазурку танцевал

И кланялся непринуждённо;

Чего ж АВМ больше? Свет решил,

Что он умён и очень мил.

XI.. Итог занятия.

То, что сделали мы сегодня на занятии, это только начало пути в мир словарей, в океан слов, собранных в них.

 

 

Дидактический материал

Сообщение об энциклопедическом словаре.

Наиболее известным энциклопедическим словарём является словарь фирмы «Брокгауз и Ефрон» - фундаментальная энциклопедия, своеобразный свод знаний по всем отраслям.

Статьи для этого словаря писали выдающиеся люди науки и культуры: С.А.Венгеров, Д.И.Менделеев, И.И.Мечников, В.С.Соловьёв и другие. Словарь вышел в свет в 1890-1907 годах. В 1911 году акционерное общество приступило к изданию «Нового энциклопедического словаря», который должен был включать в себя 50 томов. К 1917 году вышло 29 томов (до слова отто включительно), затем издание было прекращено.

В настоящее время энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона переиздаётся как целиком, так и отдельными частями.

 

 

 

 

Занятие №14

 

Эпитеты. Сравнения.

 

Цели: повторение знаний об эпитете и сравнении;

Выявление роли эпитетов и сравнений в выражении авторской

идеи; формирование умения использовать в своей речи эпитеты и

сравнения.

 

Ход занятия.

 

1. 1. Сообщение учащегося «Эпитеты. Классификация эпитетов: изобразительные, постоянные, эмоциональные».

1. Определение эпитета.

Эпитет – художественное, образное определение, метафорическая характеристика лица, предмета, явления.

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный» (А.С.Пушкин), «Белеет парус одинокий» (М.Ю.Лермонтов), «Гремят раскаты молодые» (Ф.И. Тютчев), «Сколько там было кудрявых берёз» (Н.А.Некрасов).

1. Эпитеты постоянные (солнце красное, море синее, ветер буйный).

3) Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими видел их писатель, создавая произведение, то есть эпитет позволяет ощутить авторскую позицию. Погубленных берёзок вялый лист,

Ещё сырой, ещё живой и клейкий,

Как сено из-под дождика душист.

(А.Твардовский)

4) Эмоциональные эпитеты передают чувства, настроение автора.

Вечером синим, вечером лунным

Был я когда-то красивым и юным.

Неудержимо, неповторимо

Всё пролете… далече … мимо.

(С.Есенин)

II.3) Выполнение задания.

Задание: найдите эпитеты в данном тексте .Какова их роль?

По деревьям вьётся виноградная лоза, всё переплетено вьющимися растениями. Они взбираются до вершины деревьев и свисают оттуда мощными сплетениями, перебрасываются с дерева на дерево, перепутываются между собой, преграждают непроходимыми заставами все проходы. Пробираться сквозь эти лианы нет никакой возможности. Не видишь ничего, кроме таинственного зелёного полумрака, ни вверх, ни вниз, ни по сторонам. Не понимаешь, куда идёшь, на что наступишь. Под ногами огромные, густые папоротники весьма различных видов, пахнущие не то огурцами, не то сыростью. Бесчисленные шины вонзаются так, что не сделать ни шагу. (П.Флоренский)

III. Сообщение учащегося «Образные сравнения»

1. Определение сравнения.

Сравнения – образные выражения, основанные на сопоставлении двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого. В сравнении непременно содержатся два элемента: то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается.

«Это был среднего роста, очень недурно сложённый молодец с полными румяными щеками, с белыми, как снег, зубами и чёрными, как смоль, бакенбардами. (Н.В.Гоголь)

1. Формы сравнений:

а) присоединение с помощью союзов как, точно, словно, будто, как будто;

«Мой кот, как радиоприёмник, зелёным глазом ловит мир». (А.А.Вознесенский);

б) форма сравнения, выраженного существительным в творительном падеже. «Красота уходящего лета обнимала их сотнями рук» (Н.А.Заболоцкий);

в) в форме сравнительной степени прилагательных, наречий. «… обнявшись крепче двух друзей» (М.Ю.Лермонтов);

г) сравнения, которые вводятся словами «похожий», «подобный», «напоминает». «Кленовый лист напоминает нам янтарь» (Н.Заболоцкий);

д) в форме вопросительного предложения. «О мощный властелин судьбы! Не так ли ты над самой бездной, На высоте уздой железной Россию поднял на дыбы?» (А.С.Пушкин. «Медный всадник»).

е) отрицательные сравнения.

Не тростник высок колышется,

Не дубровушки шумят,

Молодецкий посвист слышится,

Под ногой сучки трещат.

Н.А.Некрасов.

3) Роль сравнений:

а) сильное образное средство; помогает образному изображению самых различных признаков предметов, качеств, действий;

б) вносит удивительную ясность в самые сложные вещи;

в) выполняют в речи разъяснительную функцию.

IV. Выполнение задания.

Найдите в данных текстах сравнения. Для чего В.Солоухин и Ч.Айтматов используют это образное средство?

1. Горы встретили нас непогодой, гигантские потоки воды устремились вниз. В десяти шагах грохотала река, несущая под крутой уклон беловатую, словно побелённую молоком, но вовсе не грязную воду.

Сразу же за рекой поднимались скалистые горы, очерченные ломаной линией. На поляне, очерченной с трёх сторон невысоким кустарником, а с одной стороны горной рекой с ледяной водой, начинающие альпинисты занимались зарядкой.

(В.Солоухин.)

2. Когда мы миновали брод, Данияр подстегнул коней и неожиданно запел скованным, прыгающим на выбоинах голосом: «Горы мои, сине-белые горы, колыбель моя…» Это была песня гор и степей, то звонко взлетающая, как горы киргизские, то раздольно стелющаяся, как степь казахская. С этого дня и в мягком шорохе золотистого дождя пшеницы, и в плавном полёте одинокого коршуна в степной выси – во всём, что я видел и слышал, мне чудилась музыка Данияра. Слушая его, я хотел припасть к земле и крепко, по-сыновьи, обнять её только за то, что человек может так её любить. (И. Айтматов.)

V. Практикум.

Задание 1.

В данном отрывке из «Евгения Онегина» А.С.Пушкина укажите эпитеты и сравнения. Для чего поэт использует эти лексические образные средства?

XXIII

Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда, как утро, весела,

Как жизнь поэта простодушна

Как поцелуй любви мила;

Глаза , как небо, голубые;

Улыбка, локоны льняные,

Движения, голос, лёгкий стан,

Всё в Ольге… но любой роман

Возьмите и найдёте, верно,

Её портрет: он очень мил,

Я прежде сам его любил,

Но надоел он мне безмерно.

Позвольте мне, читатель мой,

Заняться старшею сестрой.

Задание 2.

Нужно уметь использовать сравнен я, чтобы не оказаться в таком смешном положении, как злополучный автор, о котором А.П.Чехов писал: «У плохого поэта был стих: как саранча летел он на свидание».

Подберите оригинальные сравнения с указанными словами. Составьте с ними предложения.

Солнце, звёзды, закат, луна, река, горы, дорога.

Задание 3.

Подберите эпитеты к данным словам. Составьте с ними предложения.

Молния, небо, поле, огни, рассвет, озеро, вода.

Задание 4.

Найдите в художественной литературе 5 предложений с эпитетами. Для чего авторы используют эти лексические образные средства?

VI. Напишите сочинение-миниатюру «Хорошая семья! », используя эпитеты и сравнения.

VII. Итог занятия.

Для чего нужны в нашей речи эпитеты и сравнения?

 

 

Дидактический материал

В данных текстах найдите эпитеты и сравнения. С какой целью автор использует их?

Ночь в Балаклаве.

В конце октября, когда дни ещё по-осеннему ласковы, Балаклава начинает жить своеобразной жизнью. Уезжают обременённые чемоданами и баулами последние курортники, в течение долгого здешнего лета наслаждавшиеся солнцем и морем, и сразу становится просторно, свежо и по-домашнему деловито, точно после отъезда нашумевших непрошеных гостей.

Поперёк набережной расстилаются рыбачьи сети, и на полированных булыжниках мостовой они кажутся нежными и тонкими, словно паутина. Рыбаки, эти труженики моря, как их называют, ползают по разостланным сетям, как будто серо-чёрные пауки, исправляющие разорванную воздушную пелену.

Капитаны рыболовецких баркасов точат иступившиеся белужьи крючки, а у каменных колодцев, где беспрерывной серебряной струйкой лепечет вода, судачат, собираясь здесь в свободные минуты, темнолицые женщины – местные жительницы.

Опускаясь за море, садится солнце, и вскоре звёздная ночь, сменяя короткую вечернюю зарю, обволакивает землю. Весь город погружается в глубокий сон, и наступает тот час, когда ниоткуда не доносится ни звука. Лишь изредка хлюпает вода о прибрежный камень, и этот одинокий звук ещё более подчёркивает ничем не нарушаемую тишину. Чувствуешь, как ночь и молчание слились в одном чёрном объятии.

Нигде, по-моему, не услышишь такой совершенной, такой идеальной тишины, как в ночной Балаклаве.

По А.Куприну.

 

Легенды о лесном хозяине.

От деда Проши можно ожидать какого угодно сочинительства. Придумывает он так самозабвенно, что сам, кажется, верит своим словам. Иной раз не поймёшь, то ли правда, то ли выдумка. Но рассказ о лесном хозяине не его вымысел, разве только прибавил дед, что с ним «нос к носу повстречался». Легенда эта стара, как сам лес, породивший её. Со временем она обкаталась в народе, как камень в морской воде, прежнее стёрлось, взамен придумалось новое, вроде того, что лесной хозяин получил ранение в минувшей войне. Мне она понравилась , эта сказка о лешем, что, прихрамывая, бродит по своим владениям, пересчитывает деревья, бережёт лес от поругания. Хорошая сказка!

Я нагибаюсь и поднимаю с земли свежие непритоптанные листья. Выбираю самые крупные, самые яркие. Они пестреют всюду, будто мазки красок на палитре великого живописца.

Я вижу его лицо, простое загорелое лицо лесоруба в мшистой рамке бороды. Серые глаза с зорким прищуром. Сухие хвоинки, осыпавшиеся с дерева, запутались в седеющих волосах.

Я слышу, как он ходит по осеннему лесу, мягко ступая по пестротканому ковру из листьев, дятлом постукивает тростью по стволам и шепчет шорохом листопада: «Этому нет цены… Берегите это, люди». Его добрые глаза светятся радостью, большие, натруженные руки ощупывают молодую поросль, шарят в кружеве листвы. И не бежит от него в страхе потревоженный заяц, не кричит, как над чужим, сорока. Он у себя – в своей чудной мастерской.

Вот он присаживается на пень, раскладывает у ног краски и начинает нерукотворное колдовство. И я, очарованный, смотрю на эти знакомые с детства полотна: сумрачные еловые дебри, бронзоствольные сосновые боры, светлые, все в солнечных пятнах дубравы, ромашковые опушки, лесные просёлки с лужицами в колеях.

Всё это не в золочёных рамах, не в музейных залах. Эти картины развёртываются передо мной во всю ширь. Они возникают по обе стороны тропинки, которая ведёт нас с дедом Прошей в самое сердце леса. Мы идём молча, и каждый несёт в себе свою легенду: он – о лешем, я – о человеке.

По Е.Носову.

 

 

Занятие №15

 

Метафора.

 

Цели: повторение сведений о метафоре;

выявление роли метафоры в художественных произведениях;

обогащение словарного запаса учащихся.

 

Ход занятия.

 

1. Сообщение учащегося «Метафора».

1. Ёщё Аристотель заметил, что «слагать хорошие метафоры – значит подмечать сходство».

Как и сравнение, метафора основана на сопоставлении двух предметов, имеющих какую-то общую черту. Однако метафора – это как бы внутреннее, скрытое сравнение: оно не называет предмета, свойства, действия, которые с чем-либо сравниваются.

1. Метафоры встречаются и в нашей повседневной речи. Они стали настолько привычными, что мы их не замечаем: кипит работа (ср.: идёт живо. Бурно, будто кипит), горят глаза (ср.: блестят, светятся, как огоньки), столб пыли (ср.: пыль поднялась столбом), гром аплодисментов, град вопросов, холодный взгляд, сладкий сон, горячее время и др. Некоторые из них превратились в термины – названия каких-либо предметов, их частей: ножка стола, спинка стула, шляпка гриба или гвоздя, нос корабля и др.
2. Очень яркими и выразительными метафорами являются многие фразеологизмы: держаться в тени, загореться желанием, смотреть правде в глаза, путеводная звезда и др.
3. В художественных произведениях метафоры, как и сравнения употребляются для большей выразительности, образности речи, передачи того или иного настроения (светлого или мрачного), а также чтобы придать речи ту или иную стилистическую окраску.
4. Особый интерес представляют развёрнутые метафоры. Они возникают в том случае, когда одна метафора влечёт за собой новые, связанные с ней по смыслу. Например: отговорила роща золотая берёзовым весёлым языком. Метафора отговорила «тянет» за собой метафоры золотая и берёзовый язык.
5. Неумелое использование метафор делает высказывание двусмысленным, придаёт речи неуместный комизм. «Хотя Кабаниха и не переваривала Катерину, этот хрупкий цветок, возросший в «тёмном царстве» зла, но ела её поедом днём и ночью».

1. Практикум.

