Структура современного урока предполагает выделение трёх обязательных стадий работы: стадия вызова, осмысления, рефлексии. Мотивационная функция стадии вызова - это побуждение и стимулирование интереса к теме урока. Информационная функция – выявить имеющиеся знания по теме, создать проблемную ситуацию для усвоения нового материала.

Для активизации мыслительной деятельности на этапе открытия новых знаний (стадия вызова) детям следует чаще задавать вопросы: «Зачем?» «Почему?» «Как?» Такие вопросы способствуют постоянной сосредоточенности, концентрации внимания на уроках, развивают умение анализировать, систематизировать, обобщать, а главное, они помогают обозначить проблему урока и дают импульс к её решению.

Чтобы решить обозначенную проблему, надо её увидеть. Чтобы её увидеть, надо уметь анализировать. Чтобы анализировать, надо видеть предмет и объект исследования. Предмет исследования – это то, что исследуется. Объект исследования – это пространство, в котором исследуется предмет. На уроке русского языка объектом исследования является знание, ранее приобретенное учеником. Учащиеся вспоминают всё, что им известно по изучаемому вопросу. Предметом исследования будет то знание, которое необходимо открыть. В ходе анализа исследуемого материала учащиеся делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить ответы. Собираются все ответы, версии учащихся. Сопоставляя их, учащиеся приходят к правильному ответу. Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности.

Приведем примеры способов организации мыслительной деятельности на отдельных уроках (из опыта работы). Все формы работы применяются на этапе открытия новых знаний (стадия вызова). Основные приёмы работы: наблюдение, систематизация, сравнение, анализ, обобщение.

Тема: «Знаки препинания в сложноподчинённом предложении». 9 класс. Предлагаем два одинаковых предложения для анализа:

Но я хочу вас предупредить, что, если вы меня обманете, вам будет стыдно, ведь это будет довольно низкий поступок.

Но я хочу вас предупредить, что если вы меня обманете, то вам будет стыдно, ведь это будет довольно низкий поступок. (Знаки препинания расставлены).

Задаём классу вопросы: Чем похожи предложения? Ответы учащихся: Оба предложения сложноподчинённые, в них одинаковые грамматические основы, одинаковые виды придаточных предложений по значению, одинаковое построение, одни и те же союзы.

Вопрос: Чем отличаются предложения? Ответ: В одном предложении на одну запятую больше. Возникает проблема: Почему в одном предложении на стыке двух союзов стоит запятая, а в другом – не стоит запятая. От чего это зависит?

В процессе наблюдения учащиеся приходят к выводу: чтобы решить, ставить запятую или нет на стыке двух союзов, надо посмотреть, есть ли продолжение союза после придаточного предложения. Если есть вторая часть союза, то запятую ставить не нужно. Если нет продолжения союза, то следует поставить запятую.

Тема: «Собирательные числительные». 6 класс.

Записана группа количественных числительных: «Два, одна вторая, двое».

Вопрос: Какие из записанных числительных вам известны? Ответ: «два», «одна вторая».

Вопрос: Какое числительное осталось? Ответ: Числительное «двое».

Вопрос: Какие числительные вы можете добавить к этой группе? Ответ: Числительные «трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро».

Учитель: Сделайте первый вывод. Ответ: это небольшая группа числительных. Их всего девять. Вопрос: Что они обозначают? Ответ: Обозначают несколько предметов как одно целое. Переходим к следующему этапу урока.

Материал для наблюдения. Записаны слова: «стол, девочка, сын, медвежата, носки, вилы, окно, люди, ножницы, платье». Согласуйте эти слова с целыми и собирательными числительными. Прочитайте полученные словосочетания. Сделаем вывод: Со всеми ли существительными употребляются собирательные числительные? С какими употребляются? Делается вывод.

Тема: «Суффиксы прилагательных –к- и -ск-.» 6 класс. Материал для наблюдения: «Грузинский, ткацкий, вязкий, скользкий, немецкий, казацкий, январский, морской». Задание: Выделите суффиксы прилагательных. Распределите слова на группы. Сколько групп у вас получилось?

Ответ: Получилось две группы. В одних прилагательных пишется суффикс –к- (ткацкий, вязкий, скользкий, немецкий, казацкий) в других - -ск-(грузинский, январский, морской).

Вопрос: Почему в одних прилагательных пишется суффикс –к-, а в других – ск-? От чего это зависит? Обратим внимание на первую группу прилагательных. Определите их разряд. Докажите.

Ответ: Качественные: вязкий, скользкий. У них есть степень сравнения, они образуют краткую форму – вязкий-вязок, скользкий – скользок.

