Педагогические секреты

Автор: Князева Ирина Геннадьевна

Организация: МБОУ ООШ с.Гродеково

Населенный пункт: Хабаровский край, район им. Лазо, с.Гродеково

Вот уже пять лет я работаю над темой по самообразованию: «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Активно применяю элементы технологии критического мышления на уроках, во внеурочных и воспитательных мероприятиях. Это и стало одним из самых интересных педагогических секретов моей профессиональной деятельности.

Свой урок начинаю с вызова: даю учащимся возможность проанализировать то, что им уже известно по данной теме. На уроках русского языка предлагаю участие в написании графического диктанта, решении тестовых заданий, в дидактических играх «словарный марафон», «лингвистическая дуэль», «лови ошибку». На уроках литературы часто организую игру «Верите ли вы…», участие в викторине или беседе, в ходе которой учащиеся демонстрируют имеющиеся знания и делают предположения, касающиеся информации, которая им неизвестна. Здесь прекрасно подходит игра «Корзина идей», в ходе которой ребята выдвигают гипотезы по проблеме. Систематизируем всю информацию на доске и в тетрадях в виде таблиц «З-Х-У», чтобы затем ребята могли подтвердить или опровергнуть собственные заявления. Почти всегда в ходе обсуждения обнаруживаются противоречия. Это и создаёт стимул для постановки собственных целей урока.

На стадии осмысления содержания происходит знакомство с новой информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей. Чтобы прийти к правильному решению учебных задач и добыть убедительные аргументы в подтверждение определённой позиции, предлагаю обратиться к культурно-историческому опыту: организую самостоятельную работу с учебником, документами, литературными текстами. В процессе осмысления содержания учебной литературы дети ищут ответы на вопросы, записанные в таблице, и дополняют свои записи ответами и новыми вопросами.

Однако, важнейшим аспектом такой работы является умение учащихся эффективно работать с текстом. В рамках технологии развития критического мышления посредством чтения и письма предлагаются различные приёмы обучения внимательному и вдумчивому чтению.

Работа с научным или публицистическим текстом требует применения определённых приёмов работы с информацией. В ходе осмысления учебного текста часто использую приёмы «Верные-неверные утверждения», «Кластер», «Инсерт».

Для работы с художественным текстом, на мой взгляд, наиболее эффективенприем чтения с остановками . Эта стратегия работы основана на организации чтения текста с использованием различных типов вопросов (уточняющих, объясняющих, творческих, оценочных, практических). Общий алгоритм работы по данной методике таков:

1. Вызов. Конструирование неизвестного пока текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогнозирование его содержания и проблематики.

2. Осмысление содержания. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозированием развития сюжета («Что будет дальше и почему?»)

3. Рефлексия. Осмысление прочитанного в форме творческого письма или дискуссии.

Такая работа воспринимается детьми как игра. Ученики с большим интересом вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков и т.д. Сначала они просто желают проверить свои предположения. Но для того, чтобы не ошибиться в прогнозе, приходится читать текст «с особым пристрастием». Становясь внимательными и вдумчивыми читателями, ребята стремятся понять, почему именно так разворачиваются события, почему именно эти чувства испытывает герой. Проанализировав ситуацию, учащиеся с готовностью отзываются на предложение дать персонажу совет, найти выход из сложной для героев ситуации.

Считаю изюминкой любого урока литературы различные творческие задания при работе с художественным текстом: чтение по ролям, инсценирование эпизодов, иллюстрирование художественного произведения, они позволяют воспринимать художественный текст на эмоциональном уровне, примерить образ «на себя», прочувствовать переживания персонажа. Однако, все эти приёмы можно использовать и в изучении теории русского языка. На уроке «Правописание приставок пре- и при-» предлагаю инсценирование сказки о приставках, часто прошу проиллюстрировать лингвистические правила. Такой подход помогает учащимся лучше запомнить учебный материал, «прожив» его.

На стадии осмысления содержания часто использую парно-речевую или групповую формы деятельности. Стремлюсь к такой организации работы в группе, при которой каждый участник коллектива принял активное участие в работе на уроке. Для этого хорошо подходят игры «Лингвистическое лото» и «Ажурная пила». Я провожу эту работу так. Разбиваю класс на группы с равным количеством участников. Раздаю группам одинаковые тексты. Но каждый текст разделён на части (по количеству учащихся в группе). Каждый член группы изучает свою часть, а затем ребята делятся полученными знаниями с остальными членами группы. Таким образом каждый должен прочитать материал, пересказать его и очень внимательно выслушать всех остальных ребят. Только тогда он будет успешен во втором туре, в ходе которого в группах создаются карточки-опросники (на одной стороне записывается вопрос по изученному материалу, а на другой-ответ на этот вопрос), делегаты переходят в соседние группы и играют с конкурентами в лото (участник получает карточку, читает вопрос, отвечает на него и, если его ответ совпадает с ответом, записанном на оборотной стороне карточки, оставляет карточку себе, а если ответ не совпал, отдаёт её обратно. Задача – выиграть наибольшее количество карточек-опросников. Каждый учащийся ответственен за успех всех членов группы, ведь, если кто-то из членов группы отнесётся к заданию халатно, это отразится на успешности всего малого коллектива на этапе соревнования групп. Затем группы представляют изученный материал в виде кластера или ментальной карты. Заинтересованность в успехе группы стимулирует внимание к изучаемому материалу. Работая вместе, учащиеся получают возможность получить помощь в разрешении сомнений, устранении недочётов. Они чувствуют себя увереннее, не боятся выдвигать нестандартные, креативные решения. Для формирования групп применимы следующие приемы: разбивка по порядку (в алфавитном порядке имен и фамилий, по порядку дат рождения, по росту), собрать мозаику (по разрезанному предложению или изображению), но по опыту знаю, что лучше всего формировать малые коллективы по желанию участников, это позволяет повысить уровень комфортности.