 

Задание 1.

Найдите метафоры, в чём заключается их образность, что вносят они в предложение.

1. Это был застенчивый, робкий мальчик.
2. Через минуту робкий луч солнца уже блестит в лужах дороги.
3. У газетного киоска толпились люди.
4. В отдалении толпились тяжёлые громады туч.
5. Разгорелся костёр.
6. Разгорелся день весёлый, морем улицы шумят.
7. На клумбах цвели разноцветные астры.
8. На лицах детей расцвели улыбки.
9. В скале у ручья геологи обнаружили золотую жилу.
10. Наступила золотая пора юности.

 

Задание 2.

Найдите метафоры. С какой целью поэты употребляют их в стихах?

1. Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

(И.Никитин.)

2. И в золоте горит недвижный бор.

(И.Никитин.)

 

3. Вдали рассыпанные хаты.

(А.Пушкин.)

4. И в кухню паром вкатился воздух со двора.

(Б.Пастернак.)

5. Плещет рдяный мак заката

На озёрное стекло.

(С.Есенин.)

6. В колокол синий я месяцем бью.

(С.Есенин.)

7. Роняет лес багряный свой убор.

(А.Пушкин.)

8. Деревья в зимнем серебре.

(А.Пушкин.)

9. Кругом поглядеть нету мочи,

Равнина в алмазах блестит.

(Н.Некрасов.)

10.Лес стоит под шапкой тёмною.

(И.Никитин.)

11. На бугре трава зелёная

Спит, вся искрами обрызгана,

Пылью розовой обсыпана.

(И.Никитин.)

12. При заре румяный колос сквозь дремоту улыбался.

(И.Никитин.)

13. Я оболью суровым хладом душу.

(Е.Баратынский.)

14. От юных лет к тебе мечты мои

Прикованы судьбою неизбежной.

(М.Лермонтов.)

15. Но для души ещё скромней

Следить, как вымирают в ней

Все лучшие воспоминания.

(Ф.Тютчев.)

16. Нет дня, чтобы душа не ныла,

Не изнывала б о былом,

Искала слов, не находила

И сохла, сохла с каждым днём.

(Ф.Тютчев.)

Задание 3.

Прочитайте предложения. Найдите ошибки в построении предложений, охарактеризуйте их. Исправьте эти предложения и запишите.

1. Подойдя к дому, нас настиг сильный ливень.
2. В зоопарке мы видели весело перелетающих с ветки на ветку различных птиц, обезьян, белок, львов и других хищников.
3. Рыбаки возвращались домой с богатым уловом. Они поймали семь окуней, пять карасиков, четыре плотвички, маленького щенка и много разных других рыбок помельче.

 

Задание 4.

Составьте рассказ на тему «Мои воспоминания о лете», используя метафоры и другие выразительные средства языка.

Задание 5.

Вспомните и запишите пять загадок, в основе которых – метафора.

1. Итог занятия.

Метафоры в нашей речи должны быть источником яркой образности, эмоциональности.

 

Дидактический материал

 

Найдите в данном тексте метафоры. С какой целью использует их автор?

Под лёгким дуновением знойного ветра море вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. В пространстве между морем и небом носился весёлый плеск волн, взбегавших на пологий берег песчаной косы. Всё было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и солёный аромат воды, жаркий воздух и солёный песок. Узкая, длинная коса, вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали, где знойная мгла скрывала землю. Багры, вёсла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало спускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно ласково плескались о берег.

Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на жёлтом горячем песке лежал розоватый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, - всё готовилось к ночному покою. Одинокий, точно заблудившийся в тёмной дали моря, огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал, как бы изнемогая. Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное, торжественное море, посеребрённое луной, и синее, усеянное звёздами небо.

М.Горький.

 

 

 

 

 

Занятие №16

 

Метонимия и синекдоха. Олицетворение. Гипербола, литота.

 

Цели: знакомство с метонимией, синекдохой, литота;

повторение сведений об олицетворении, гиперболе;

обучение нахождению образных средств в текстах;

повышение речевой культуры.

 

Ход занятия.

 

1. Сообщение учащегося «Метонимия».

1) Определение метонимии.

Греческое слово метонимия означает «переименование», то есть передача одному предмету имени другого. Например:

Зима. Мороз. Село коптит в стылое ясное небо серым дымом – люди согреваются. (В.М.Шукшин)

«Село коптит» — коптят трубы, то есть идёт дым из печных труб. Вместо одного предмета – трубы – называется другой предмет – село. Такой перенос возможен, потому что все эти трубы относятся к селу.

II. Практикум.

1) Найдите в предложениях метонимию, объясните, почему возможен такой перенос.

Прошли гуськом последние посетители дворца – музея – полушубки, чуйки, ватные куртки. (А.Н.Толстой.)

«Экий ты бестолковый, братец!» — укоризненно сказала телефонная трубка. (В.Козлов. «Безумный день»).

2) метонимические замены дают возможность более кратко сформулировать мысль. Например, опуская глагол болеть, часто спрашивают: Что, прошло у вас горло? (А.П.Чехов. «Иван Матвеич»).

Найдите метонимию в предложениях.

Сердце у Раисы прошло. (А.Н.Толстой. «Приключения Растёгина»).

Они не виделись с Москвы. (И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо»).

3) Метонимию надо отличать от метафоры. В метафоре сопоставляемые предметы должны быть обязательно похожи, а при метонимии такого сходства нет. Метафору легко переделать в сравнение с помощью слов как, вроде, подобно.

Например: бахрома инея – иней, как бахрома.

Найдите метонимию в предложениях.

Ликует буйный Рим. (М.Ю.Лермонтов).

Я три тарелки съел. (И.А.Крылов).

Траурный Шопен громыхал у заката. (М.Светлов).

Янтарь на трубках Цареграда,

Фарфор и бронза на столе

И, чувств изнеженных отрада, духи в

гранёном хрустале. (А.С.Пушкин).

III. Сообщение учащегося «Синекдоха».

Синекдоха – разновидность метонимии, фигура, состоящая в употреблении а) меньшего вместо большего; б) большего вместо меньшего; в) части вместо целого; г) целого вместо части.

Например:

С вечера всё спится, На дворе темно,

Лист сухой валится, Ночью ветер злится

Да стучит в окно. (А.А.Фет).

 

IV. Практикум.

Найдите в текстах примеры синекдохи. Объясните её употребление.

1. Мы все глядим в Наполеоны.

(А.С.Пушкин).

2. А писатель он был великий мастер. Его докладные, объяснительные, оправдательные записки были шедеврами. Он был известное перо в губернии.

(И.А.Гончаров).

V.Сообщение учащегося «Олицетворение».

1. Определение олицетворения.

Олицетворением называется наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками, речью.

Например: Сбежались отовсюду облака. Окружили они, поймали и закрыли солнце. (А.П.Гайдар).

VI. Практикум.

Найдите олицетворение. Объясните его употребление.

а) обрыдалась осенняя ночь ледяными слезами. (А.А.Фет).

б) И цветущие кисти черёмух

мыли листьями рамы фрамуг.

(Б.Пастернак).

в) Отговорила роща золотая

Берёзовым, весёлым языком.

(С.А.Есенин).

 

VII.Сообщение учащегося «Гипербола».

1. Определение гиперболы.

Гипербола – образное выражение, преувеличивающее размеры, силу, красоту описываемого предмета, явления.

Например: В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский).

VIII. Практикум.

Найдите в текстах гиперболу.

а) Одни дома длиною до звезды, другие - длиной до луны; до небес баобабы.

(В.Маяковский).

б) Редкая птица долетит до середины Днепра. (Н.Гоголь).

в) У Ивана Никифоровича … шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением… (Н.В.Гоголь).

IX. Сообщение учащегося «Литота».

Литота – образное выражение, преуменьшающее размеры, силу и значение описываемого. Например: мальчик с пальчик. Литоту называют обратной гиперболой.

Найдите литоту в следующих текстах, объясните выразительную роль литоты.

Ниже тоненькой былиночки надо голову склонить. (Н.А.Некрасов).

X.Практикум.

1) Приведите примеры языковых гипербол и литот, которые мы употребляем в повседневной речи.

(Ожидать целую вечность, на краю земли, всю жизнь мечтать, испугаться до смерти, любить до безумия, море по колено, рукой подать, глоток воды, кот наплакал и так далее).

2) Найдите в тексте известные вам тропы. С какой целью автор их использует?

С добрым утром!

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы.

Шелестят зелёные серёжки,

И горят серебряные росы.

 

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

 

3) Найдите в тексте известные вам тропы. С какой целью автор их использует?

Как многоярусные соты, дымился, и шумел, и жил Город. Прекрасный в морозе и тумане на горах, над Днепром. Целыми днями винтами шёл из бесчисленных труб дым по небу. Улицы курились дымкой, и скрипел сбитый гигантский снег. И в пять, и в шесть, и в семь этажей громоздились дома. Днём их окна были черны, а ночью горели рядами в тёмно-синей выси. Цепочками, насколько хватало глаз, как драгоценные камни, сияли электрические шары, высоко подвешенные на закорючках серых длинных столбов. Днём с приятным ровным гудением бегали трамваи с жёлтыми соломенными сиденьями, по образцу заграничных. Со ската на скат, покрикивая, ехали извозчики, и тёмные воротники – мех серебристый и чёрный – делали женские лица загадочными и красивыми.

Сады стояли безмолвные и спокойные, отягчённые белым, нетронутым снегом. И было садов в Городе так много, как ни в одном городе мира. Они раскинулись повсюду огромными пятнами, с аллеями, каштанами, оврагами, клёнами и липами.

Сады красовались на прекрасных горах, нависших над Днепром, и, уступами поднимаясь, расширяясь, порою пестря миллионами солнечных пятен, порою в нежных сумерках, царствовал вечный Царский сад. Старые, сгнившие чёрные балки парапета не преграждали пути прямо к обрывам на страшной высоте. Отвесные стены, заметённые вьюгой, падали на нижние далёкие террасы, а те расходились всё дальше и шире, переходили в береговые рощи на шоссе, вьющимся по берегу великой реки, и тёмная, скованная лента уходила туда, в дымку, куда даже с городских ворот не хватает человеческих глаз, где седые пороги, Запорожская Сечь, и Херсонес, и дальнее море. М.Булгаков.

4) Составьте небольшой текст по данному первому предложению, используя выразительные средства лексики: метонимию, синекдоху, олицетворение, гиперболу и др.

1. Был чудесный зимний день…

2. В нашей семье у каждого есть своё любимое дело, своё увлечение…

 

 

Дидактический материал

Задание 1.

Найдите метонимию, объясните, почему возможен такой перенос.

1. Кулика этого знает весь берег.
2. Тогда цилиндр, окружённый какими-то угодливыми людьми, бросается в сторону ка рабинёров. (М.Горький).
3. Только стёсанный затылок, шумно вздохнув, прошептал… (М.Горький).
4. Говорила чья-то круглая, мягкая спина в измятой чесуче… (М.Горький).
5. Сквозь деревья видно, как плывут голубые, розовые, белые дамы и девицы, серые и жёлтые кавалеры… разноцветно ситцевые головы баб, старик, обшитый зелёными шнурками.

(М.Горький).

Задание 2.

Найдите в текстах известные вам тропы. С какой целью автор их использует?

Барка быстро плыла в зелёных берегах, вернее, берега бежали мимо нас, развёртываясь причудливой цепью бесконечных гор, крутых утёсов и глубоких логов. Это было глухое царство настоящей северной ели, которая лепилась по самым крутым обрывам, цепляясь корнями по уступам скал, и образовывали сплошные массы по дну логов, точно там стояло стройными рядами целое войско могучих зелёных великанов.

Река неслась, как бешеный зверь. В излучинах и закруглениях водяная струя с шипением и сосущим свистом сливалась в один сплошной пенившийся клубок, который с рёвом лез на камни и, отброшенный ими, развевался дальше широкой клокотавшей и бурлившей лентой. В этом бешеном разгуле могучей стихийной силы ключом била суровая поэзия глухого севера, поэзия титанической борьбы, не знавшей меры и границ собственным силам. Это был апофеоз стихийной работы великого труженика, для которого тесно было в этих горах и который точил и рвал целые скалы, неудержимо прокладывая широкий и вольный путь к тёплому, южному морю Нужно видеть Чусовую весной, чтобы понять те поэтические грёзы, предания, саги и песни, какие вырастают около таких рек так же естественно и законно, как этот сказочный богатырь – лес.

Только когда барку подхватило струёй, как пёрышко, и понесло вперёд с неудержимой бешеной быстротой, только тогда я понял и оценил, почему бурлаки относятся к барке, как к живому существу. Это нескладное судёнышко, сшитое на живую нитку, действительно превратилось в одно живое целое, исторически сложившееся мужицким умом, управляемое мужицкой волей и преодолевающее на своём пути почти непреодолимые препятствия мужицкой силой, той силой, которая смело вступала в борьбу с самой бешеной стихией, чтобы победить её.

Д.Мамин-Сибиряк.

 

Калиныч был человек самого весёлого, самого кроткого нрава, беспрестанно напевал вполголоса, беззаботно поглядывал во все стороны, говорил немного в нос, улыбаясь, прищуривал свои светло-голубые глаза и часто брался рукой за свою жидкую, клиновидную бороду. Ходил он вразвалку и большими шагами, слегка подпираясь длинной тонкой палкой. В течение дня он не раз заговаривал со мной, услуживал мне без раболепства, но за барином он наблюдал, как за ребёнком.