Учитель: Сделайте вывод. Ответ: Суффикс –к- пишется у качественных прилагательных, так как они образуют краткую форму. Учитель: Что, по-вашему, надо учитывать для написания суффикса –к- в оставшихся прилагательных?

Ответы: У всех прилагательных суффикс –к- пишется после буквы –ц. Эти слова образованы от существительных «ткач, казак, немец». При образовании прилагательных происходит чередование согласных ч//ц, к //ц. Суффикс –к- пишется в прилагательных, образованных от существительных с основой на –к, -ч,-ц. Учитель: Можно ли применить эти правила для написания суффикса –ск- прилагательных второй группы? Ответ: Нет.

Тема: «Возвратное местоимение себя». 6 класс. Материал для наблюдения: «меня, тебя, себя, её». Учитель: Среди четырёх местоимений есть лишнее. Догадайтесь, какое это местоимение и объясните, почему? Для этого определите, что общего у трёх местоимений.

Ответ: Лишнее местоимение «себя». Местоимения «меня, тебя, её» можно поставить в начальную форму. Все они являются личными местоимениями. Все изменяются по падежам. Местоимение «себя» не имеет формы именительного падежа. Это не личное местоимение. Учитель: Составьте предложения с этим местоимением. Ответ: Я жалею себя. Думаю о себе. Учитель: В чем мы убедились? Ответ: Местоимение «себя» изменяется по падежам, не изменяется по родам и числам, в предложении является дополнением.

Тема: «Переход относительных и притяжательных прилагательных в качественные прилагательные». 6 класс. Даны словосочетания для наблюдения: «Золотой браслет и золотой характер. Волчий хвост и волчий аппетит».

Учитель: В каждой паре есть качественное прилагательное. Определите, какое это прилагательное. И почему? Ответ: Относительным является прилагательное в словосочетании «золотой браслет», так как обозначает материал, из которого изготовлен предмет. Слово «золотой» (характер) употреблено в переносном значении – значит, «хороший» характер. К нему можно подобрать антоним – «плохой». Значит, это качественное прилагательное. «Волчий хвост» – это притяжательное прилагательное, так как обозначает принадлежность признака предмету. А «волчий» (аппетит) употреблено в переносном смысле –«сильный» аппетит. Можно подобрать антоним- «слабый» аппетит. Вывод: и относительные, и притяжательные прилагательные могут переходить в разряд качественных, если имеют переносное значение.

Тема: «-Тся и –ться в глаголах». 5 класс. Материал для наблюдения: «Мне хочеться смеятся. Он радуеться и улыбаеться. Я должен приготовится к соревнованиям.» Учитель: Найдите ошибки. Что нужно сделать, чтобы правильно написать глаголы?

Ответ: Надо правильно задать вопросы и определить, в какой форме стоят глаголы.

Тема: «Способы связи слов в словосочетании». 8 класс. На доске записано слово «словосочетание» и слова, связанные с ним: «Главное слово, зависимое слово, вопрос, именные словосочетания, глагольные, наречные, согласование, управление, примыкание» (кластер.) Просим детей назвать то, что им известно, и объяснить. Остаются те понятия, которые предстоит изучить. Учащиеся ставят проблему, методом анализа открывают «новое знание».

Тема: «Не с причастиями». 7 класс. Классу предлагаются утверждения, на которые дети должны дать ответ «да» или «нет». Например: Причастия бывают действительными и страдательными (да). Краткую форму имеют действительные причастия (нет). Действительные причастия настоящего времени образуются при помощи суффикса –ущ –ющ от глаголов 1 спряжения (да) и другие. Таким образом, систематизируются известные знания по данной теме. Одно из утверждений вводит детей в заблуждение, так как данный материал ещё не изучался. Например: Не с причастием, имеющим при себе зависимое слово, пишется слитно. Дети затрудняются ответить на данный вопрос. Так учитель называет проблему урока и выходит на новую тему урока. После изучения правила следует вновь обратиться к данному утверждению и дать на него ответ. Подобный приём можно использовать при изучении других тем в любом классе.

Таким образом, можно сделать вывод: знания, полученные ребёнком самостоятельно, намного ценнее тех, что преподносятся в готовом виде в назидательной форме. Кроме того, у ученика повышается самооценка в связи с тем, что он сам смог открыть знание. Ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение. Учащийся учится сам, а учитель мотивирует, организует, координирует его деятельность

Практика показала, что активизация учащихся в начале урока, на этапе вызова, способствует развитию познавательного интереса к предмету, стремлению к самостоятельному добыванию знаний, продуктивному усвоению и применению их в своей практической деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат.

Проблемное обучение – это эффективный метод, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся, познавательные потребности и интерес к знаниям, аналитическое, логическое мышление, творческое воображение. Проблемный метод – один из приоритетных методов, так как способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов.

Приложения: