Мои маленькие педагогические находки

Автор: Ильясова Гульмира Ахмаровна

Организация: МБОУ Красногвардейская гимназия

Населенный пункт: Оренбургская обл., Красногвардейский р-н, с Донское

Как сделать урок интересным? Увлекательным, запоминающимся, оригинальным? Таким, с которого не захочется сбежать, таким, которого ждут? Безусловно, здесь и проявляется талант учителя, его мастерство, его увлечённость своим делом.

„Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет“, - писал когда-то великий К.Д. Ушинский.

Что значит для учителя вложить всю свою душу в работу? В работу непростую, требующую не только отличного знания учебного предмета, который ты преподаёшь, но и понимания детской психологии, готовности видеть мир глазами ребёнка и при этом не забывать о том, какая ответственность на тебя возложена.
Вложить душу в работу – обязанность каждого учителя. Если он этого не сделает, то никогда и не состоится в своей профессии по-настоящему, никогда не почувствует уважение и признание ученика.

Когда-то в порыве вдохновения я написала такие строчки о работе учителя:

 

С учителя особый всегда бывает спрос,

Ответить должен быть готов

он на любой вопрос.

Легко уроком управлять,

шутить, смеяться, объяснять,

 

Учить и спорить, вдохновлять,

Объемом знаний поражать,

И убеждать, и утешать

Искриться радугой затей

А главное, любить детей!

 

Действительно, с учителя всегда был и есть особый спрос. Ведь именно от него зависит, как пройдёт урок, будет ли он полезным и в то же время ярким, интересным.

Изучая методику преподавания предмета, следуя требованиям современного урока, учитель создаёт свой стиль работы, старается найти новые подходы, воплотить интересные идеи. Его открытия, нестандартные решения учебных задач - всё это и становится залогом мастерства учителя, его педагогическими секретами.

Всю жизнь я работаю учителем русского языка и литературы. Всегда старалась подойти к ведению уроков творчески, внести что-то новое, запоминающееся. Конечно, как и у каждого учителя, у меня есть свои небольшие находки. О некоторых из них и поведаю.

На мой взгляд, большую роль в том, чтобы урок был успешным и интересным, играет начало урока. Оно не должно быть сухим, скучным, однообразным. Думая над этим, я старалась найти такое решение, чтобы начало урока, даже первые его минуты были не только интересными, но и максимально полезными, развивающими. Что же у меня получилось? А получилось, на мой взгляд, просто, но эффектно. Итак, всё по порядку.

С чего мы все начинаем урок? Правильно, с приветствия. Чтобы разнообразить этот этап урока, я решила сделать акцент на самом слове, обозначающем приветствие. «Здравствуйте!» - привычно говорим мы и уже давно не замечаем, что это слово выражает не только приветствие, но и содержит в себе пожелание здоровья. Вот эта особенность данного слова и послужила для меня отправной точкой в решении вопроса. На уроке русского языка в 6 классе я спросила ребят, знают ли они, как это слово пишется, какие в нём орфограммы и каков его морфемный состав. Конечно же, шестиклассники легко ответили на мои вопросы, но мне нужно было, чтобы мы уделили внимание этому слову больше, чем обычно. Рассуждая далее над этим словом, мы с детьми пришли к выводу, что, во-первых, если человек осознанно употребляет это приветствие, понимая его как пожелание здоровья, то слово нельзя искажать. Действительно, разве в небрежно произнесённом «здрасьте» сохранится его настоящий смысл? Во-вторых, как отметили дети, если мысли материальны, то почему бы пожелание здоровья не сделать более частым? Но как это сделать? Не здороваться же на уроке несколько раз. Это будет выглядеть странным. Да, странным, если это делать только на русском языке. Вот поэтому мы и решили, что выучим приветствия на разных языках. В первую очередь, мы обратили внимание на те языки, которые изучаются в нашей школе: английский и немецкий. Затем выучили приветствие на языке учеников тех национальностей, которые есть в классе. То есть, в нашу копилку добавились приветствия на татарском, башкирском, украинском и армянском языках. Вы думаете, дети на этом остановились? Началось негласное соревнование: кто больше найдёт приветствий на разных языках. Ученики использовали словари, опрашивали родственников, искали информацию в сети Интернет.

Почти каждый наш урок начинался с минутки знакомства с новым словом на каком-либо языке. Любой желающий (один или два ученика за урок) пишет слово на доске, говорит, из какого языка это слово и учит нас правильно его произносить. Класс хором проговаривает это приветствие несколько раз, чтобы его освоить, теперь это вошло в привычку.

В итоге, 6 класс сейчас знает наизусть около 40 слов, выражающих приветствие на разных языках. Кроме языков жителей нашей страны, дети знают, как здороваются арабы, турки, испанцы, итальянцы и многие другие. Теперь наш урок начинается с того, что на моё «Здравствуйте!» каждый ученик по цепочке отвечает приветствием на каком-либо языке. Первое время класс повторял за учеником это приветствие, чтобы запомнить его.

Не стоит думать, что всё это занимает много времени на уроке. Совсем нет. Те две – три минуты, в течение которых мы слышим и проговариваем приветствия, дают, на мой взгляд, много полезного. Во – первых, формируется познавательный интерес и внимание к другим языкам, пополняется словарный запас, во – вторых, в этом участвует каждый ученик, дети чувствуют свою ответственность за подобранное ими слово, ведь они понимают, что им доверяет класс, учитель. Тут нельзя допускать халатности и искажать произношение или давать ложную информацию.

