Дифференциация и индивидуализация через диагностику и прогнозирование результатов учебной деятельности учащихся

Автор: Ольга Алексеевна Андреева

Организация: МБОУ Ромашкинская СОШ

Населенный пункт: Оренбургская область, Курманаевский район, с. Ромашкино

Опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, так как работа на уроках проводится в основном на среднего ученика, сильное и слабое звено упускается, талантливые дети не развиваются, в результате - успеваемость и качество знаний учащихся недостаточно высокие. Как же обеспечить усвоение сложного и объемного материала всеми школьниками? Как разрешить противоречие между сложным обучением и возможностями разных групп школьников? Как воспитать при этом положительное отношение к учебному труду у всех учащихся? В ХХI веке вместо прежнего понятия “образование” возникает новое понятие “образование личности”, как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и неудач – деятельности самого школьника по становлению, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальности. “По мере роста ребёнка образование должно становиться самообразованием, т. е. образованием самого себя. И тогда хороший педагог – это не искусный формовщик детской личности (формовщик по своим взглядам, нормативам, стандартам и т. п.), а искусный создатель условий, при которых эта личность, как можно раньше становится созидателем самой себя, творцом собственного саморазвития”. (М. М. Поташник). Необходимо создать такие психолого-педагогические условия, которые способствовали бы поиску ребёнком своей индивидуальности, формированию своей “Я – концепции”, ведущей к саморазвитию. Какие же это условия?

1. Образовательный процесс совершенствуется путём рационального сочетания традиционных и инновационных форм и способов обучения, направленных на реализацию технологии личностно-ориентированного образования, воспитания активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся личности.
2. Педагогический процесс осуществляется на основе дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Личностно-ориентированное обучение невозможно осуществить без дифференциации и индивидуализации обучения. Положительного результата в учебно-воспитательном процессе можно добиться, учитывая индивидуальные способности и возможности каждого ученика. А так как уровень знаний, познавательных способностей не у всех детей одинаков, то на уроке необходим особый подход в обучении. В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения русскому языку остается личностно-ориентированное обучение учащихся. Технология дифференцированного обучения помогает реализовать это. Дифференцированный подход к обучению осуществляется наряду с фронтальным обучением и способствует глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями. Потребность в дифференцированном обучении становится всё более острой, так как обучение в школе на современном этапе должно дать возможность каждому ребенку получить общеобразовательный минимум на уровне его способностей, возможностей и желания. Ведь подготовка думающих молодых людей, культурных, способных принимать самостоятельные решения, невозможна без воспитания в учениках любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как одному из школьных предметов. Говоря об образовании, В.В.Путин сказал: «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку…Забота о русском языке – это важнейший социальный и политический вопрос».^{1 1} Путин В.В. Послание Федеральному собранию Российской Федерации. - Москва 26 апреля 2007 г Специфика работы в школе требует особого подхода к детям средних умственных способностей. Применение технологии дифференцированного обучения, формирует у детей разных по уровню подготовленности самостоятельность, активность в учебной деятельности, развитие творческих способностей, ситуации успеха. Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Нельзя не согласиться с известным психологом Н.А.Менчинской в том, что «эффект обучения зависит не толь от содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников»¹.

Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы (варианты) по уровню обученности. Еще К.Д. Ушинский, рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой. Он писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение».²

1. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития школьника. – М.,1989. – С.120

² Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные произведения. – М..1969. – С.99

Характерные особенности групп (вариантов) и задачи по работе с ними:

1 вариант- учащиеся с высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Цель обучения - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2 вариант–учащиеся со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них на работу по 1 варианту.

Цель обучения - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3 вариант–учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.)

Цель обучения - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 варианты работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно.

