А я делаю так

Автор: Гусарова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ «СШ № 25»

Населенный пункт: г. Смоленск

1. НОВУЮ ТЕМУ ОБЪЯСНЯЕТ УЧЕНИК.

Задача развития мышления и познавательных способностей учащихся решается более успешно, если ученики работают самостоятельно: осознают задачу, сами вычленяют условия ее решения, учатся замечать, обнаруживать в предложенном языковом материале некоторые закономерности, формулировать выводы. Способность видеть и самостоятельно решать задачи надо развивать на основе анализа языковых факторов

Пример. В то время как класс повторяет пройденный на предыдущем уроке материал, сильный ученик по индивидуальному заданию самостоятельно готовит на доске таблицу для объяснения нового материала и формулирует вывод,- одним словом, готовится к объяснению новой темы.

Тема урока: «Разделительные ъ и ь»

Задание: Распределить данные слова на две группы по условиям написания. Отметить те условия, от которых зависит написание. Сформулировать тему урока, сделать вывод, подготовиться к объяснению нового материала.

Таблица на доске должна выглядеть так:

съежился вьется

подъехать деревья

объявить вьюга

предъюбилейный ручьи

Такую же таблицу я заранее готовлю сама. Когда ученик оформит таблицу на доске, вывешиваю рядом свою. Ребята сравнивают эти таблицы и убеждаются, что ученик справился с заданием. Если же ученик отметил не все условия выбора написания, то эта таблица помогает ему и всем остальным найти недочет.

 

2. ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА

Первый урок по теме «Суффиксы и приставки» в 5 классе можно начать с игры.

— У меня в руках — волшебная палочка,— говорю я, обращаясь к ребятам.— Она поможет мне всех вас превратить в волшебников.

Предлагаю учащимся записать в тетрадь существительные, обозначающие предметы, превратить эти предметы в людей, мужчин и женщин. Обращаю внимание на правописание слов:

аккордеон, баян, виолончель, пианино, бетон, билет, велосипед, парашют, теннис.

Проверяем, что получилось, каким образом, выясняем, от какой части слова зависит разница в значении слов.

Теперь у доски два ученика. Класс внимательно слушает указания первого и следит за действиями второго:

— Иди,— говорит ведущий,— выйди, войди, перейди, подойди, уйди, зайди, взойди, дойди, обойди, отойди, пройди, сойди.

Ребята сравнивают слова по лексическому значению и по составу (они записаны на доске), выясняют лексическое значение приставок.

Делаем вывод: и суффиксы, и приставки — значимые части слова, служат для образования новых слов. Разница между ними в местонахождении их в слове: приставка — перед корнем, а суффикс — после.

 

3. У КАЖДОГО СВОЙ МАТЕРИАЛ

Материал по теме «Имя числительное».

Самое главное при изучении числительного в школе — научить учащихся правильно употреблять числительные в речи. Для этого ребята пробуют составлять свой «Дидактический материал». На уроке я объяснила, как надо выполнять эту работу.

— При составлении можно использовать материалы книг, журналов, газет, сообщения радио и телевидения, где встречаются числительные. Эти факты вы будете заносить в особую тетрадь или блокнот, выделив по листу для количественных числительных., обозначающих целые числа, для собирательных числительных, для дробных и для порядковых.

Затем устраивается конкурс на лучший «Дидактический материал». Можно предложить учащимся придумать задания к текстам из их материала и т. п.

 

 

4. «РУЧЕЕК»

Большой интерес учащихся среднего звена вызывает работа в парах сменного состава, которая называется «Ручеек». Каждый ученик записывает одно слово с определенными орфограммами, он должен их найти, обозначить и приготовиться объяснять. Затем он объясняет соседу по парте правописание своего слова, отвечает на все его вопросы, тот записывает это слово в свою тетрадь и сам объясняет то слово, над которым работал. Затем дети, сидящие на четных местах, начинают пересаживаться: ученик, сидевший за первым столом, идет за последний, его место занимает тот, кто был на втором столе, и так далее. Движение идет до тех пор, пока ученик, сидевший за первым столом, не вернется опять на свое место.

Так каждый школьник, в зависимости от количества учащихся, разбирает правописание 12-14 слов.