Когда невыносимый полуденный зной заставил нас искать убежище, он свёл нас на свою пасеку, в глушь леса. Он отворил там избушку, увешанную пучками диковинных трав с пряным запахом, и, уложив нас на свежем сене, пошёл во двор. Мы запили прозрачный, тёплый мёд ключевой водой и заснули под однообразное пчелиное жужжание.

Лёгкий порыв ветерка разбудил меня. Калиныч сидел с подветренной стороны на пороге у приоткрытой двери и ножом искусно вырезал ложку. Его движения были уверенны и точны. Я долго любовался его лицом, кротким и ярким, как вечернее небо. И всё, что казалось в жизни так безнадёжно запутанно, теперь представлялось неслыханно просто, безыскусственно. Так истинно было то, что предстало взору: простой глиняный пол с камышовой подстилкой у входа, дощатая дверь и соломенная кровля избы; немудрёная холщовая да суконная одежда и здоровый лесной воздух…

На другой день на охоту я поехал один и пополудни завернул к Хорю. На пороге встретил меня сам Хорь – лысый, низкого роста, плечистый и плотный старик. Склад его лица напоминал Сократа: такой же высокий, шишковатый лоб, те же маленькие, смышлёные глазки, такой же курносый нос.

Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков. Калиныч стоял ближе к природе; Хорь же – к людям, к обществу.

Калиныч пел довольно приятно и поигрывал на балалайке. Хорь слушал, слушал его, загибал вдруг голову набок и начинал подтягивать жалобным голосом.

Зато в другое время не было человека деятельнее Хоря. Особой чистоты он, однако, не придерживался и на мои замечания ответил мне однажды, что «надо-де избе жильём пахнуть».

 

 

 

 

 

Занятие №17

 

Итоговое занятие.

 

Цели: обобщение изученного материала;

формирование интереса и ценностного отношения к русскому языку как явлению

русской национальной культуры.

 

Материалы к занятию

1) Работа с текстом.

- Какова главная мысль текста?

- какие средства выразительности здесь используются?

Философы давно доказали взаимную связь языка и мышления, доказали, что и возникли они, и совершенствуются одновременно, - ведь для того, чтобы облегчить мысль в форму слова, нужно как минимум осознать, понять то, о чём хочешь сказать. Поэтому речь человека (это произношение, характер интонаций, особенно набор и выбор слов) всегда служит яркой и , как правило, безошибочной характеристикой культурного и интеллектуального уровня каждого из нас. И значит, речь наша, если пользоваться известной пословицей, - это и та одежда, по которой нас встречают, и тот ум, по которому обычно провожают. Заметьте – и то и другое вместе! Как не вспомнить здесь слова древнегреческого философа Сократа: «Заговори, чтобы я тебя увидел!»

Но речь каждого из нас и всех нас вместе, как и всё в природе, не существует сама по себе. Она питает язык художественных произведений писателей, а язык писателей, в свою очередь, оказывает влияние на развитие литературного языка.

Стало быть, заботясь о точности, чистоте, правильности и выразительности собственной речи, каждый из нас выполняет патриотическую миссию сохранения и совершенствования языка своего народа.

Что же делать, чтобы обогащать свою речь, сделать её по-настоящему живописной и в хорошем смысле своеобразной? Нет нужды доказывать, что неоценимую помощь в этом оказывает нам чтение классической (да и любой хорошей художественной) литературы. Вот что говорил по этому поводу тонкий знаток русского языка Корней Иванович Чуковский: «Чтобы добиться чистоты языка, нужно биться за чистоту человеческих чувств и мыслей. Для этого существуют великие силы искусства. И величайшая из них – литература».

Одна из самых значительных заслуг А.С.Пушкина состояла именно в том, что он в числе первых в России понял ту огромную роль, которую приобретает литература как выражение общественной мысли, как фактора духовного развития нации, её просвещения.

 

2)Найдите ошибки в данных предложениях. Напишите исправленный вариант.

1. После уроков найдёшь меня если не в классе, тогда в актовом зале.

2. Отец испёк пирог. Сегодня он выглядит прекрасно.

3. Поле разделили на две неравных части.

4. Я так соскучился по вам.

5. Головной институт координирует и руководит деятельностью смежных организаций.

6. С выходом книги читатели смогут ознакомиться с пониманием наших проблем известного современного писателя.

7. Каждый должен быть уверен за свой завтрашний день.

8. Нас поразил не свойственный для него поступок.

9. На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал.

10. Поднявшись вверх по Волге, баржа будет выгружена на причалах Ярославля.

11. Созданный роман уже известным автором вызвал оживлённые споры.

12. Он дал мне взаимообразно 200 рублей.

13. В комнате отсутствует наличие стульев.

14. Во время вчерашнего и сегодняшнего снегопада выпало много снега.

15. Из двадцати одного участника выпало только семь.

16. Прибыла машина с двести двадцати семи стульями.

17. Были констатированы факты прямых нарушений регламента работы аптек.

18. Важная роль в исследовании тайн космоса отводится российским учёным.

 

Проставьте ударения в словах.

Дефис, дозвониться, жалюзи, костюмированный, кремень, обеспечение, пять петель, вы правы.

 

 

 

Дидактический материал

1) Работа с текстом.

- Какова главная мысль текста?

- Какие средства выразительности здесь используются?

Человеку свойственно сравнивать: сравнение, сопоставление помогает познавать мир. Не задумывались ли вы, читатель, над тем, что слова похожи на звёзды? Вспомните, сколько раз, бросая заворожённый взгляд на ночной небосвод и отыскивая в безбрежном океане звёздных мириад разные созвездия, вы убеждались, что каждой звезде отведено совершенно определённое место: С каждым днём, с каждым часом меняется положение созвездий, но положение звёзд по отношению друг к другу в каждом созвездии остаётся всё тем же, даже тогда, когда какая-то звезда погаснет.

Слова – как и звёзды. Они тоже по-своему светят нам, освещают наш жизненный путь, делают его осознанным, формируя человеческую мысль. Именно с помощью слов мысли и чувства одного человека становятся достоянием другого или других. Но слова светят нам не только холодным, отчуждённым светом, но и жаром летнего полуденного солнца: они способны выразить всё многообразие наших эмоций, настроений, нашего отношения к людям, вещам, событиям.

Слова, как и звёзды, не терпят одиночества, они тоже соединяются в своеобразные «созвездия»: тематические, синонимические, антонимические – да всех и не назовёшь сразу. И в любой такой группе слово, будто звезда в созвездии, занимает строго определённое место, предназначенное ему его значением и стилистической характеристикой. И здесь нельзя не увидеть одной яркой особенности таких словесных «созвездий»: исчезновение какого-то слова никак не оставляет неизменными, прежними отношения между оставшимися членами словесных групп. Ведь если слово из языка ушло, значит, остаётся без изменений какой-то предмет, процесс, действие или его признак. А как же вы спросите или сообщите о предмете вашей мысли, если у вас не будет для него названия? Вот отчего вместо исчезнувшего слова язык непременно или создаёт новое слово, или (что, надо сказать, случается чаще) какое-то уже существующее слово берёт на себя дополнительную смысловую нагрузку, то значение, в котором выступало вышедшее из употребления слово. Это, пожалуй, уже больше похоже на те отношения, что складываются между людьми, не правда ли?

По Н.Матвеевой.

2) Найдите ошибки в данных предложениях. Напишите исправленный вариант.

1. Он достиг самых высочайших вершин знания.

2. Окно было занавешено красивой тюлью.

3. Анна осталась сиротой: мать умерла, когда ей было двадцать лет.

4. Иван Николаевич – весьма уважающий человек.

5. Гринёв подошёл к Швабрину, и Пугачёв увидел, что он побледнел.

6. Три лошади шло сзади.

7. Учитель надеялся и верил в своих учеников.

8. Кинофильм был отмечен прессой восторженными отзывами.

9. Благодаря успешного стечения обстоятельств мы выполнили работу в срок.

10. Отца вы найдёте если не в кабинете, тогда в саду.

11. Возвращаясь на базу, туристов замучил зной.

12. Андрей – человек удачный.

13. Он с удовольствием прочёл биографию жизни известного писателя.

14.Скрытые в земле ископаемые ещё не отрыты.

15. Сюжет, композиция, стиль и художественная форма поэмы «Двенадцать» слиты воедино.

16. Библиотека ежегодно пополняется триста- четыреста книгами.

17. Всё сильнее ностальгия по прекрасному.

18. Образ Петра играет ключевое значение в романе.

 

Проставьте ударения в словах.

Вероисповедание, апостроф, каталог, красивее, втридорога, знамение, мельком, премировать, феномен, оптовый.

 

Тематика докладов учащихся к элективному курсу

«Секреты хорошей речи»

 

1. Поиск нужного слова.
2. Как избавляться от сквернословия.
3. Речевой этикет и народные обычаи.
4. Особенности русского ударения. Некоторые нормы русского словесного ударения.
5. Приёмы усиления фонетической выразительности речи: аллитерация, ассонанс.
6. Функции синонимов в речи.
7. Будьте внимательны к антонимам.
8. Многозначность – неисчерпаемый источник выразительности речи.
9. Не путайте слова-тёзки.
10. Различайте паронимы.
11. Фразеология – особый раздел лингвистической науки
12. Фразеология русского языка глубоко национальна.
13. Значение изучения фразеологии для совершенствования речевого мастерства.
14. «Словарь русского языка» С.И.Ожегова.
15. «Словарь синонимов русского языка» З.Е.Александровой.
16. «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова.
17. «Фразеологический словарь» В.П.Жукова.
18. Словарь иностранных слов.
19. Эпитеты. Классификация эпитетов: изобразительные, постоянные, эмоциональные.
20. Образные сравнения.
21. Метафора.
22. Метонимия и синекдоха – «подруги».
23. Олицетворение.
24. Гипербола.
25. 25.Литота.

 

 

 

Заключение

(В нашей школе элективные курсы включены в учебный план только в 2006-2007 учебном году. Поэтому о результативности курса «Секреты хорошей речи» говорить ещё рано. Но я проводила факультатив по русскому языку, куда были включены занятия по теме «Секреты хорошей речи»).

Школа всегда уделяла большое внимание формированию орфографических и пунктуационных навыков. В результате происходило снижение уровня речевой культуры школьников в целом. Поэтому на факультативе по русскому языку я проводила занятия, способствующие формированию хорошей речи.

Сначала я предложили детям анкету «Что такое хорошая речь?» Из ответов учащихся стало понятно: все хотят владеть хорошей речью, но далеко не все понимают, какая речь является хорошей. На первом занятии я познакомила учащихся с критериями хорошей речи. Дети стали иметь чёткое представление о таких качествах хорошей речи, как правильность, богатство, уместность, точность, эстетичность и др.

У многих детей, даже с хорошей речью, отсутствует культура общения. На одном из занятий мы говорили о речевом этикете. Сначала дети не приняли всерьёз разговор о правилах речевого поведения. Но когда они убедились, что речевая культура позволяет избежать конфликта, помогает установить речевой контакт, своё мнение по этому поводу изменили. Позже ребята говорили о том, что у них стало меньше конфликтов с родителями и одноклассниками.

Правильная речь требует соблюдения норм литературного языка. Мой многолетний опыт работы в школе показал, что с большими трудностями сталкиваются дети в практическом овладении той или иной грамматической формой. Отклонения от требований хорошей речи порождают речевые ошибки и недочёты. Конечно, на уроках русского языка проводится работа по предупреждению грамматических и речевых ошибок. Но в письменных работах и в устной речи грамматических и речевых ошибок допускается учащимися много. Я решила посвятить теме «Виды грамматических и речевых ошибок» несколько занятий. В итоге дети стали более внимательными к собственной речи, стали замечать ошибки в речи окружающих людей, видеть ошибки в объявлениях.

Нельзя признать речь правильной, если говорящий неверно ставит ударение, не владеет литературным произношением. На протяжении всех лет обучения в школе мы работаем над правильным произношением слов. Но на олимпиадах по русскому языку учащиеся допускают ошибки в расстановке ударения. В тестах ЕГЭ есть задания по орфоэпии, и ребята не считают их простыми. Мои ученики сами попросили меня одно из занятий посвятить орфоэпии, на котором мы вспомнили некоторые особенности и нормы русского ударения. Приятно было потом слушать радостные сообщения ребят о том, какие ошибки в произношении они заметили в передачах по телевидению.

С удовольствием ребята наблюдали над красотой звучания поэтической речи, где поэты используют аллитерацию, ассонанс. Сами попробовали написать мини-сочинение «Листопад», где с помощью согласных нужно было передать шорох осенних листьев. Работы получились неплохие.

Основная задача элективного курса «Секреты хорошей речи» - совершенствование устной и письменной речи учащихся. За 17 часов это сделать сложно, поэтому в основе элективного курса лежит знакомый детям материал. Невозможно обойти стороной такие известные детям лексические понятия, как синонимы, антонимы, многозначность слов, омонимия, так как они являются базой обогащения словарного запаса учащихся. Также в программе курса я ввела понятия, которые не отрабатывались на уроках: каламбур, парадокс, оксюморон, паронимы, омоформы, омографы, омофоны.