Значительную трудность для учителей при подготовке к дифференцированной работе представляет 3 группа школьников - дети со стойкой пониженной успеваемостью. Работа с этими учащимися представляет для учителя наибольшую трудность. Здесь главная задача - развитие умственных способностей. Необходимо постепенно учить ребят сравнивать явления, находить черты общего и различия, сопоставляя, обобщая, находить главное. В работе с ними широко применяется письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы. Особенно важна работа по развитию речи, так как запас слов у них беден, конструкции предложений примитивны.

Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях (по данному плану, схеме, опорным словам). Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на наглядность, практическую деятельность ребят. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма. Работа е этой группой требует большого терпения, тактичности со стороны учителя, так как продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны.

У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина.

Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Рекомендуется сделать акцент на более тесную связь обучения с жизненным опытом этих школьников, который у них нередко шире, чем у других, то есть, попробовать вовлечь их в экспериментальную, практическую работу, которая их интересует больше, чем теоретические знания. Учащимися нужно управлять, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении. Необходимо оказывать дифференцируемую помощь слабоуспевающим по выполнению тех же самых упражнений, которые делает большинство, а также быть для школьников консультантом при выполнении заданий, предлагать самим стать своими помощниками.

В педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников. Применяются различные виды дифференцированной помощи:

1) Работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания.

2) Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

3) Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.

4) Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.

5) Использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.

6) Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.

7) Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.

8) Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).

9) Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.

10) Указание правила, на которое опирается задание.

11) Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).

12) Указание алгоритма выполнения задания.

13) Указание аналогичного задания, выполненного раньше.

14 )Объяснение хода выполнения подобного задания.

15) Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

16) Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

17) Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

18) Выдача ответа или результата выполнения задания.

19) Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

20) Постановка наводящих вопросов.

Что нужно учитывать, дифференцируя работу с учащимися?

* Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.

* Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.

*Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.

Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.

Класс делится на разные уровни. Дети в каждой группе выполняют свои задания, но при проверке их – слушают в каждой группе друг друга, ставят задачу - подобное задание будет домашним (например, для 2 варианта или всем), перед каждым заданием конкретно ставить задачи и подводить итоги.

При организации работ по группам важно установить доверительные отношения, использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю, боязнь.

Развивать устойчивое внимание, так как нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).

Формировать навыки самостоятельной работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.

Примерную схему урока можно представить следующим образом.

Структура урока дифференцированного обучения

 

Этапы урока	Класс (группа)	Содержание работы
1	Весь класс	Совместная постановка цели, задач урока.
2	Весь класс	Лингвистическая разминка (синонимы, антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).
3	1,2,3 группы	Дифференцированное повторение необходимого материала. (Проверка домашнего задания, опорное повторение для нового материала: правило с примерами, объяснением).
4	Весь класс	Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение.
5	Весь класс;1,2,3 группы	Образец ответа, рассуждение по схеме-опоре, графическое обозначение, тренировочные примеры или Дифференцированное закрепление (повторное объяснение для 3 группы в случае необходимости).
6	1,2,3 группы	Закрепительные упражнения (индивидуальная работа учителя с 3 группой). Проверка работы каждой группы с участием остальных.
7	Весь класс	Общая проверка результатов усвоения материала: самостоятельная работа, диктант, работа с перфокартой и т. д.
8	Весь класс	Организация проверки задания (само/взаимопроверка и т.д.)
9	1,2,3 группы	Дифференцированное домашнее задание.

На всех этапах обязательно отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог. На каждом уроке использовать связные тексты. Систематически реализуя идею развивающего обучения и используя дифференцированный подход через диагностику и прогнозирование результатов учебной деятельности учащихся в обучении, учитывая индивидуальные способности учащихся, можно добиться от учащихся активности и самостоятельности на уроках. Знания их пополняются, идеи развиваются. Цель мониторингового исследования: иметь представление о результативности освоения обучающимися программного материала по учебным предметам.

Поставленной цели соответствуют следующие задачи:

1. Проанализировать и оценить результативность обучения.
2. Оценить эффективность образовательного процесса.
3. Увидеть успешность обучения с учётом особенностей развития обучающихся.
4. Выявить продвижение или снижение результатов обученности школьников.
5. Выяснить причины понижения и спланировать работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.
6. Добиться положительного результата, соответствующему стандарту.