 

5. ПОМОГАЮТ РИФМЫ

Шоколад, шофер, крыжовник,

Шов, шоссе, обжора, шорник,

Капюшон, жокей, чащоба,

Шорох, чопорный, трущоба.

 

О так сходно с калачом,

По нашим наблюденьям.

В окончаньях пишем О

Всегда под удареньем.

 

Не с глаголом

Пиши раздельно,

Например: не хотел, не знал.

Только помни об исключеньях:

Ненавидел, негодовал.

Под удареньем пишем –гар-,

Без ударенья –гор-,

К примеру: загорел, загар.

Наоборот — -зар- — -зор-.

 

Знай:

В отрицательном местоименье

Под удареньем не,

А ни — без ударенья!

 

Вот это выучи старательно:

В местоименьях отрицательных,

Когда предлог стоит внутри,

Слов пишем не одно, а три.

 

 

 

7. ИГРА «ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА»

При изучении темы «Фонетика» в 5-м классе для закрепления, для выработки навыков фонетического разбора я предлагаю ребятам игру под названием «Печатная машинка».

Наша машинка «печатает» не буквами, а звуками, поэтому для данной игры надо напечатать на карточках (например, размером в четверть альбомного листа) все звуки, например: [a], [н], — и так далее. Перед уроком карточки раздаются на парты по две или по несколько штук каждому ученику (произвольно, кому что достанется). Из учащихся выбирается корректор, который будет контролировать игру.

Учитель называет слово, например, ягодки. К доске выбегают дети, у которых на парте оказались необходимые для «машинки» звуки. Выстраиваются по порядку, и каждый характеризует свой звук по известной схеме .Например:

Первый ученик: «Буква я, так как она стоит в начале слова, обозначает два звука: [й’] — согласный, звонкий, мягкий». Второй ученик: «Звук [a] — гласный, ударный». Третий ученик: «Буква г обозначает звук [г] — согласный, звонкий, твердый» — и так далее.

«Корректор» выслушивает объяснение, исправляет в случае необходимости и делает вывод: «В этом слове 6 букв и 7 звуков (можно еще добавить: в этом слове три слога, первый ударный)».

Эта игра очень оживляет урок. И что еще очень важно: в работе участвуют практически все ребята, они с удовольствием, анализируют ответы товарищей и непосредственно действуют, предлагая свои варианты звуков при «печатании».

 

8. ДИКТАНТ-ШУТКА

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ё, О ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА

Чокнутый шотландец-обжора в шелковых дешевых шортах, сидя на жесткой решетке, ел харчо и пшенную кашу с печенкой, откусывая черствый черный хлеб и запивая все это компотом из крыжовника.

А чопорный щеголь, сидя в своей трущобе, напевая шепотом, прищелкивая бечевкой, делал четкий шов на черном капюшоне, тоже подумывая насчет обеда и негодуя на свой прожорливый желудок.

И вдруг послышался шорох…. Жонглируя саженным шомполом, подошел непричесанный жокей с пухлыми щечками, с усами щеточкой и коротенькой челочкой.

Вид этого «почетного» гостя, его шоколадного цвета желчное лицо, похожее на сморщенный желудь, и уморительные желтые черточки на тяжелых чеботах вызвали неостановимый смех у трущобных обитателей.

 

 

9. ИГРА «ПРОВЕРЬ БЕЗУДАРНУЮ ГЛАСНУЮ!»

На всех этапах обучения русскому языку наибольшее количество ошибок учащиеся допускают в словах с безударными гласными. Это одна из самых трудных тем курса орфографии. Так, чтобы проверить безударную гласную в корне слова, учащимся нужно не только уметь обнаружить её (для чего необходимо постоянно развивать речевой слух), применить правило, но и продемонстрировать определённое богатство своего словаря. Без тренировки не обойтись.

Исходя из этого и учитывая возрастные особенности учащихся, часто на уроке в 5-6 классах я провожу игру с мячом «Проверь безударную гласную!» Задача играющих — как можно быстрее найти проверочное слово. Правила достаточно просты: 1) проверять то , что требует проверки; 2) подбирать проверочные слова-«родственники», а не просто похожие.