Практические работы (они проводились на факультативе по русскому языку) по указанным понятиям заставили ребят серьёзно задуматься, потрудиться, вдумчиво относиться к выбору слова. Некоторые написанные мини-сочинения далеки от совершенства, но самое главное ребята поняли: нужно использовать богатства родного языка, заботиться о культуре речи, уметь выбрать из множества слов самое нужное, которое точно передаёт нашу мысль.

Овладение богатствами родного языка немыслимо без постоянного обращения к различным словарям, к справочной литературе. На уроках в мы пользуемся словарями, расположенными в учебниках русского языка, т.к. в школьной библиотеке словари имеются в одном экземпляре.

(На них можно только посмотреть на уроке, но не поработать). А на занятии ребята имели возможность поработать с настоящими словарями, что научило их ориентироваться в словарных статьях. После такого занятия родители стали покупать своим детям словари.

Образность – одно из главных качеств хорошей речи. Выразительные средства языка – это один из типов образности. Наряду с известными детям выразительными средствами: эпитетом, сравнением, метафорой, олицетворением, гиперболой – на занятиях были введены новые источники образности. Это метонимия, синекдоха, литота. Выразительные средства языка – одна из трудных тем. Поэтому на занятиях детям предлагаю сначала задания по нахождению определённого выразительного средства, выявлению его роли в тексте, а затем уже даю задания по формированию умения использовать его в своей речи. Это в основном различные сочинения-миниатюры, составление текста по первому предложению. Такие занятия не прошли бесследно. Результаты экзаменов по русскому языку в 9 классе (изложение с элементами сочинения) показали, что ученики, занимающиеся на факультативе, изложение с элементами сочинения написали намного лучше, т.к. умело использовали в своём сочинении выразительные средства языка. Эти же дети в 11 классе при сдаче ЕГЭ показали более высокие результаты по темам, проработанным на факультативе, их сочинения были оценены более высокими баллами.

В нашей школе есть «Пресс-центр». Вместе с детьми мы готовим специальные тематические выпуски газет, посвящённые вопросам повышения культуры речи учащихся.

В рамках предметной недели русского языка был организован круглый стол «В лаборатории мастеров слова», проведён КВН, язык мой – друг мой». Одна из главных целей этих мероприятий – совершенствование устной и письменной речи учащихся.

По окончании факультативных занятий я предложила детям поучаствовать в конкурсе реклам, приглашающих ребят на курсы «Секреты хорошей речи». Конкурс прошёл успешно. Реклама привлекла внимание учащихся, желающих заниматься на курсах было достаточно.

Работа учителя по совершенствованию устной и письменной речи учащихся безгранична, она будет расширяться, углубляться.

Литература для учащихся

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М., 1995.
2. Галлингер И.В. Культура речи: Нормы современного русского литературного языка. – М., 1994.
3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. – М., 1997.
4. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., 1992.
5. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. – М., 1994.
6. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1998.
7. Рождественский Ю.В. Техника. Культура. Язык. – М., 1993.
8. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М., 1996.

 

Литература для учителя

1. Бельчиков Ю.А. Язык – это путь цивилизации и культуры. // РЯШ. – 1996. - №6. – с.91.
2. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарёв Ю.А. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка». – М., 1979.
3. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарёв Ю.А. Русское слово. – М., 1991.
4. Вульфсон Л.А., Соколова М.В., Ямпольская З.Г. Упражнения по лексике и фразеологии. – М., 1973.
5. Галлингер И.В., Львова С.И. Работа над умениями и навыками по русскому языку. – М., 1988.
6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э., Книга о хорошей речи. – М., 1997
7. Дмитриев А.Л. Антонимы в поэзии А.А.Ахматовой. // РЯШ. – 1981. - №3. – с.73.
8. Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык. – М., 1986.
9. Капинос В.И. Культура речи: задачи обучения. // РЯШ. – 1980. - №4. - с.7.
10. Каримова Н.З. Упражнения с паронимами. // РЯШ. – 1979. - №5. – с.61.
11. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991.
12. Лебедева Г.В., Комиссарова Н.В. О работе по культуре речи в школе-интернате. // РЯШ. – 1994. - №2, с.45.
13. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. – М., 1989.
14. Львова С.И. Разные виды омонимии и их обучающие возможности. // РЯШ. – 1997. - №3. – с.3.
15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // РЯШ. – 1978. - №5. – с.65.
16. Матвиевская Л.А. Оксюморон в творчестве М.Ю.Лермонтова. // РЯШ. – 1979. - №4. – с.64.
17. Матвиевская Л.А. О стилистическом использовании антонимов в лирике и поэмах М.Ю.Лермонтова. // РЯШ. – 1977. - №2. – с.66.
18. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Рябикова О.С., Максимчук Н.А. Развитие речи: художественная речь. – Смоленск, 1997.
19. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.
20. Пичугов Ю.С., Костяева Т.А., Пахнова Т.М. Программа курса «Культура речи и стилистика» для X – XI классов гуманитарного направления. // РЯШ. – 1993. - №4. – с.102.
21. Плёнкин Н.А. Критерии хорошей речи. // РЯШ. 1978. - №6. – с.60.
22. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. – М., 1996.
23. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Стилистика и культура речи. – М., 2005.
24. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б.Секреты хорошей речи. – М., 1993
25. Рыньков Л.Н. Функции метафор в языке Н.В.Гоголя. // РЯШ. – 1979. - №2. – с.44.
26. Синюк В.Б. К вопросу о фразеологии – оксюморонах. // РЯШ. – 1976. - №4. – с.80.
27. Сиротина В.А. Метонимия и метонимический эпитет в художественной речи. // РЯШ. – 1980. - №6. – с.72.
28. Смелкова З.С. Азбука общения. – Самара, 1994.
29. Тарасов Л.Ф. К вопросу о лингвистической природе метафоры. // РЯШ. – 1980. - №4. – с.64.
30. Терентьева А.В., Орлова А.П. Русский язык в старших классах. – Смоленск, 2005.
31. Ткаченко Л.П. Стилистические функции паронимов. // РЯШ. – 1982. - №3. – с.66.
32. Формановская Н.И. Культура общения м речевой этикет. // РЯШ. – 1993. – №5 – с.76.
33. Харченко В.К. Метафорический строй русской загадки. // РЯШ. – 1987. – №4. – с.76.
34. Харченко В.К. Молодёжи о сквернословии. // РЯШ. – 1997. - №1. – с.97.
35. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. Программа. Поурочное планирование с методическими рекомендациями. 10 класс. – М., 2005.
36. 36. Юмаева Л.А., Куклина З.В. О формировании речевых навыков учащихся. // РЯШ. – 1989. - №1 – с.18.

 

 

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Анкета «Что такое хорошая речь?»

 

1. 1. Согласны вы с тем, что речь современного человека должна быть хорошей? Почему?
   2. Требования, предъявляемые к хорошей речи, таковы: правильность, чистота, богатство, точность, логичность, краткость, выразительность, красота, уместность, доступность.

Как вы понимаете каждое из перечисленных качеств хорошей речи?

1. 1. Как вы оцениваете свою собственную речь? Соответствует ли она перечисленным выше качествам хорошей речи?
   2. А вы хотите, чтобы ваша речь была хорошей?

 

Шитикова Ольга

1. Я, безусловно, согласна с тем, что речь должна быть хорошей.

Ведь кому будет приятно разговаривать с человеком, который не может правильно сформулировать мысль и объяснить её доступным языком? Или его речь захломлена словами-паразитами и абсолютно бессвязна? Не думаю, что такое общение доставит удовольствие.

1. Правильность речи - правильное употребление слов и синтаксических конструкций. Для того чтобы речь была чистой, необходимо избавляться от слов-паразитов, например: ну, это, э-э и др. Богатство речи – это большой запас слов в лексиконе человека.

Краткость речи – это умение излагать самое главное, не утомляя слушателей долгими рассуждениями.

Точность и доступность речи означает, что человек должен говорить так, чтобы окружающие поняли, что он хочет сказать.

Уместность речи играет немаловажную роль в общении. Если, например, вы разговариваете с другом, то следует избегать каких-то научных терминов, с помощью которых вы общаетесь с коллегами по работе.

Мне кажется, что выразительность и красота речи – понятия сходные по значению. Они означают, что человек в полной мере должен использовать всю красоту языка, должен уметь пользоваться выразительными средствами языка.

Логичность речи представляет собой плавную последовательную речь, поддающуюся законам логики.

1. Свою собственную речь я не могу назвать идеальной, но и плохой я тоже не могу её назвать.
2. Думаю, на земле нет таких людей, которые не хотели бы, чтобы их речь была хорошей. Только одни люди стремятся добиться совершенной речи, а другие об этом только мечтают и ничего для этого не делают.

 

Семёнова Екатерина

1. Я согласна с тем, что речь современного человека должна быть хорошей, так как язык – это основное средство общения людей. Каждый человек должен овладеть даром слова, выражать свои мысли и чувства, воздействовать словом на окружающих. Богатство русского языка, его огромная роль в жизни обязывает серьёзно изучать его, постоянно совершенствовать в этой области свои знания, умения.
2. Правильность речи – это умение правильно говорить, соблюдать нормы современного литературного языка.

Чистота – это умение найти точные слова для выражения своей мысли, не употребляя при этом слов – паразитов.

 

Богатство – это умение использовать в своей речи выразительные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

Точность – это точное изложение своих мыслей, без лишних слов.

Логичность – это высказывания, которые чётко связаны по смыслу и располагаются последовательно.

Краткость – изложение основного материала, не меняя темы.

Выразительность – умение выражать свои мысли с чувством.

Уместность – правильное употребление всех выразительных средств языка в определённых ситуациях.

Доступность – умение высказать свои мысли понятно и точно для окружающих.

1. Моя речь не всегда соответствует критериям хорошей речи. Мне часто не удаётся точно и правильно высказать свои мысли.
2. Я хочу, чтобы моя речь была правильной и красивой, так как при общении с людьми внимание в первую очередь обращается на то, как человек умеет говорить.

 

Панова Елена

1. Речь современного человека должна быть хорошей. Человек должен уметь выражать свои мысли, чувства правильным, красивым, понятным языком.
2. Правильность речи – одно из требований, предъявляемых к хорошей речи. Это правильность произношения слова, правильное употребление слова, умение правильно построить свою речь.

Чистота речи – умение контролировать свою речь, не употребляя в ней иностранных слов, слов-паразитов, которые загрязняют речь.

Богатство речи – это использование в речи эпитетов, сравнений, цитат для того, чтобы речь была красивой. Использование выразительных средств языка показывает, что человек образован, начитан.

Точность речи – умение точно сформулировать свою мысль и подобрать нужные по смыслу слова.

Логичность – это построение речи в определённой последовательности.

Уместность – это использование тех или иных терминов, цитат в своей речи в соответствии со стилем речи.

Доступность – это понимание твоей речи другим человеком.

1. Моя речь по многим критериям не соответствует нормам.
2. Я хочу, чтобы моя речь была хорошей.

 

Егоренков Максим

1. 1.Я считаю, что речь современного человека должна быть хорошей, потому что она раскрывает лучшие качества человека и украшает его.
2. 2.Я считаю, что речь должна обладать правильностью и чистотой. Правильной и чистой мы называем такую речь, в которой отсутствуют слова-паразиты, грамматически правильно построены выражения, есть смысл.

Под богатством речи мы понимаем насыщенность красивыми словами, выражениями, оборотами нашего языка.

Точность речи определяется таким наличием слов, при котором любому слушателю понятно о том, о чём говорят.

Для того чтобы слушатель уловил смысл и прислушался к вашему мнению, существует такое свойство речи, как логичность.

Понять логику, а значит и смысл речи c помощью минимального количества слов помогает нам краткость высказывания.

Выразительность и красота речи помогают нам воздействовать на слушателя таким образом, что он, не сомневаясь, предпочитает слушать именно вас, а никого другого. А для того чтобы это произошло, существует такое требование, как уместность, то есть в вашем высказывании должны быть подобраны такие уместные слова и выражения, которые передадут смысл вашего повествования.

Доступность речи заключается в том, что слушатель должен понять информацию на доступном для него языке, поэтому повествующий должен изложить своё высказывание в определённом стиле речи: в научном, в художественном и т.д.

1. 3.Я считаю, что моя речь соответствует не всем перечисленным выше качествам хорошей речи.
2. 4.Я бы хотел, чтобы моя речь была хорошей.

Реклама

 

Ты хочешь, чтобы круг твоих собеседников увеличился, чтобы твою речь понимали не только подростки с молодёжным сленгом, но и родители, учителя в школе и даже бабушка с дедушкой? Мы поможем тебе.

Курсы «Секреты хорошей речи» и все становится понятным.

 

 

 

Будущее за теми, кто умеет хорошо говорить!

Хорошая речь – залог успеха современного человека!

Только тот, кто владеет хорошей речью, достигает наибольших успехов в учёбе, на работе, в бизнесе и политике.

Говорить, конечно же, могут все, но вот говорить красиво, логично, доходчиво, увлекательно, а также уверенно держаться перед аудиторией может далеко не каждый. Но каждый может этому научиться.

Итак, Вы хотите, чтобы ваша речь была совершенной?

Приходите к нам на курсы «Секреты хорошей речи». Вы убедитесь, что совершенствовать нашу речь можно беспредельно и делать это никогда не поздно!