Под мониторингом понимаем форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности класса, обеспечивающей непрерывное слежение за состоянием процесса обучения и прогнозированием его развития.

Школьное образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения» (Н.Рерих).

На основе полученной информации из мониторинга имеет возможность управлять процессом обучения, следующим образом:

1) анализировать результаты тестирования всего класса и отдельного ученика. Имея абсолютный результат тестирования, принять оптимальное методическое решение по конкретному ученику, группе учащихся или всему классу;

2) результаты тестирования по содержанию в целом позволяют учителю сделать вывод о необходимости организации повторения той или иной структурной единицы (конкретной структурной единицы, а не параграфа в целом) для достижения максимальной результативности уровня обученности;

3) учитель может проследить динамику обученности ребенка по предмету и своевременно сделать вывод о соответствии уровня тестирования возможностям ученика в данный момент.

Таким образом, соотнесение потенциальных возможностей ребенка и реально показываемых результатов позволяет оценить эффективность работы учителя с ребенком (соотношение целей и результатов как показатель качества обучения). Мониторинговые исследования позволяют в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. Работа должна идти с учащимися не по пути увеличения объёма заданий, а за счёт разнообразия заданий.

Например:

1. составление текстов;
2. составление карточек – заданий;
3. составление обещающих таблиц для работы на уроке;
4. сочинение лингвистических сказок;
5. работа с дополнительной литературой;
6. проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки;
7. выполнение обязанностей консультанта при групповой работе.

Используя дифференцированный подход через диагностику и прогнозирование результатов учебной деятельности учащихся в обучении, учитывая индивидуальные способности учащихся, можно заметить динамику развития учащихся по следующим показателям:

1.Учащиеся умеют сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности, находить рациональные решения. Дети отличаются живостью воображения, творчеством, богатой фантазией.

2.Дети лучше подготовлены к решению нестандартных заданий.

3.Очень важно формируемое умение общаться, слушать и слышать другого человека, уважать чужую точку зрения, доказывать свое мнение. Именно благодаря методу коллективного диалога ребята учатся общению.

Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять больше инициативы в изучении предмета; повысилась грамотность письма, учащиеся стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения. Работая в парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе, выдвигают гипотезы и делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, самостоятельно работать в любой ситуации. Учащиеся умеют производить комплексный (частный) анализ текста, определять тип и стиль речи, доказывать, приводя примеры из текста по лексике, синтаксису, находя образные средства выразительности, группировать орфограммы и пунктограммы, их объяснять, определять средства связи между предложениями. На более высоком уровне выполняются учащимися и творческие работы. Все это и необходимо для подготовки к единому государственному экзамену.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Ващенко А.А. Дифференцированный подход к учащимся.
2. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе .М. 1998.
3. Лакоценина Т.П., АлимоваЕ.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: альтернативные уроки. Ростов н/Д. Изд-во «Учитель» 2007.
4. Селевко Т.В. Современные образовательные технологии. М 1998.
5. Щипулина Л.И. Разноуровневое обучение в «Школе для всех» Завуч №1 1998.
6. Щипулина Л.И.Управление процессом дифференцированного обучения в основной общеобразовательной школе адаптивного типа.//Завуч №6 2007.
7. Рыжова В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников.// Завуч №8 2003
8. Лаврентьев В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением.//Завуч №1 2005.
9. Скрипченко Т.И. Использование внутриклассной дифференциации как средства диагностики учебного процесса.// Завуч №8 2005
10. Фролова Т.Я. Организация дифференцированного подхода при обучении правилосообразным действиям. //Русский язык в школе №5 2003
11. Яренкова Т.Н. Задания для дифференцированного подхода. //Русский язык в школе №3 2005

 

1. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 05.04.2020