Играем так: Ведущий ученик называет слово с безударной гласной в корне и бросает мяч, находит проверочное слово и возвращает мяч ведущему и так далее. Игра проходит живо, динамично, заменяет физпаузу и занимает совсем немного времени — не более одной минуты. А польза налицо. Благодаря тренировке умение подбирать проверочные слова автоматизируется.

Ведущим побывает (и не один раз за учебный год) каждый.

Слова для игры (10-12) учащиеся подыскивают накануне дома. Задания варьируются: сгруппировать слова с безударными гласными в корне из домашнего упражнения, из контрольного диктанта, из изучаемого литературного произведения и т.п.Ы

 

10.РАЗМИНКА-УСТАНОВКА

Каждый урок можно начинать с разминки, в которую входят загадки, задачи, уравнения и так далее. Эта работа длится 3-4 минуты и преследует две цели: 1) мотивировать предстоящую деятельность, заинтересовать класс проблематикой урока и 2) «встряхнуть учащихся» учащихся, активизировать их мыслительную деятельность.

Например, в 5 классе уместна игра «Угадай часть речи». У доски работают два ученика. Первый загадывает ( ставит крестик в приведенной ниже таблице, которая записана на доске) должен отгадать её, используя только три вопроса, в ответ на которые он слышит только да или нет. Потом ученики меняются местами.

i iI

1. Имя существительное а 1. Наречие

Имя прилагательное б

2. Местоимение а 2. Предлог а

Глагол б Союз б

Например, если загадано существительное, диалог может быть таким:

— Может ли иметь род?

— Да. (Значит, 1 группа частей речи).

— Изменяется по числам?

— Нет. (1 подгруппа в найденной группе.)

— Отвечает на вопрос какой?

— Нет. (Значит а— существительное.)

 

11.ОБЪЯСНЕНИЕ-ИССЛЕДОВАНИЕ

При объяснении новой темы можно подключить весь класс к исследованию нового языкового явления или понятия. Предварительно выбирается метод (индуктивный или дедуктивный), продумывается сценарий урока.

Например, проверив домашнее задание с помощью ассистентов, вызывается к доске один из лучших учеников.

— Ты хорошо усвоил 1 и 2 спряжения глаголов?

— Да.

— И можешь определить спряжение любого глагола?

— Да.

— Тогда запиши слово бежать. Определим спряжение и гласную в личных окончаниях.

— Бежать… Они что делают? Бегут.

Значит, 1 спряжение, в личных окончаниях — е.

Учитель (или кто-нибудь из учеников, заметивших противоречие):

— Значит, ты что делаешь ? «бежешь»?

Ученики предлагают гипотезы, основываясь на знании аналогичных предметов:

— Может быть, исключение?

— Особые глаголы… Существуют же недостаточные глаголы — дерзить, победить…

— Традиционное написание?

— Возможно, это как разносклоняемые существительные? Разно… спрягаемые?..

Угаданный или почти угаданный термин, отражающий суть языкового явления, ученики сопоставляют с научным определением, данным в учебнике.

 

12. ДИКТАНТ-СОРЕВНОВАНИЕ

Это своего рода подготовленные диктанты, но подготовленные не тому тексту, который предстоит писать, а по тому программному материалу, который изучался в течение учебной четверти или полугодия.

При проведении диктанта-соревнования учитель заранее готовит текст, куда включается все изученное в течение учебной четверти. Например, в 5-м классе проводится диктант-соревнование по тексту из учебника (раздел «Повторение и обобщение изученного в 5-м классе), предназначенному для диктанта в конце учебного года

В диктанте 81 слово, поэтому можно дополнить текст словами из списка для заучивания или увеличить объём грамматических заданий.

Примерно за две недели до диктанта учитель анализирует его текст, выявляет все орфограммы и пунктограммы и классифицирует их.

Анализ показывает, что в диктанте 16 различных орфограмм. Можно предложить учащимся самостоятельно подготовиться к диктанту-соревнованию. Однако в данном случае работа будет более эффективной, если её проводить и на уроке, и даже самостоятельно. Так, орфограммы, наиболее трудные и широко представленные в диктанте, целесообразно отработать на уроках, главным образом во время орфографических пятиминуток, доводя правописание данных слов до автоматизма и добавляя при этом другие слова на данные правила.