Спешите. Количество мест ограничено.

 

 

 

И маленьким, и взрослым давно пора понять,

Что речь у человека хорошей должна стать.

В современном мире без этого не жить,

Поэтому спешите стилистику учить.

 

Каким чудесным может общенье наше стать,

Когда культурой речи мы будем обладать!

 

Занимаясь физкультурой,

Не забудь и про культуру.

Не только мышцы ты качай

А кругозор свой расширяй.

Поэтому скорей шагай,

Полезный курс там изучай.

Будешь ты красив и статен

Да и речью всем приятен.

Реклама

Секреты хорошей речи.

Вы не хотите «краснеть» за вашу речь? Вы желаете поразить ваших друзей своим культурным, правильным и изысканным языком? Тогда немедленно записывайтесь на курсы «Секреты хорошей речи». С первых же занятий вы почувствуете улучшение вашей культуры речи. Специалисты нашего курса помогут поставить вашу речь на качественно новый уровень. C помощью нашего курса вы сможете разговаривать как с первоклассником, так и с профессором. Для того чтобы всё вышеперечисленное произошло, существует специальная методика, по которой вы будете обучаться. Вам предложат изучить основные качества хорошей речи. Ваша речь по окончании курса будет обладать такими качествами, как правильность, уместность, логичность, точность, выразительность и т.д. Также мы поможем вам в конструировании предложений, расширим ваш лексикон и подберём для вас те фразы и слова, которые будут подчёркивать ваш определённый стиль речи.

Прочитав это объявление, не стойте на месте, а поскорее отправляйтесь к нам, потому что места ограничены. Мы ждём вас!

 

Егоренков Максим

 

 

Реклама.

Дорогие девятиклассники!

Русский народ в одной из пословиц уважительно отозвался о серьёзной и очень ответственной работе, которую выполняет человек, общаясь с другим, и сравнил эту работу с благородным и нелёгким трудом земледельца: «Кто говорит – сеет, кто слушает – собирает». И если говорящий не ведает, что «сеет», если речь его небрежна, неразборчива и неграмотна, то общение будет крайне затруднительно, всходы такого посева могут не взойти, и речевое общение не достигнет своей главной цели. С другой стороны, тому, кто «собирает», тоже нужно хорошее знание языка, уважительное и внимательное отношение к чужой речи, желание как можно лучше понять её содержание, уловить настроение собеседника.

Действительно, язык существует для того, чтобы удовлетворить потребность людей в общении друг с другом, и при этом цель любого общения в том, чтобы человек п о н я л человека.

А это значит, что совершенно необходимо одинаково хорошо справляться с разными речевыми задачами, многое знать и уметь.

Элективный курс «Секреты хорошей речи» поможет развить те речевые способности, которыми обладает каждый из вас, научит точнее и правильнее передавать свои мысли и лучше понимать собеседника.

Занимаясь на элективных курсах, вы будете постоянно то ставить себя в положение человека, которого слушают, речь которого читают, то выполнять роль слушателя, читателя и наблюдать за тем, правильно ли протекает общение.

Кроме того, знания и умения, приобретённые на занятиях курсов, помогут вам, ребята, подготовиться к сдаче итоговых экзаменов в школе (в том числе и ЕГЭ) и в дальнейшем вступительных в вуз.

 

 

Виды практических работ на занятиях элективного курса

«Секреты хорошей речи».

 

1. Составление плана – конспекта лекции учителя и докладов учащихся.
2. Сочинение – миниатюра на тему «С кем поведёшься, то того и наберёшься» с включением в него диалога.
3. Упражнения по нахождению грамматических ошибок, определение их характера. Исправление ошибок.
4. Упражнения по нахождению речевых ошибок и недочётов, определение их характера, исправление ошибок.
5. Мини-сочинение на тему «Листопад». С помощью повторения согласных попробуйте передать шорох осенних листьев.
6. Отзыв о прочитанном художественном произведении. Употребите в нём синонимы: описать, изобразить, представить, обрисовать, показать, охарактеризовать.
7. Сочинение-миниатюра. Напишите характеристику двум ученикам, которые резко отличаются по внешности, характеру, вкусам, привычкам, поведению, используя антитезу, оксюморон.
8. Придумайте пары слов, которые могут составить каламбур. Используя их, составьте и запишите небольшие тексты.
9. Проведите небольшое исследование. В «Школьном словаре иностранных слов"смотрите словарные статьи на буквы а, г, д, к, н, о, п, р, т, ф и выпишите омонимы. Используя материал словаря, докажите, что выписанные вами слова являются омонимами. Установите, из разных или из одного какого-либо языка произошли слова, омонимичные между собой.
10. Укажите смешение паронимов в предложениях, запишите предложения в исправленном виде.
11. Мини-изложение. Напишите мини-изложение, сохраняя употреблённые автором фразеологические обороты.( Отрывок из «Повести о настоящем человеке» Б.Н.Полевого)
12. Работа со словарями. Укажите в отрывке из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» заимствованные слова. Проверьте себя по словарям.
13. Напишите сочинение-миниатюру «Хорошая семья!», используя эпитеты и сравнения.
14. Составьте рассказ «Мои воспоминания о лете», используя метафоры и другие выразительные средства.
15. Составьте небольшой текст по данному первому предложению, используя выразительные средства лексики: метонимию, синекдоху, олицетворение, гиперболу и др.

- Был чудесный зимний день.

 

Стенгазета «Язык мой – друг мой».

Самое великое чудо.

 

Мир полон чудес. Разве не чудо, что мы можем разговаривать с людьми, находящимися в другом городе, да при этом ещё и видеть их? Или наблюдать с Земли за тем, что происходит в космическом корабле? Или смотреть спортивные игры, проходящие в другом полушарии? Да только ли это? Но среди различных чудес мы как-то не обращаем внимания на одно из самых удивительных – на наш родной язык.

Человеческий язык – удивительное, неповторимое чудо. Ну что бы мы, люди, стоили без языка? Просто невозможно представить нас безъязыкими. Ведь именно язык помог нам выделиться из животных. Учёные поняли это давно. «Собраться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить как бы возможно было, если бы они способа не имели сообщать свои мысли друг другу». Это написано М.В.Ломоносовым в середине XVIII веке в его «Кратком руководстве к красноречию». Две важнейшие особенности языка, точнее, две его функции указал здесь Ломоносов: функцию общения людей и функцию оформления мыслей.

Родившийся как продукт коллективного труда язык и сейчас призван объединять людей в трудовой деятельности, в области культуры и т.д.

Язык должен охватывать всё, что окружает человека, включая и его внутренний мир. Это вовсе не означает, что язык должен в точности повторять структуру мира. У нас действительно есть «слова для всякой сути», как сказал А.Твардовский.

То, что язык не слепо копирует окружающую действительность, а как-то по-своему, что-то выделяя больше, чему-то придавая значения меньше, и является одной из удивительных и далеко ещё не исследованных до конца тайн.

А теперь давайте подумаем, как, по каким признакам мы можем оценить человека. Конечно, скажете вы, оснований для этого много: его внешний вид, отношение к другим людям, к труду и т.д. Всё это, конечно, верно. Но и язык помогает нам охарактеризовать человека.

Говорят: встречают по одёжке, провожают по уму. А откуда узнают об уме? Конечно, из речи человека, из того, как и что он говорит. Характеризует человека его словарь, т.е. сколько слов он знает – мало или много. Так, писатели И.Ильф и Е.Петров, решив создать образ примитивной мещаночки Эллочки Щукиной, прежде всего рассказали о её словаре: «Словарь Вильяма Шекспира по подсчёту исследователей составляет двенадцать тысяч слов. Словарь негра из людоедского племени Мумбо-Юмбо составляет триста слов. Эллочка Щукина легко и свободно обходилась тридцатью». Образ Эллочки стал символом крайне примитивного человека и способствовал этому один признак – её язык.

А сколько слов знает средний человек? Учёные полагают, что словарь обычного человека, т.е. не занимающегося специально языком, составляет около пяти тысяч. И вот на этом фоне выглядит очень выразительным количественный показатель гениальности выдающихся людей. «Словарь языка А.С.Пушкина», составленный учёными на основе пушкинских текстов, содержит 21290 слов.

Таким образом, язык можно определить как средство познания человеческой личности, а также как средство познания народа в целом.

Вот оно какое – чудо языка!

Ю.А.Гвоздарёв.

 

«Я знаю силу слов…»

- «Я знаю силу слов, я знаю слов набат…» - так говорил великий поэт В.В.Маяковский.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести,

Словом можно предать, и продать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить.

В.Шефнер. Слова.

- Для поэта, писателя, публициста, да и для каждого из нас поиски и открытие слов никогда не кончаются. А каких только слов нет в языке!

Поэт Семён Кирсанов говорит: «Есть слова, разящие и грозящие, обрывающие и убивающие, ждущие и жгущие, пирующие и целующие, губящие и любящие, злобные и добрые: слова как лекарственная трава, слова как ещё не открытые острова, как в пустыне приснившаяся листва…О, слова!»

 

Это интересно.

Если мы берём в руки книгу любимого писателя, томик стихов любимого поэта, мы попадаем в мир художественной речи. Прежде всего она отличается своей выразительностью, способностью воздействовать на эмоции читателя, вызвать у него самые разнообразные чувства. Художественная речь отличается богатством образов, многоцветием поэтических красок, тонкостью описания оттенков состояния природы, человека, животных.

Её выразительные средства богаты и своеобразны, а в целом художественная речь создаёт произведение искусства.

Стихотворение английского поэта Р. Саути в переводе А. Шмульяна «Лодорский водопад» любопытно не только обилием деепричастий, повторением в словах свистящих, дрожащих, шипящих согласных (аллитерация), передающих дополнительные действия падающей воды, но и количеством слогов в строке, расположением слов в тексте, который своим внешним видом напоминает срывающийся с высоты, всё более нарастающий поток воды.

Как падают воды в Лодоре?

Кипя,

Шипя,

Журча,

Ворча,

Струясь,

Крутясь,

Сливаясь,

Вздымаясь,

Вздуваясь,

Мелькая, шурша,

Резвясь и спеша,

Скользя, обнимаясь,

Делясь и встречаясь,

Ласкаясь, бунтуя, летя,

Играя, дробясь, шелестя,

Блистая, взлетая, шатаясь,

Сплетаясь, звеня, клокоча,

Взвиваясь, вертясь, грохоча,

Морщинясь, волнуясь, катаясь,

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,

Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,

Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,

Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре, -

Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!

 

Функции метафор в языке Н.В.Гоголя.

Метафора – это слово или выражение, употреблённое в переносном смысле. В основе такого переносного значения лежит сходство предметов или явлений по какому-либо признаку. В результате такого переноса создаётся художественной образ. Метафора – одно из средств выразительности в поэтической, художественной речи.

Функции метафор в языке Н.В.Гоголя различны.

Метафорами насыщены все описания пейзажа в цикле «Вечера на хуторе близ Диканьки»: «Сквозь тёмно- и светло-зелёные листья небрежно раскиданных по лугу осокоров, берёз и тополей засверкали огненные, одетые холодом искры, и река-красавица блистательно обнажила серебряную грудь свою, на которую роскошно падали зелёные кудри дерев». («Сорочинская ярмарка»).

В повести «Невский проспект» среди средств, раскрывающих внутренний мир художника Пискарёва метафоре принадлежит ведущая роль. «К такому роду принадлежал описанный нами молодой человек, художник Пискарёв, застенчивый, робкий, но в душе своей носивший искры чувства, готовые при удобном случае превратиться в пламя.

В поэме «Мёртвые души» метафорическими сочетаниями раскрываются переживания Чичикова. «Он повалился на землю, и безнадёжная грусть червем обвилась вокруг его сердца. С возрастающей быстротой стала точить она это ничем не защищённое сердце.

В поэме «Мёртвые души» метафоры становятся одним из средств сатирического изображения действительности, авторской иронии. «Уж какое, право, доставили наслаждение, майский день, именины сердца», «Где находятся те счастливые места, в которых порхает мысль ваша?» «Впрочем хотя эти деревца были не выше тростника, о них было сказано в газетах при описании иллюминации, что «город наш украсился, благодаря попечению гражданского покровителя, садом, состоящим из тенистых широковетвистых дерев, дающих прохладу в знойный день», и что при этом «было очень умилительно глядеть, как сердца граждан трепетали в избытке благодарности и струили потоки слёз в знак признательности к господину градоначальнику».

 

Правильно ли вы говорите?

(О глаголах класть и положить)

Писательница В.Панова рассказывала: «Одна милая, очень молоденькая медицинская сестра в накрахмаленной шапочке во время лечебной процедуры ежедневно находила для нас, больных, новую форму глагола положить. «Ложьте руки сюда», - говорила она улыбаясь; «Залаживайте их так», - объясняла она на другой день. Её изобретательности не было предела: «закладывайте», «заложьте», «укладайте», «заложивайте» и так без конца. Когда мы поближе познакомились, я посоветовала ей остановиться на простейшей фразе: «Положите руки сюда». И ей и нам сразу стало легче».

Запомните. Глагол класть не употребляется с приставками, а глагол (по) ложить – без приставок. Поэтому надо говорить: кладу, кладёшь, кладём и т.д., но сложу, положу, заложу, приложу, сложить, сложит и т.д.

 

 

Будь редактором!

Исправьте грамматические и речевые недочёты.

