Современные приёмы работы с текстами

Автор: Авдонина Ольга Петровна

Организация: МКОУ Михайловская ООШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Здвинский район, д. Михайловка

Я, Авдонина Ольга Петровна, работаю учителем русского языка и литературы в Михайловской основной общеобразовательной школе. Мне близки новые педагогические технологии и приёмы работы с художественными текстами. « Технология развития критического мышления» при работе с текстами развивает способность структурировать знания, формулировать проблемы и находить пути их решения, выявлять ошибки в рассуждениях, делать разумные заключения из найденной в различных источниках информации. Дети получают возможность освоить культуру работы с текстом, проявлять самостоятельность, активность, творческие способности. Особый интерес у учащихся вызывают такие приёмы работы с текстом:

1. Чтение с остановками и составление «дерева» прогнозов;
2. Кластер;
3. «Тонкие» и «толстые» вопросы;
4. «Мозговой штурм»;
5. РАФТ;

Р – роль ( от имени кого этот текст)

А – аудитория (кому адресован текст)

Ф – форма (письмо, записка, дневник и т.п.);

Т - тема (о чём);

1. Синквейн

Приём РАФТ обеспечивает эмоциональное, познавательное, информативное и аналитическое восприятие текста. Хочу поделиться творческими работами детей,написанными по приёму РАФТ.

Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль»

Роль: Митрофанушка

Аудитория: матушка

Форма: беседа

Тема: обучение Митрофанушки

Матушка, сколько можно учиться? Мне уже 16 лет. А Цыфиркин, эта гарнизонна крыса, мучает меня задачками да дробями. Уж 3 года докучает своей наукой. Кутейкин пристаёт с часословом. Один Вральман не донимает меня знаниями французского языка. А тут ещё Правдин стал испытывать меня. Каким способом, ты спрашиваешь? Да задаёт вопросы про существительное да прилагательное. Ну, кое – как догадался я, какая дверь прилагательна, а какая существительна. А он всё – таки не унимается. Спрашивает про какую – то мудрёную науку географию. А я о ней и слыхом не слыхивал, о чём речь – даже в толк не возьму. Вот уж и правда, матушка, пристали так пристали с ножом к горлу. А мне это совсем не надо. Правильно ты говоришь, что без наук люди жили и живут, что из нашей фамилии Простаковых, лёжа на боку, летят себе в чины.

Татьяна Перегоедова, ученица 8 класса

А. С.Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

Роль: Молчалин

Аудитория: для себя

Форма: дневник

Тема: Моя жизнь в доме Фамусова

Завёл дневник, потому что только здесь я могу быть искренним. Жизнь в доме Фамусова не сахар, но это всё же лучше, чем сидеть в Твери. Никогда бы не подумал, что ради достойного положения в Москве мне придётся играть любовную роль и волочиться за дочкой Фамусова. А люблю я Лизу. Ни к кому не испытывал я таких нежных чувств. Главное для меня, чтобы Софья не узнала о моей любви к этой простой девушке.

А ведь хранить молчание - это очень выгодно. Когда Фамусов бранится, я молчу. А играть в карты с ним и вовсе одно удовольствие. Главное, много не выигрывать, а то Фамусов разгневается. Я доволен жизнью в доме такого именитого московского барина. Единственное, что меня раздражает, так это то, что приходится быть мальчиком на побегушках. Но приходится терпеть, иначе выгонят из дома и лишат должности ассесора.

Изюров Егор, ученик 9 класса

• в своей работе я использую кейс –технологии. Хочу привести пример работы по этой технологии на уроке русского языка в 9 классе по теме

« Культура речи. Как мы говорим»? Эта технология обеспечивает следующее основное содержание:

- предлагаю обучающимся кейс (конкретные проблемные ситуации, опубликованные в книге Д.С.Лихачёва «Заветное» по теме «Учитесь говорить», фиксирую проблемы, с которыми детей заранее не знакомлю;

- участники делятся на группы, представляющие различные заинтересованные стороны;

- обсуждения, дискуссия, выступления; несмотря на наличие единого предмета обсуждения, разные его участники имеют в виду совершенно разные стороны данного предмета.

Дидактическая единица:

- способность обучающихся индивидуально и в группе анализировать информацию, выявлять ключевую проблему;

- генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальные пути решения и формировать дальнейшую программу действий;

Дети делятся на группы, и я им предлагаю задания:

1 группа работает с текстами и рассматривает проблемы русского языка с точки зрения грамматики;

2 группа работая с текстами, рассматривает проблемы русского языка с точки зрения лексики;

Предлагаю детям следующий порядок работы в группах:

1. Знакомство с содержанием кейсов;

2 .Выявление проблем;

3. Коллективная выработка альтернативных решений, анализ, единая цель при выработке решений;

4. Решение кейса (предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, механизмы их предотвращения);

5.Презентация групп

6. Рефлексия

Хочу познакомить с содержанием текстов, которые я подобрала для учащихся из книги Д.С. Лихачёва «Заветное».

Материалы кейса для 1 группы детей

1. Мы почти забыли о склонении числительных. Поразительно, что даже в Академии наук в отчётных докладах, где постоянно фигурируют цифры, эти цифры не склоняются: «более триста», «до пятьдесят». А когда дело доходит до сложных числительных и докладчик в самом деле попытается склонять их, - затыкай уши.
2. Отказ от склонения названий населённых пунктов особенно интенсивно пошёл во время Великой Отечественной войны. В сводках с фронта «Наши войска освободили город Рига», а не Ригу. Признаться, эта тенденция ведёт к обеднению языка
3. Выразительность русскому языку придают обилие суффиксов и префиксов, предлогов, окончаний и пр., и лёгкость, с которой с их помощью образуются слова. Но это же явление имеет и обратную сторону. Кажется, что предлоги смягчают предложение или вопрос: «не подскажите ли вы мне, как пройти...», « попредседательствуйте за меня...», «пожалуйста, поприсутствуйте на этом заседании...», « я приболел...».

Д.С.Лихачёв. «Заветное».

Материалы кейса для 2 группы детей

1. А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюётся словами». Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой человек с его словами – плевками говорит,он выявляет свою циническую сущность. ( Д.С.Лихачёв)
2. «А язык наш беднеет... Главный недостаток современной литературы – ущербное чувство языка», - писал Д.С.Лихачёв.

Классический литературный пример – словарь Эллочки Людоедки из известного романа Ильфа и Петрова. Ей достаточно было всего 30 слов! Или известный персонаж актёра Алексея Булдакова, которому в некоторых фильмах достаточно одного слова... Хорошо, если, посмеявшись над этими персонажами, мы сами будем прекрасно владеть русским языком. Но очень грустно, если, вдоволь насмеявшись глядя на них, вольно или невольно станем говорить подобно им.

3. Новый бич русского языка – навязчивый язык рекламы. Цель рекламы – привлечь наше внимание, убедить нас купить именно рекламируемый , а не какой- либо другой товар. А чтобы привлечь наше внимание, реклама старается шокировать потенциального покупателя. Что же происходит с языком в результате этого? А ведь Д.С.Лихачёв весьма своевременно предупреждал: «Будьте осторожны со словами!». А ещё он любил напоминать слова Н.В. Гоголя: « Со словами надо обращаться честно».

Я считаю, что использование кейсов на уроках даёт возможность учащимся приблизиться к практике, встать на позицию человека, принимающего решения, учиться на ошибках других.

Надеюсь, что мои педагогические секреты помогут другим учителям в их профессиональной творческой деятельности.

С уважением, Авдонина О.П.

1. file0.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 03.05.2020