Эссе «Нужны ли традиционные уроки ученику»?

Автор: Макрушина Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ Гимназия №4

Населенный пункт: город Красноярск

Легко ли быть учителем 21 века? С одной стороны, легко, много информации !.. А с другой стороны, трудно, так как множество приемов, методов, технологий, средств и с этим всем нужно органично сработаться. Также сложно разобраться и детям, которые запутались в сетях всемирной паутины. Они пробуют добыть информацию на уроках в своих смартфонах. Конечно, есть же возможность списать! А многим и списывать неинтересно, куда увлекательней играть на уроке во всевозможные виртуальные игры…

Я шесть лет не работала в школе, а здесь вышла одухотворенная, с новыми мыслями, идеями! Но увидела, что детей сейчас не так просто заинтересовать, много уроков, все скучны, нужно срочно менять подход, не применять обычную систему оценивания, не вести традиционный урок, нужно добиваться от детей добычи информации, но как? Этот вопрос так и повис надо мной, когда дети в очередной раз уткнули носы в телефоны и им не до моих «сладких» речей о жизни А.С. Пушкина и М.Ю.Лермонтова… Подхожу к ученице, спрашиваю: «Что там у тебя? Наверняка что-то важное?» А в ответ: «Да, у меня там еще не все враги убиты». Конечно, ответ меня точно сразил и размазал, никак не ожидала услышать такого от девочки-отличницы. И здесь стало понятно, что придется менять, перестраивать все уроки, находить способы мотивации, чтобы знания были в приоритете, да и некогда было сидеть в телефонах.

Элементы из системы способа диалектического обучения пришли на помощь (Метод разработан сотрудниками Красноярского ИПК А.И. Гончаруком, В.Л. Зориной. (Патент №126 от 29.03.1996 г.Экспертного Совета Международного педагогического изобретательства). Урок должен строиться на естественном принуждении к добыче знаний через теоретический и практический материал, причем с заявкой на оценку, которая пробудила интерес к учебе. Для такого урока необходима тщательная подготовка педагога, включающая разработку карточек, вопросов, заданий и «стоимости» их ответа (количество баллов), чтобы ученику сразу был виден фронт работы на 45 минут. Важно не забывать, что каждое задание ограничивается временем. Урок начат:

1. выводятся критерии отметки (например, 20 баллов и более – гений «5», 15-19 – «4», 9-14 – «3», 8 и менее «2»). Каждый урок разное количество баллов.
2. каждый шаг ученика должен в такой системе быть на его самоконтроле + учительском (листы самооценивания сдаются в конце урока)
3. выбор экспертов (1 ученик с каждого ряда) – наблюдателей, которые также отслеживают работу ряда или группы, выступают в качестве помощников учителя.

Такой метод включает детей в активную работу. Урок с заявкой на оценку сразу же проходит на «ура». Возникают вопросы «КАК? Это огромное количество баллов мне набрать», так нужно попробовать, все получится! Семи- и восьмиклассники стали включаться в работу, и хочешь – не хочешь, а отвечать и работать нужно обязательно, все знают, что никто без отметки домой не пойдет, а «2» нести не хочется. С последних парт слышится: «Я на «3» точно смогу!». А если вести себя прилично и телефон не доставать, то можно и дополнительные баллы заработать! Всегда в коллективе важен момент состязательности, поэтому важна оценка не просто каждого отдельного ученика, но и оценка групповой работы.

Таким образом, можно проследить удивительную особенность элементов диалектического подхода и оценивания, где не учитель дает отметку ученику, а ученик сам объективно оценивает свои возможности и достижения, а в конце урока видит результат, учится самостоятельно находить важную информацию, систематизировать ее. Развивает читательскую грамотность. Я бы сказала, что такая система оценивания подталкивает ребят учиться, а не скучать на уроках и от безделья доставать смартфоны и играть в «танчики», у учеников просто нет времени на игры.

Список используемой литературы:

1.Зорина В.Л. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: монография / В.Л. Зорина, В.С. Нургалеев. — Красноярск: СибГТУ, 2005.

2. Ковель М.И. Подготовка учителя к формированию объективной самооценки у учащихся: монография. /М.И. Ковель, Г.В. Глинкина. — Deutshland, Saarbrucken: LAPLAMBERT Academic Publishing, 2014.

1. file0.docx.. 17,6 КБ

Опубликовано: 01.05.2020