1. Врача не смущали далёкие расстояния, он объехал самые далёкие селения.
2. Лиза была домработницей у Фамусова.
3. Сейчас диктор подтвердил о том, что шайбу забросил капитан команды.
4. Судья предупредил футболистов за грубую игру.
5. Я ложу книги в портфель, он становится ещё более толще, и я с трудом закрываю его.
6. Они сели около бочки с водой, на которой стояла кружка.

 

 

Викторина.

1. Что вы делаете, когда доберётесь на трамвае (автобусе, троллейбусе и т.п.) до нужной остановки: выходите, сходите, встаёте?
2. Вы решили во что бы то ни стало победить своего «соперника» на спортивных соревнованиях и заявили: «Я его обязательно победю (или побежу, или побежду)!» А может быть, нужно сказать как-нибудь по-другому?
3. Какой глагол вы поставите в конце стихотворения?

На прошлой неделе,

На прошлой неделе

Деревья на платье

Моё поглядели –

И сами зелёное платье

И.Пивоварова.

4. Как выразить короче: а) Все обрадовались, когда он пришёл; б) Когда закончатся уроки, мы пойдём в кино.

5. Как сократить фразу : На лугу росли жёлтые лютики.

6. Объясните различие следующих понятий: щепотка – горсть – пригоршня; стая – стадо – табун.

7. Образуйте сравнительную степень от прилагательных сладкий, красивый, звонкий.

8. Составьте словосочетание «прилагательное + существительное» со словами мышь, тюль, шампунь.

 

Полминутки для шутки.

Прочитайте стихотворение-шутку А.Барто.

Сильное кино.

Заранее, Заранее благодарю,

Всё было решено:

У школьников собрание,

Потом у них кино.

Домой придёт

Мой старший брат.

Он мне расскажет

Всё подряд,

Он объяснит мне,

Что к чему.

А я большая!

Я пойму.

И вот он начал

Свой рассказ:

- Они ползут,

А он им – раз!

А тут как раз

Она ползла,

А он как даст ему

Со зла!

Она им – раз!

Они ей – раз

Её он спас,

Он был с ней заодно.

Ух, сильное кино!

Нет, видно, я ещё мала,

Я ничего не поняла.

Что вы можете сказать о «рассказчике»? Какие слова-сорняки мешают нормальной речи незадачливого «героя»? Могла ли сестра понять содержание фильма? А вы поняли? Выучите стихотворение наизусть, чтобы, вспоминая его, не повторять самим такого «животного» рассказа.

 

Круглый стол «В лаборатории мастеров слова».

 

Цели: повышение образовательного уровня учащихся;

привлечение школьников к активной творческой деятельности исследовательского

характера; развитие умения публичных выступлений, формирование

коммуникативного поведения.

 

Оформление зала.

Плакаты:

Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

Всего прочнее на земле – печаль

И долговечней – царственное слово.

А.Ахматова.

В оный день, когда над миром новым

Бог склонял лицо своё, тогда

Солнце останавливали словом,

Словом разрушали города.

Н.Гумилёв.

Каков разум, таковы и речи.

Пулей попадёшь в одного,

А метким словом – в тысячу.

 

Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.

«Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени живём в их царстве»

Н.Бердяев.

 

Содержание конференции.

1. Язык – материал для создания литературных произведений.
2. Писатель и язык:

А) сетования В.Брюсова на трудность владения языком;

Б) «Писатели ропщут» (подборка высказываний писателей);

В) выбор нужного слова – важнейшая часть творчества писателя;

Г) «…слово не есть средство выражать готовую мысль» (А.А.Потебня);

Д) роль эпитетов для образности речи писателя;

Е) использование сравнений.

3. «Местоимения работают». (О языке стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»)

4. Цветопись – одно из изобразительных средств Н.В.Гоголя.

5. Мудрый совет И.А.Бунина.

 

Учитель. В русском языке есть крылатое выражение:Нет мук сильнее муки слова. Возникло оно на основе стихотворения Семёна Надсона (1882) и используется обычно в ситуации, когда человек испытывает затруднения при выражении своих мыслей в устной или письменной речи. Достаточно вспомнить все те муки, которые испытывает слово в школьных стенах. И вам, ребята, и нам, учителям, знакома ситуация на уроке, когда ученик говорит: «Вот всё понимаю, а сказать не могу!» Чтобы таких ситуаций не было, нужно совершенствовать свою речь. В этом нам помогут мастера слова – писатели, поэты. Они наши учителя, наставники.

1-й ученик.

О слове как первоэлементе литературы неоднократно говорил М.Горький: «Основным материалом литературы является слово, оформляющее все наши впечатления, чувства, мысли. Литература – искусство пластического изображения посредством слова».

Но отношения между писателем и языком оказываются очень сложными. Пожалуй, лучше всего эту мысль представил В.Брюсов в своём удивительном стихотворении «Родной язык»:

Мой верный друг! Мой враг коварный!

Мой царь! Мой раб! Родной язык!

Мои стихи как дым алтарный!

Как вызов яростный – мой крик!

 

Ты дал мечте безумной крылья,

Мечту ты путами обвил,

Меня спасал в часы бессилья

И сокрушал избытком сил.

 

Как часто в тайне звуков странных

И в потаённом смысле слов

Я обретал напев нежданных,

Овладевавших мной стихов!

 

Но часто, радостью измучен

Иль тихой упоён тоской,

Я тщетно ждал, чтоб был созвучен

С душой дрожащей – отзвук твой!..

 

Но побеждён иль победитель

Равно паду я пред тобой:

Ты – мститель мой, ты – мой спаситель,

Твой мир – навек моя обитель,

Твой голос – небо надо мной!

 

Удивительное стихотворение, очень глубокое и искреннее; оно показывает, как нелегко поэту облечь в словесную форму свои мысли, свои образы. Всё стихотворение пронизано антитезой: ты – мститель и спаситель, обвил путами мечту и дал крылья.

Это стихотворение поэта было высоко оценено академиком Л.В.Щербой. Он писал по поводу его: «Возвращаюсь, однако, к Брюсову и его антитезе. Итак, наш язык со всей его системой выразительных средств обязателен для индивида – и это то той простой причине, что всякий человек, пытающийся ниспровергнуть эту систему, будет не понят коллективом. И однако это самая система имеет богатые средства для выражения любого дерзания мысли, любых нюансов, вплоть до самых тонких – только надо уметь найти эти средства. Они не даны в готовом виде: готовы только шаблоны. Но они есть, и всякий ищущий находит их».

Суть проблемы ясна: язык открывает огромные возможности для выражения мыслей, но их нужно видеть, ими нужно уметь пользоваться. Вместе с тем язык открывает возможности для творчества. Именно поэтому талантливые писатели пишут интересно, а другие нет.

2-й ученик.

Чтобы хорошо пользоваться языком как средством искусства, нужны великие знания, необходимы поиски тех единственных комбинаций, чтобы получалась такая песня, из которой «слова не выкинешь». Сетования Брюсова на трудность владения языком по большому счёту свойственны всем крупным писателям.

Н.В.Гоголь: «Я до сих пор, как ни бьюсь, не могу обработать слог и язык свой, первые необходимые орудия всякого писателя».

И.С.Тургенев: «Я никогда, ни одной строки в жизни не напечатал не на русском языке… как это возможно писать на чужом языке, когда и на своём-то, на родно м едва можно сладить с образами, мыслями и т.д.».

Л.Н.Толстой: «Выразить словом то, что понимаешь, так, чтобы другой тебя понял, как ты сам, - дело самое трудное; и всегда чувствуешь, что далеко, далеко на достиг того, что должно и можно».

И это выдающиеся писатели земли Русской! Казалось бы. Кто, как не они, владеют русским языком? Но в этих высказываниях мы слышим голос подлинных художников слова.

А вот ещё один подход к требованию выразительности языка. Это А.Фет:

Как беден наш язык! Хочу и не могу,

Не передать того ни другу, ни врагу,

Что буйствует в груди прозрачною волною,

Напрасно вечное томление сердец,

И клонит голову маститую мудрец

Пред этой ложью роковою.

Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук

Хватает на лету и закрепляет вдруг

И тёмный бред души, и трав неясный запах…

Это стихотворение А.Фета иногда толкуют как жалобу на бедность нашего языка. Однако оно об ином: что недоступно даже мудрецу, охваченному «ложью роковою», то доступно поэту, умеющему извлекать из языка «крылатый слова звук», чтобы выразить и «тёмный бред души, и трав неясный запах».

Пушкин, безусловно, был прав, утверждая, что «язык неистощим в соединении слов, «как разум» неистощим в соображении понятий». Язык наш позволяет выразить всё, стоит лишь научиться им пользоваться. Следовательно, вся суть в том, чтобы облечь мысль в слова, дав ей крылья. И вот формула как будто проста: нужно найти верные слова и расположить их в определённом верном порядке.

3-й ученик.

Выбор нужного слова – важнейшая часть творчества писателя. Причём любопытное противоречие: чем богаче язык, тем труднее выбрать нужное слово. Это создаёт особые сложности в развитых языках, каким является русский. Богатство языка вполне справедливо определяется наличием больших синонимических рядов. И это как будто бы облегчает задачу писателя: выбирай, что хочешь. Можно, например, используя синонимы, не повторять одно и то же слово. Посмотрите, как умело использовал синонимический ряд к глаголу говорить Н.В.Гоголь в «Мёртвых душах»:

О чём разговор ни был, он (Чичиков) всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил о лошадином заводе, говорили ли о хороших собаках, он и здесь сообщал очень дельные замечания, трактовали ли касательно следствия, произведённого казённой палатой, он показывал, что ему небезызвестны и судейские проделки, было ли рассуждение о бильярдной игре – и в бильярдной игре не давал он промаха, говорили ли о добродетели, и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах.

В литературе прошлых времён такая стилистическая роль синонимов – разнообразить речь, не повторяя одних и тех же слов, - считалась очень важной. Особенно это относилось к образным словам и выражениям. А.Н.Толстой поучал молодых литераторов: «Когда вы пишите роман, представляете, на протяжении всего романа, всей большой книги вы не должны повторять хотя бы дважды одного и того же выражения, одного и того же эпитета – нельзя».

4-й ученик.

Продолжим разговор о поисках слова. Понять писателя лучше всего может другой писатель. И вот Н.А.Некрасов пишет Л.Н.Толстому: «Ах, как что-то выходит неясно, нет, я неспособен сегодня писать, мне жаль моей мысли, так бедно я поймал её словом… Бывало, я был к себе неумолим и просиживал ночи за пятью строками. Из того времени я вынес убеждение, что нет такой мысли, которую человек не мог бы себя заставить выразить ясно и убедительно для другого… Вздор! Слово всегда есть, да ум наш ленив, да ещё вот что: надо иметь веры в ум и проницательность другого, по крайней мере, столько же, сколько в собственные…»

Иногда этот поиск проходит у писателя сравнительно легко, во всяком случае ему это так кажется. А.С.Пушкин, например, писал в обращении к своей чернильнице:

… И под вечер, когда

Перо по книжке бродит,

Без вялого труда

Оно в тебе находит

Концы моих стихов

И верность выраженья;

То звуков или слов

Нежданное стеченье,

То едкой шутки соль,

То Правды слог суровый,

То странность рифмы новой

Неслыханной дотоль.

 

Вот такая «неслыханная дотоль» рифма или «Слов нежданное стеченье» и есть чудо открытия, сделанного поэтом или писателем.

У многих крупных писателей и поэтов нетрудно усмотреть необычную сочетаемость слов. Например, у В.Маяковского:

 

Вы думаете, это бредит малярия?

Это было,

Было в Одессе.

«Приду в четыре», - сказала Мария.

Восемь.

Девять.

Десять.

Вот и вечер в ночную жуть

Ушёл от окон,

Хмурый, декабрый.

В дряхлую спину хохочут и ржут канделябры.

 

Это из «Облака в штанах». Человек огорчён, расстроен, у него «дряхлая спина», а в спину ему как бы в насмешку «хохочут и ржут канделябры». В общем-то довольно обычный приём – олицетворение, когда неживым предметам приписываются свойства живых существ. И вот бредит малярия. Как человек; ржут канделябры. Но именно эти необычные сочетания и создают настроение отрывка, его образную суть.

Конечно, слова малярия, канделябры не приобрели в русском языке значения живых существ, так же как и во многих подобных случаях. Но ведь такие слова, как сон, смерть, душа, регулярно уподобляются у нас в речи живым существам: сон одолел, сон улетел, смерть в глаза заглядывает, душа с телом расстаётся. Иначе говоря, в таком употреблении слов есть элементы развития их значений.

5-й ученик.

А. А. Потебня написал: «Мир существует для нас в виде нашего Я, в виде непрерывного течения наших личных ощущений , переживаний. Это непрерывное течение, между прочем, объективируется, внешне обнаруживается в членораздельном звуке. Только при помощи этого объекта мы можем припомнить, восстановить нашу прошедшую мысль. Язык, следовательно, явление очень субъективное. Самое существенное для нас в данном случае то, что слово не есть средство выражать готовую мысль; оно есть средство преобразовывать впечатления, делать их предметом познания вновь; оно есть средство создания новой мысли. Это основное положение уясняет нам, зачем нам нужна поэзия».

