Применение технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка как средство развития познавательной активности обучающихся

Автор: Светлана Николаевна Дорожко

Организация: БОУ г. Омска «СОШ № 79»

Населенный пункт: г. Омск

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. Задачей учителя становится включение самого ученика в учебную деятельность, организация процесса самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

На формирование данного педагогического опыта оказали влияние следующие факторы:

- анализ результатов контроля деятельности учащихся;

- поиск новых эффективных технологий обучения;

- изучение опыта коллег.

Актуальность опыта: применение технологии деятельностного метода обучения позволяет развивать УУД обучающихся, усваивать способы познания окружающего мира, повышать мотивацию и интерес обучающихся к изучению русского языка, формировать личность, способную к самостоятельной творческой деятельности.

Идея применения деятельностного метода обучения на уроках русского языка сложилась на основе возникших в ходе обучения противоречий, которые привели к постановке проблемы: повышение уровня усвоения знаний по русскому языку и создание условий для формирования у обучающихся способностей, необходимых для успешной социализации в современном социуме.

Цель педагогического опыта: представить опыт применения технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка как средства развития познавательной активности обучающихся.

Задачи: 1) изучить методическую литературу и существующую практику по использованию данной технологии;

1. адаптировать деятельностный метод обучения к условиям своей педагогической деятельности;

1. разработать способы применения данной технологии на уроках русского языка.

Л.С. Выготский утверждал, что «формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности». Эта идея так или иначе осмысливалась и внедрялась в практику такими известными педагогами, как: П.Ф. Каптерев, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и многими другими российскими и зарубежными педагогами и психологами. Доктор педагогических наук, профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» Людмила Георгиевна Петерсон смогла синтезировать существующие в педагогике идеи деятельностного подхода и создала «технологию деятельностного метода обучения».

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а обучающихся. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, представленных на слайде.

В дидактической системе деятельностного метода обучения существует своя типология уроков.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Так как деятельностный метод обучения предполагает описание деятельности обучающихся, хочу представить вам деятельность обучающихся на каждом этапе урока. В качестве примера мной был выбран урок «открытия» нового знания.

На этапе мотивации к учебной деятельности использую следующие приемы: 1) Апелляция к жизненному опыту детей (обсуждаю с обучающимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала).

2) Создание проблемной ситуации.

3) Игры и конкурсы.

4) Кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п

На этапе постановки учебной задачи включаю детей в учебный диалог, в результате которого дети формулируют тему урока. Например, при выполнении определённого орфографического упражнения по актуализации пройденного материала встречается слово с ещё не изученной орфограммой или обучающимся предлагается выполнить какое-то задание, вызывающее у них затруднение, но помогающее выявить тему урока. На основе названной темы обучающимся предлагается сформулировать цель урока, а затем задачи урока как этапы достижения поставленной цели.

На этапе открытия детьми новых знаний обучающиеся активно придумывают гипотезы построения решения проблемы. При поиске способов решения поставленной задачи использую такие приемы, как мозговой штурм, кластер, побуждающий диалог, развивающийся по схеме: общее побуждение - подсказка- сообщение.

Этап первичного закрепления (решения поставленной задачи) организую в разных формах: групповой, парной, индивидуальной, причем выбрать форму работы предлагаю обучающимся. На данном этапе использую такие задания, как составление опорных схем, памяток, инструкций, алгоритмов и т. д.

На этапе самостоятельной работы применяю работу с эталонами после выполнения обучающимися задания, взаимопроверку и др.

Этап рефлексии организую в форме рефлексивного экрана вопросов (формулирование обучающимися трех вопросов по теме урока), пятиминутного эссе, синквейна, игры «Светофор», заполнения листа достижений и т. д.

Итак, я представила опыт применения технологии деятельностного метода обучения на уроках русского языка. Результативность представленного опыта имеет положительную динамику: уровень обученности по русскому языку стабилен и достигает 100 %, качество обученности растет, также наблюдается рост познавательной активности обучающихся.

В результате систематического применения технологии деятельностного метода обучения можно добиться качественных преобразований личности выпускника.

«Главная цель воспитателя, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...».

 

 

 

1. file0.doc.. 46,5 КБ

Опубликовано: 01.04.2020