Кроме того, ежедневные речевые разминки в виде приветствия на разных языках развивают память, а самое главное, развивают речь.

Когда – то, начиная свой эксперимент, я не знала точно, примут его дети или нет, ведь это, хоть и небольшая, но дополнительная нагрузка для них. Прошло время, теперь я точно знаю, у нас всё получилось. Об этом говорит тот факт, что иногда, если я забываю о нашей сложившейся традиции, или совсем нет времени, дети сами начинают церемонию приветствия, и делают это с удовольствием. А ещё я вижу одобрительные улыбки учеников разных национальностей, когда весь класс или какой-либо ученик здоровается именно на их языке. Может быть, в небольшой степени, но это способствует воспитанию толерантности, уважения к людям разных национальностей.

 

Форма работы, о которой я только что рассказала, подтолкнула меня к реализации ещё одной идеи. Работая в 11 классе и занимаясь подготовкой к ЕГЭ, я заметила, что многие ученики испытывают трудности в задании, где из фрагмента текста нужно выписать фразеологизм. О том, что это такое, конечно, ученики знают, и определённое количество устойчивых выражений в их словарном запасе есть. Но обычно это самые известные фразеологизмы, такие, как, например, бить баклуши, остаться с носом и тому подобное. Стоило появиться в тексте таким выражениям, как, например, хляби небесные, час пик, аредовы веки, яко тать в нощи, вернёмся к нашим баранам, как старшеклассники терялись и не могли узнать в таких словосочетаниях фразеологизмы, не знали их значения. Иногда ученики не справлялись с таким заданием, потому что видели выражения привычные, часто используемые всеми нами, но не думали, что это тоже фразеологизмы. Например, такие выражения, как в центре внимания, в пределах разумного, с лёгким паром – не воспринимались ими как фразеологизмы.

Понимая, что это и моё упущение, как учителя, я сделала для себя вывод, что нужно пополнять запас фразеологизмов у учащихся активнее в среднем звене обучения. Один – два урока по фразеологизмам не могут позволить учителю познакомить детей с большим количеством этих выражений, да и самим ученикам сложно запомнить немалый объём. Поэтому я решила прибегнуть к тому же методу, что использовала с приветствиями.

Учащимся 6 класса была объяснена цель работы, и теперь очень часто, почти каждый урок, вместе с приветствием каждый ученик называет какой – либо фразеологизм, который он знает, повторять названное выражение нельзя. Таким образом, учитывая, что в 6 классе 22 ученика, я могу сказать, что каждый шестиклассник несколько раз в неделю слышит по 22 фразеологизма на уроке. Если в начале года мои шестиклассники, не задумываясь, могли привести в пример, не заглядывая в книгу, по 5- 7 фразеологизмов, то к концу года их словарный запас значительно вырос. Теперь они легко и быстро называют фразеологизмы в начале урока, слушают друг друга, исправляют ответ при необходимости.

Меня радует, что дети стали проявлять активность и любознательность, стремясь узнать больше фразеологизмов. Они соревнуются друг с другом, с особым уважением смотрят на того, кто назвал совсем новый, неизвестный им фразеологизм. Часто на уроке они делают сообщения о редких устойчивых выражениях, рассказывают историю их возникновения.

Знание фразеологизмов позволяет учащимся окунуться в историю нашего языка, в историю страны. Работа над такими словами тренирует память учащихся, их исследовательские навыки, делает их речь более яркой, точной и выразительной.

Хотелось бы поделиться ещё одной находкой, позволяющей мне сделать процесс обучения более интересным и действенным.

В одном из классов, где я работаю, не очень хорошо были усвоены учащимися типы речи и стили речи. Определения этих понятий были выучены, но на практике дети часто путали типы речи, не различали стили. Чтобы помочь ученикам, я решила рассредоточить задания, связанные с типами и стилями речи по разным урокам и чаще использовать игровые, нестандартные формы.

Отныне каждый урок у нас начинался с описания погоды в разных стилях и типах речи. Дети сами выбирали стиль и рассказывали о погоде. Так и говорили: «Я хочу описать погоду в научном стиле» или «Вот как рассказал бы о сегодняшней погоде писатель».

Любопытно, что больше всего многим из детей нравилось использовать публицистический стиль. Тут начиналось самое интересное. Взяв в руки пенал или что-либо подобное и используя его как микрофон, ученик начинал условный репортаж с места события. Он подходил к одноклассникам и проводил опрос на тему погоды. Всё это делалось быстро, непринуждённо и весело. Чтобы описать погоду в научном стиле, дети готовились, запоминали термины, смотрели по телевизору, как рассказывают о погоде дикторы. Тут использовались и знания по географии, биологии, физике.

Наша работа с детьми не прошла даром. Через некоторое время мы увидели, что стили и типы речи стали намного ближе и понятнее.

Заканчивая рассказ о своей работе, хочу ещё раз подчеркнуть, что все те маленькие и большие открытия, находки и идеи, которые есть у каждого учителя и которые можно назвать педагогическими секретами, служат одной цели: сделать процесс обучения эффективным, ярким, незабываемым, учить и учиться вместе с учениками познавать мир во всех его красках и многообразии.

Ученица 6А класса Щербакова Настя знакомит учащихся с приветствием на арабском языке

Ученик 6 А класса Трифоненко Даниил рассказывает о приветствии на чешском языке

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 540,8 КБ
Опубликовано: 13.05.2020