Остальные орфограммы учащиеся закрепляют самостоятельно. Для этого учитель примерно за две недели вывешивает в классе объявление, в котором сообщает о дне проведения диктанта-соревнования. В объявлении указывается: 1) трудные слова, которые целесообразно выучить; 2) слова, о значении которых нужно справиться в толковых словарях; 3) правила, которые необходимо повторить; 4) упражнения, которые нужно выполнить устно или письменно, а также даётся рекомендация готовиться к диктанту группами.

Объявление выглядит примерно так:

Объявление.

12 мая в 5-ых классах проводится диктант-соревнование. Чтобы его хорошо написать, надо:

- запомнить правописание следующих слов:…

- выяснить в толковом словаре значение слов:…

- овторить орфограммы №5,…

- выполнить по 2-3 упражнения (устно или письменно) на каждую орфограмму; в - Упр.№… разобрать все слова по составу.

Результаты будут вывешены в классе. Желаем успеха!

 

 

На уроках развития речи я делаю следующее:

 

1. НЕМОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Иногда я даю для изложения не текст, а небольшую (2—3 минуты) сценку, разыгранную самими учащимися. В этом случае для передачи заданного содержания ребята более свободно выбирают слова, они не привязаны к чужому тексту.

Удобнее всего проводить такую работу при изучении глагола. Сначала я придумываю сценарий, затем за несколько дней до урока знакомлю с ним «актеров».

Сценарий может быть таким.

«Пришел Ваня домой с улицы — нагулялся, наигрался. Сел уроки учить.

— Ну, с чего начнем? — думает. (А погода хорошая, солнышко в окошко улыбается.)

Решил начать с математики. Открыл дневник, листает…а там и нет ничего.

— Куда же я записал? — пытается вспомнить Ваня. Посмотрел в тетрадь — там нет ничего. Может, в записной книжке? Или на бумажке? Ищет, ищет Ваня. Все перерыл, пересмотрел, перелистал. Так и не нашел.

Сел он за стол, поник головой, закручинился. Что ему теперь делать? Что скажет он завтра учительнице? Думай, Ваня!»

На уроке все как обычно: беседа по содержанию, составление плана, предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок. По ходу составления плана подбираем глаголы-синонимы для каждого пункта (начал, принялся, взялся; искал, перелистал, пересмотрел; загрустил, приуныл, пригорюнился, пал духом).

Затем учащиеся приступают к написанию изложения. В конце урока несколько работ читаем, рецензируем.

 

2.Сочинение-описание «Зимнее утро в лесу»

Сочинение пишем тоже разными способами, например, сочинение-описание «Зимнее утро в лесу» создаётся по заготовленным клише, цель — научить составлять текст-описание с использованием различных средств художественной выразительности. Задания постепенно усложняются, сначала подбираются синонимы, потом соединяются слова по смыслу, далее вставляются слова в заготовленные предложения, в итоге получается текст. Дети учатся выбирать подходящее слово, сочинение получается в результате заполнения пропусков в предложениях. К этому уроку класс готовится заранее: рисует картинки, которые помогают подобрать нужное слово, выполняет упражнения на вставку слов, словосочетаний, дописывание.

 

3.Упражнения по развитию речи я использую следующие:

— подобрать слова с орфограммой «Корни с чередованием», глядя на картинку с морским пейзажем.

— написать мини-сочинение по иллюстрации с осенним пейзажем, используя как можно больше слов с орфограммой «О-Ё после шипящих в корне».

— составить диалог по открытке.

Любознательное, пытливое отношение школьников к урокам русского языка вызывает содержание дидактического материала (например, рассказы о происхождении слов, о богатстве словарного запаса, об изменениях в языке, исторические справки).

Откуда пошло выражение пересолить в смысле перестараться? На Руси хлеб-соль всегда были знаком дружеской встречи. Когда-то соль была очень ценным продуктом. Хозяин собственноручно солил еду для гостей: кого любил, тому и соли больше сыпал. Порою, стараясь удружить, хозяин пересаливал.

Или, что означает слово опростоволоситься?

 

Главное в уроке русского языка — постижение красоты языка, удивление перед его возможностями и — открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значения для науки.

1. file0.doc.. 66,5 КБ

Опубликовано: 25.03.2020