В этом высказывании крупного ученого как будто заложено противоречие в отношении того, что говорилось ранее у нас: слово есть форма мысли, с помощью слов мы оформляем мысль, нужное слово ищут писатели, чтобы точнее выразить свою мысль. И вдруг «слово не есть средство выражать готовую мысль». Но это противоречие только кажущееся.

Рассмотрим для того, чтобы понять это, такой пример. У А. Вознесенского есть стихотворение «Нидская биостанция», где такие строки

Птицы кричат над нидой.

Станция кольцевания.

 

Стонет в сетях капроновых

в облаке пуха, крика

крыльями трехметровыми

узкая журавлиха

 

Слово облако в этом тексте употреблено и в связи со словом пух и со словом крик. Первое употребление вполне привычно: облако пыли, облако пуха, т. е. «клуб мелких летучих частиц чего-либо». Но в современном русском языке это слово имеет еще одно вполне закрепленное значение — «отражение какого-либо внутреннего состояния (печали, задумчивости и т. П.) на лице, в глазах человека»: Его добрые, выразительные глаза подернулись облаком грусти (А. Куприн. Поединок). И вот поэт вкладывает в слово облако по сути дела новый оттенок значения или даже новое значение. Это, с одной стороны, перенос ассоциации зрительной в область акустики, но в месте с тем облако крика — это и сигнал беды журавлихи, которая «тонет в сетях капроновых», где ей тесно, боязно. Новое сочетание поэта рождает новое в значении слова. Вот оно и «средство преобразовывать впечатления», о котором говорит А. А. Потебня.

6-й ученик.

Писатель видит в языке гораздо больше связей между словами, чем обычные люди. И он раскрывает нам эти связи, а мы воспринимаем их как открытия. Разве не открытие у М. А. Шолохова выражение обнищала я глазами, которое произносит женщина. Нищий — человек обедневший, а тут у человека ухудшилось зрение, следовательно, она и обнищала. Для писателя М. А. Шолохова такие открытия не редкость. Уже отмечены, например, созданные им выражения: Густая тоска полонила Григория; Дорога дымилась зноем; Навзничь… лежала степь; Шарили ветры, сучили пески и пыль и многое другие.

7-й ученик.

По сути дела мы подошли здесь к понятию «эпитет» и его роли для образности речи писателя. Во введении к «Словарю эпитетов русского литературного языка» (Л.,1979) авторы К.С.Горбачевич, Е.П.Хабло пишут: «Велика роль эпитетов среди друних стилистических средств литературного языка. Удачный, свежий эпитет усиливает выразительность и образность нашей речи, обогащает содержание высказывания, подчёркивает индивидуальный признак определяемого предмета или явления».

Но свежие эпитеты обнажают акт словотворчества. По эпитетам специалисты-языковеды даже различают писателей. Например, исследователь Л.К.Бобылёва, рассматривая эпитеты у разных писателей, приходит к выводу: «Один-два эпитета, и по ним можно узнать автора: взгляд звёздный, лазурный – это Надсон С.Я., нежный, прямодушный – Тургене И.С., ненавистный, пасмурный – Лермонтов М.Ю., напряжённый, говорящий – Толстой Л.Н.».

Исследовав эпитеты у М.А.Шолохова, Н.В.Текучёва добавляет, что у него к этому слову свои эпитеты: открытый, тяжеленный, зверино-сторожкий, блуждающий, отчуждённый. Особыми оказываются эпитеты у этого писателя и к словам ладони, кулак, пальцы: ладони – чугунные, длинные, жилистые; кулак – литой, маслаковатый; пальцы – негнущиеся, железные. Как видим, у М.А.Шолохова свои, особые «крылья».

8-й ученик.

И ещё остановимся на одном средстве использования слов в творческом плане – на сравнении. В сравнении одно понятие или явление поясняется, характеризуется с помощью другого. Поэтому чрезвычайно интересно проследить, как соотносят писатели эти весьма далёкие друг от друга слова и явления, с ними связанные. Дело в том, что очень сходные явления не годятся для сравнений. Какой смысл, например, сравнивать шило с иголкой? А настоящие сравнения устанавливают новые ассоциации.

Л.Н.Толстой, кстати, сам редко пользовавшийся сравнениями, писал о них так: «Сравнение – одно из естественнейших и действительнейших средств для описания, но необходимо, чтобы оно было очень верно и уместно, иначе оно действует совершенно противоположно… Сравнение употребляется или чтобы, сравнивая лучшую вещь с худшей, показать, как хороша описываемая вещь, или, сравнивая необыкновенную вещь с обыкновенной, чтобы дать о ней понятие».

Душевный мир человека – явление, не поддающееся непосредственному полному наблюдению. И вот писатель передаёт внутреннее состояние человека, его самочувствие и т.д. через наглядный, зримый образ путём сравнения. Вот сравнения, использованные М.А.Шолоховым: Как выжженная палами степь, черна стала жизнь Григория; Стариковская память , как худая рукавица; Таким Юрий Овражний и сохранился в памяти Стрельцова на всю жизнь, как мгновенно выхваченный из кадра цветного фильма.

9-й ученик.

В истинной поэзии не бывает ничего случайного или лишнего. В лермонтовском стихотворении «Бородино» даже такие, казалось бы, маловыразительные слова, как местоимения, выполняют определённое художественное назначение. Лермонтов изобразил великую битву, решившую судьбу России в грозные дни Отечественной войны 1812 года. О сражении под Брордином рассказывает его участник – старый солдат. Однако главный герой этого произведения – весь русский народ, вставший на защиту родной земли. Поэту удалось найти такой склад речи, который делает ощутимым единое дыхание сотен простых людей, давших клятву постоять «головою за родину свою». Достигается это различными средствами, среди которых значительная роль принадлежит местоимениям мы, наш, весь, все, кто-то.

Рассказчик чувствует себя неотделимой частью народных масс, готовых двинуться сплошной стеной на неприятеля-захватчика:

Уж мы пойдём ломить стеною,

Уж постоим мы головою,

За родину свою!

Местоимения мы, наш помогают поэту предельно кратко рассказать о сплочённости солдатских рядов и выразить народный взгляд на события. В строках стихотворения, ГД повествуется о действиях русских войск, подлежащее большинства предложений выражено личным местоимением мы:

Мы долго молча отступали,

Досадно было, боя ждали,

Ворчали старики:

«Что ж мы? на зимние квартиры?

Не смеют, что лм, командиры

Чужие изорвать мундиры

О русские штыки?»

Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.

И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.

Усиливают впечатление сплоченности народа и подлежащее, выраженные местоимениями кто, все:

Вот смерклось. Были все готовы

Заутра бой затеять новый

И до конца стоять…

Определение, выраженное притяжательным местоимением наш, подчёркивает непобедимость духа русской армии:

 

Изведал враг в тот день немало,

Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!..

Ещё более выразительным становится местоимение наш , когда оно субстантивируется, т.е. выступает на правах существительного:

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки –

Французы тут как тут.

Так под пером большого мастера даже самые, казалось бы, непоэтические слова могут стать художественно значимыми.

10-й ученик.

В арсенале изобразительных средств Н.В.Гоголя немалое место занимает цветопись. Не случайно многие исследователи творчества писателя восхищались необыкновенной красочностью его стиля. Так, В.Г.Белинский отмечал: «Гоголь не пишет, а рисует; его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их. Каждое слово, каждая фраза резко, определённо, рельефно выражает у него мысль, и тщетно бы хотели вы придумать другое слово или другую фразу для выражения этой мысли».

Белый посвятил цветописи Гоголя специальную главу в своей книге о мастерстве автора «Мёртвых душ».

Широкая известность пришла к Гоголю после выхода сборника повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». В этой книге перед читателем предстал украинский народ, носитель высоких и благородных стремлений, с его прошлым и настоящим, самобытной колоритной речью, пересыпанной пословицами и поговорками.

«Вечера…» показали и богатство палитры Гоголя-художника. В этом легко убедиться, открыв первую повесть сборника («Сорочинская ярмарка»), которая начинается взволнованно-эмоциональным описанием летнего дня на Украине, определяющим тональность всего произведения:

Как упоителен, как роскошен летний день в Малороссии! Как томительно-жарки те часы, когда полдень блещет в тишине и зное, и голубой, неизмеримый океан, сладострастным куполом нагнувшийся над землёю, кажется, заснул, весь потонувши в неге, обнимая и сжимая прекрасную в воздушных объятиях своих! На нём ни облака. В поле ни речи. Всё как будто умерло; вверху только, в небесной глубине дрожит жаворонок, и серебряные песни летят по воздушным ступеням на влюблённую землю, да изредка крик чайки или звонкий голос перепела отдаётся в степи. Лениво и бездумно, будто гуляющие без цели, стоят подоблачные дубы, и ослепительные удары солнечных лучей зажигают целые живописные массы листьев, накидывая на другие тёмную, как ночь, тень, по которой только при сильном ветре прыщет золото. Изумруды. Топазы, яхонты эфирных насекомых сыплются над пёстрыми огородами, осеняемыми статными подсолнечниками. Серые скирды сена и золотые снопы хлеба станом располагаются в поле и кочуют по его неизмеримости. Нагнувшиеся от тяжести плодов широкие ветви черешен, слив, яблонь, груш; небо, его чистое зеркало – река в зелёных, гордо поднятых рамах… как полно сладострастия и неги малороссийское лето!

Краски Гоголя ярки и свежи. Читатель зримо представляет себе летний день в Малороссии, чувствует тишину и покой, которые царят в жаркий полдень. Это ощущение создаётся прежде всего звукописью. Ключевым словом здесь выступает существительное тишина, вокруг которого группируются другие слова, имеющие в своём составе шипящие звуки и свистящий с. Безмолвие на земле подчёркивают звуки, доносящиеся с неба: трель жаворонка, крик чайки.

11-й ученик.

Цвет у Гоголя не только средство колоритного изображения мира. С его помощью акцентируются определённые черты характеров персонажей, выражается отношение автора к изображаемому. Так, один из рассказчиков «Вечеров…» - Фома Григорьевич, дьяк диканьской церкви – «никогда не носил пестрядевого халата, какой встретите вы на многих деревенских дьячках», а одет был в тонкий суконный балахон «цвету застуженного картофельного киселя»; о другом же персонаже сказано лишь, что «был он в гороховом кафтане»; писарь в «Майской ночи…» носит жилет «цвета винных дрожжей» т.д.

Необычность костюмов персонажей (как и «вычурный» - по замечанию Гоголя – язык) – свидетельство их амбициозности, стремление противопоставить себя хуторянам. Не случайно в предисловии ко второй части «Вечеров…» рассказчик в «гороховом кафтане», изъясняющийся малопонятным языком, именуется «гороховым паничем», что ассоциируется с фразеологизмом шут гороховый.

12-й ученик.

Большое значение имеет и освещение. Цвет и свет в поэтике Гоголя неотделимы друг от друга. Так, тонким розовым светом залита светлица, в которой колдун разговаривает с душой Катерины:

Вот она как-то пошевелила прозрачною головою своею: тихо светятся её бледно-голубые очи; волосы вьются и падают по плечам её, будто светло-серый туман; губы бледно алеют, будто сквозь бело-прозрачное утреннее небо льётся едва приметный алый свет зари; брови слабо темнеют… Ах, это Катерина! («Страшная месть»).

При свете месяца мчится на Хоме Бруте ведьма:

Робкое полночное сияние, как сквозное покрывало, ложилось легко и дымилось на земле… он слышал, как голубые колокольчики, наклоняя свои головки, звенели. Он видел, как из-за осоки выплывала русалка, мелькала спина и нога, выпуклая, упругая, вся созданная из блеска и трепета… («Вий»).

Фосфорическим лилово-огненным светом озарены окрестности польского монастыря, сожжённого запорожцами («Тарас Бульба»), при сиянии месяца выходит из рамы старик-ростовщик («Портрет») и т.д.

13-й ученик.

Сохранившиеся черновые и журнальные редакции позволяют заглянуть в творческую лабораторию Гоголя, проследить, как он работал над языком, в том числе над цветописью. Сопоставление ранних редакций с окончательными показывает, что писатель, стремясь к большей экспрессивности стиля, расширял сферу использования цветописи. В окончательных редакциях «Сорочинской ярмарки», «Вечера накануне Ивана Купала», «Ночи перед рождеством» цвет, как изобразительное средство, используется чаще, чем в первоначальных вариантах. Так, в окончательной редакции «Сорочикской ярмарки» появляется, например, портрет цыгана, выполненный в романтической манере:

В смуглых чертах цыгана было что-то злобное, язвительное, низкое и вместе высокомерное… Совершенно провалившийся между носом и подбородком рот, вечно осенённый язвительной улыбкой, небольшие, но живые, как огонь, глаза и беспрестанно меняющиеся на лице молнии предприятий и умыслов – всё это требовало как будто особенного , такого же странного для себя костюма, какой был именно тогда на нём. Этот тёмно-коричневый кафтан, прикосновение к которому, казалось, превратило бы его в пыль; длинные, валившиеся по плечам охлопьями чёрные волосы; башмаки, надетые на босые, загорелые ноги, - всё это, казалось, приросло к нему и составляло его природу.

В черновой редакции о внешности цыгана сказано предельно кратко: высокий, загоревший, а о костюме даже не упоминается.

В окончательной редакции «Ночи перед рождеством» (по сравнению с первоначальной) Гоголь уточнит, что один из гостей дьяка был одет в синий сюртук, детально опишет праздничный наряд Солохи, в котором она появлялась в церкви, напомнит о цвете костюма Потёмкина и глаз Екатерины.

14-й ученик.

В «мёртвых душах» символика цвета более сложна и многозначна. Своей поэме Гоголь отдал 17 лет напряжённейшего труда, она переделывалась им много раз. Работая над языком «Мёртвых душ», Гоголь добивался «последней гармонической отделки», назначение которой, по его словам, состояло в том, чтобы «выступила наружу глубина содержания». Поскольку автор описывает «всю Русь», он прибегает к обобщениям, типизации, рисуя типичные город, гостиницу, просёлочную дорогу. Устойчивость, постоянность изображаемого достигается не только указанием на то, что «город никак не уступал другим губернским городам», но и подбором красок, среди которых преобладает серая, символизирующая оскуднение, нравственную деградацию владельцев помещичьих усадеб.

При описании деревень, которые посетил Чичиков, доминирует тёмный цвет. Так, подъезжая к Маниловке, Чичиков увидел, как невдалеке «темнели вдоль и поперек серенькие бревенчатые избы».Деревня Собакевича показалась Чичикову «довольна велика»:

…два леса, берёзовый и сосновый, как два крыла, одно темнее, другое светлее, были у него справа и слева; посреди виднелся деревянный дом с мезонином, красной крышей и тёмно-серыми или, лучше, дикими стенами…

15-й ученик.

Пейзаж в поэме обычно сливается с описанием быта, раскрытием характеров персонажей. Таков, в частности , пейзаж, предваряющий появление Манилова. Это своеобразная прелюдия, подготавливающая читателя к встрече с персонажем, о котором писатель скажет: «ни то ни сё, ни в городе Богдан ни в селе Селифан».

Гоголь не сразу нашёл нужные краски для этой замечательной пейзажной зарисовки. Сохранившиеся разрозненные отрывки к отдельным главам «Мёртвых душ» позволяют нам заглянуть в творческую лабораторию писателя, проследить его работу над словом. Кроме окончательной, имеется ещё две редакции. Ср. в первой сохранившейся редакции:

Поодаль в стороне темнел сосновый лес. Погода в это время очень кстати прислужилась к пополнению этой картины. День был не то ясный, не то серый, облака убрали всё небо клоками, как хлопчатая бумага, кое-где оставив просвечивать синеву. Скоро им показалось и этого много и они (слились в одну) заволокли его совершенно…

Картина, нарисованная Гоголем, точна и красочна. Но она не устроила писателя, возможно, своей фотографичностью. Он вводит сложные прилагательные с суффиксом – оват, выражающим неполноту признака. Неопределённые цвета, как и синтаксическая конструкция не то, не то, явно соотнесены с характером владельца местности – Манилова. Ср. во «Второй редакции»:

Поодаль в стороне темнел каким-то скучно-синеватым цветом сосновый лес. Даже самая погода в это время очень кстати прислужилась. День был не то ясный, не то мрачный, а какого-то светло-серого цвета, какой бывает на мундирах гарнизонных солдат…

Неопределённость цвета ещё больше усилена местоимением какой-то. Казалось бы, можно считать работу над текстом законченной. Но писатель ещё раз возвращается к этому тексту, внося новые поправки. Выражение очень кстати он заменяет более естественным весьма кстати, а к существительному мундиры присоединяет предельно точное определение старые. В окончательной редакции:

Поодаль в стороне темнел каким-то скучно-синеватым цветом сосновый лес. Даже самая погода весьма кстати прислужилась: день был не то ясный, не то мрачный, а какого-то светло-серого цвета, какой бывает только на старых мундирах гарнизонных солдат…

Сравнение разных редакций произведений Гоголя показывает, как тщательно работал писатель над текстом, в том числе и над цветописью, добиваясь предельной точности, ясности и красочности языка.

Учитель.

Ребята, слово сопровождает нас в течение всей жизни, и оно само – её часть, дух и плоть. «Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени живём в их царстве», - говорит Н.Бердяев. Так пусть в этом царстве минуют наше слово равнодушие и болезни, рабство моды и штампа. Пусть будет оно чистым и ясным!

 

Молчат гробницы, мумии и кости, -

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь Письмена.

 

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бесценный – речь.

 

Прислушаемся, ребята, к этому мудрому совету И.А.Бунина.

 

К В Н

«Язык мой – друг мой?»

В игре участвуют две команды: «Мастера» (девиз: «Дело мастера боится») и «Умники»и (девиз: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»)

Представление команд.

Мы весёлые ребята,

И нам некогда скучать.

С удовольствием мы с вами

В К В Н будем играть.

 

Мы отвечаем дружно,

И здесь сомнений нет:

Сегодня будет дружба

Залогом всех побед.

 

И пусть острей кипит борьба,

Сильней соревнование,

Успех решает не судьба,

А только наши знания!

 

И, соревнуясь вместе с вами,

Мы все останемся друзьями.

Пусть борьба кипит сильней

И наша дружба крепнет с ней.

 

Две команды по очереди отвечают на вопросы, выполняют задания в соответствии со «станциями», находящимися на игровом поле.

1. Станция «коротко, но ясно».

Ведущий читает указанные ниже определения и, обращаясь по очереди к участникам игры, предлагает назвать каждое из них одним словом, точно соответствующим данному понятию. В случае задержки ответа ведущий обращается к следующему. Выигрывает тот, кто набрал больше всех баллов, т.е. дал правильный ответ.

1. Тот, кто беседует с кем-нибудь. 2. Тот, кто учится вместе с кем-либо. 3. Человек, идущий по одному пути с кем-нибудь. 4. Тот, кто имеет одинаковый образ мысли с кем-либо. 5. Человек одного возраста с кем-либо. 6. Мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству. 7. Тот, кто предпочитает проводить свободное время дома. 8. Человек, избегающий общения с другими людьми. 9. Заносчивый, высокомерный человек. 10. Человек, начинающий какое-то важное дело. 11. Тот, кто выполняет свои обязанности формально, не для пользы дела.

2.Станция «Полминутки для шутки».

Представьте себе заявление о приёме на работу, где вместо терминов деловой речи будет эмоционально окрашенная лексика. Что должен сделать директор, получив такое заявление.

 

Дорогому товарищу директору

мебельной фабрики

Николаеву И.П.

от низкокланяющегося Вам

Соколова Н.Я.

заявление.

Убедительно прошу принять меня на работу с 1 октября сего года столяром – краснодеревщиком во вверенный вам мебельный комбинат, так как я очень хочу работать, потому что много слышал о вас хорошего и о фабрике тоже. Я уж вас не подведу и премного вам буду благодарен. А вы не пожалеете. Говорят, у меня руки золотые, а трудиться я люблю и умею.

С глубоким почтением Соколов

Помогите человеку – мастеру с золотыми руками устроиться на работу. Исправьте заявление. Кто быстрее поможет Соколову?

 

3. Станция «Семь раз примерь, один раз отрежь».

Подберите вместо выделенных слов другие, более точно характеризующие данный предмет, явление, качество. Каждое удачное подобранное слово оценивается в один балл. В конце работы подсчитайте баллы.

1. Птицы летали с ветки на ветку. 2. Настроение у всех было повышенное. 3. Фабрика изготовляет красивую и крепкую мебель. 4. За ночь уровень воды в реке увеличился. 5. Они не знали, куда девать излишек своей энергии.6. Как-нибудь собрав книги, он побежал в школу. 7. Месяц отец заменял уехавшего директора. 8. Первые дни зверь метался в клетке, затем успокоился. 9. у него было такое чувство, будто он падает в бездну. 10. За год я хорошо усвоил новую профессию.11. Скульптура высечена из целой глыбы гранита. 12. Небольшой на вид, портфель оказался объёмистым.

4. Станция «Федот, да не тот».

Найдите лишние слова в следующих предложениях. Прочитайте, как будет звучать предложение без этих слов. Сравните оба варианта.

1. 1. 1. Муму очень сильно привязалась к Герасиму. 2. Караван двигался по песчаным барханам к оазису. 3. Мы вновь возобновили с ними переписку. 4. Я не успел закончить до конца эту работу. 5. Моя автобиография уместилась на страничке тетради. 6. В дороге Гринёва и Савельича застал снежный буран. 7. Всадники уже приближались уже ближе к деревне. 8. На Камчатке много горящих гейзеров. 9. Она сидела, облокотившись локтями о стол. 10. Наша деревня находится приблизительно километрах в десяти от райцентра.
   2. II.1. У ворот стоял пожилой старик и смотрел вдоль улицы. 2. На площади собралось тысяч пять человек народа. 3. Он бросил камень, но промахнулся мимо. 4. Подруга долго не возвращала мне книгу обратно. 5. Мы заранее предвидели все трудности похода. 6. Например, приведём такой пример. 7. Новые туфли оказались ей немного великоваты. 8. Это очень прекрасный материал для нашей стенгазеты. 9. Мой дедушка – старый ветеран войны и труда.

5. Станция «У кого хвост длиннее».

Нередко для передачи высшей степени какого-либо качества ребята ограничиваются употреблением одних и тех же слов: очень, сильно, ужасно, жутко, более и т.д. Это обедняет речь, делает её однообразной, маловыразительной. Зачем, например, говорить очень сильный дождь, когда можно сказать кратко и выразительно: проливной дождь или ещё короче – ливень. Не «страдаете» ли вы этой привычкой? Попытайтесь припомнить такие краткие и выразительные слова, которыми можно заменить словосочетания. Иными словами – подберите синонимические ряды.

1. Очень большой. 2. Очень маленький. 3. Очень быстрый. 4. Очень удивляться. 5. Очень надоедливый. 6. Очень жаркий. 7. Очень громко кричать. 8. Очень неаккуратный. 9. Очень яркий. 10. Очень удивить. 11. Очень надоесть. 12. Очень рассерженный. 13. Очень худой. 14. Очень интересный. 15. Очень плакать. 16. Очень любить. 17. Очень замёрз. 18. Очень неприятный, нехороший. 19. Очень хвалить. 20. Очень хотеть.

6. Станция «Дело мастера боится».

В стенгазету «Юный натуралист» принесли заметку. Члены редколлегии прочитали её и решили, что тема интересная, но заметку надо основательно отредактировать. Попробуйте это сделать.

Однажды, когда я проходил вдоль реки, которая протекала невдалеке от дома, я увидел под кустом ёжика. Когда ёж заметил меня, он свернулся в клубок. Когда я подошёл ближе и тронул ежа носком ботинка, он смешно зафыркал. Я выломал палочку, снял свою шапку, вкатил в неё ежа и принёс домой. Когда братья увидели ежа, они очень обрадовались. Ёжик жил у нас целую неделю. Мы кормили ёжика молоком и хлебом. Когда мы приехали домой, мы принесли ежа в школу, в живой уголок.

7. Станция «Чья радуга ярче?»

Подберите оригинальные сравнения с указанными словами.

Солнце, звёзды, закат, луна, река, горы, дорога, молнии, небо, поле, фонарь, огни, утренний рассвет.

 

 

8. Станция «Будьте редактором».

Выберите один из синонимов, более соответствующий стилю данного предложения (разговорно-бытовому и разговорно-литературному или книжному).

1. (Сегодня, нынче) денёк выдался на славу. 2. (Сегодня, нынче) в 15 часов в актовом зале состоится собрание. 3. (Возвратился, воротился) старик ко старухе. 4. Директор (воротился, возвратился) из командировки. 5. Ребята пекли в горячей золе (картофель, картошку). 6. (Картофель, картошка) – травянистое многолетнее растение семейства паслёновых. 7. Да ты говори (ясно, толком), в чём дело. 8. Учитесь выражать свои мысли (ясно, толком) и чётко. 9. Как тень, она без цели (бродит, склоняется). 10. Никто ничего не делал, (бродили, слонялись) без толку в коридорах.

9. Станция «Не ошибитесь!»

Найдите метафоры. Объясните, в чём заключается их образность, что вносят они в предложения.

1. Это был застенчивый, робкий мальчик. 2. Через минуту робкий луч солнца уже блестит в лужах дороги (Л.Т.). 3. У газетного киоска толпились люди. 4. В отдалении толпились тяжёлые громады туч. (Т.). 5. Разгорелся костёр. 6. Разгорелся день весёлый, морем улицы шумят. (Л..-К.) 7. На клумбах цвели разноцветные астры. 8. На лицах детей расцвели улыбки. 9. В скале у ручья геологи обнаружили золотую жилу. 10. Наступила золотая пора юности.

10. Станция «Поэтическая».

Чтение стихотворений о языке.

Если ты хочешь судьбу переспорить,

Если ты ищешь отрады цветник,

Если нуждаешься в твёрдой опоре –

Выучи русский язык!

 

Он твой наставник великий, могучий,

Он переводчик, он проводник.

Если штурмуешь познания кручи –

Выучи русский язык!

 

Горького зоркость, бескрайность Толстого,

Пушкинской лирики чистый родник –

Блещут зеркальностью русского слова –

Выучи русский язык!

 

Мир разобщённых безрадостно тесен,

Спаянных мир необъятно велик.

Сын мой, работай, будь людям полезен –

Выучи русский язык.

Сабира Абдулла.

 

Слово о словах.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай, не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

 

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт,

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

 

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку раздолбить.

 

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

В.Солоухин.