Создавая, а затем, презентуя продукт творческой деятельности в процессе коллективной работы, ребята учатся не только преодолевать собственные комплексы, грамотно и чётко говорить, уверенно чувствовать себя во время публичного выступления, но и сотрудничеству, толерантности, сопереживанию.

На стадии рефлексии происходит суммирование и систематизация новой информации, её оценка, формулирование ответов на поставленные ранее вопросы и постановка новых целей учебной деятельности. Рефлексия в рамках технологии развития критического мышления посредством чтения и письма обязательно предполагает обращение к результатам деятельности учащихся на стадии вызова и стадии осмысления содержания. По сути, рефлективный анализ осуществляется в течение всего урока, но на третьей стадии процесса рефлексия становится основной целью деятельности и школьников, и учителя. Однако анализ этот должен быть облечён в словесную или письменную форму. Это может быть презентация инсценировок, иллюстраций, кластера, синквейна, написание эссе, сравнение данных таблиц, беседа по вопросам, продолжение неоконченных предложений текста и т.д. В процессе рефлексии учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также для реализации поставленных ранее целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. На стадии рефлексии, на мой взгляд, групповую работу важно сочетать с индивидуальной. На этом этапе урока происходит отслеживание учащимся собственного интеллектуального и личностного роста и построение дальнейшего маршрута обучения («Что я узнал, а что мне ещё предстоит изучить?»).

Однако важно также научить ребят правильно презентовать свои знания, строить суждение грамотно, уметь аргументировать свою позицию. Эти навыки тоже формируются на стадии рефлексии.

На уроке литературы в 5 классе, после изучения повести Л.Н.Толстого «Кавказский пленник», предлагаю вместо многоточий употребить нужные для выражения собственной позиции слова, чтобы получился текст:

«Кавказский пленник» - повесть, рассказывающая о … . Дина, героиня повести, обладает такими качествами, как … . Автор с чувством …. описывает её образ, используя при этом различные средства выразительности:… .

Я думаю, что повесть Л.Н.Толстого учит читателей …

А на уроке литературы в 9 классе я прошу ребят обобщить полученные знания, дать общую оценку личности Г.А.Печорина и ответить на проблемный вопрос урока, используя при ответе формулу ПОПС:

П – позиция «Я думаю, что…»

О – обоснование «Потому что…»

П – пример «Это можно подтвердить тем, что…»

С – суждение «Таким образом…»

Для того, чтобы учащиеся приобрели навык чётко оценивать и планировать собственную учебную деятельность, использую методику неоконченных предложений. Прошу ребят продолжить предложения:

Сегодня я узнал (научился) …

Меня заинтересовало …

Но мне пока трудно (непонятно) …

Хотелось бы узнать больше о …

Эти приёмы позволяют учащимся анализировать результаты собственной деятельности и ставить цели дальнейшего обучения. Такие «отчёты» помогают и учителю планировать свою работу на уроке, строить занятия с учётом интересов детей, трудностей, с которыми они столкнулись при изучении темы.

Однако, я не стремлюсь завершить урок единственно верным, окончательным заключением по теме, напротив, поощряю диалог, спор между оппонентами даже на заключительном этапе занятия; считаю удачей, если в конце урока прозвучали дополнительные вопросы, возникшие в процессе работы по теме – значит, ребята уже наметили новый маршрут в добывании знаний. Если вопросы не прозвучали, стараюсь создать ситуацию, при которой они неизбежно возникнут. Например, когда пятиклассники в конце урока делают вывод о том, что им всё известно о безударных гласных в корне слова, предлагаю подумать о том, почему в корнях однокоренных слов касаться и коснуться различные гласные. Это ставит ребят в тупик, так как чередование гласных в корнях слов мы будем изучать позже. Но это замешательство сослужит хорошую службу при дальнейшем изучении темы.

Иногда в процессе рефлексии на уроке прошу похвалить тех, чья работа на уроке особенно понравилась. Ребята живо отзываются на этот призыв. Уж кому, как не им, знать, как важно, чтобы твой успех был не просто отмечен по пятибалльной шкале, но и получил положительную эмоциональную оценку. Эта беседа займёт одну минуту на уроке, но сплотит класс, создаст обстановку взаимного доверия, желание совершенствовать умения и навыки.

Участвуя в активных формах деятельности на уроке, ученик становится субъектом учебного процесса, это, безусловно, повышает интерес к обучению. Кроме того, учащийся приобретает различные умения, которые пригодятся ему не только в школе: коммуникативные, культурологические, рефлексивные, регулятивные.

Очень важным, на мой взгляд, является этап организации домашнего задания. Он должен стать не просто этапом закрепления знаний, а логическим продолжением деятельности на уроке, ещё одной ступенью в развитии знаний, умений, навыков. Часто предлагаю детям самостоятельно составить кластер, составить утверждения для игр «Всегда. Иногда. Никогда», «Веришь – не веришь», «Лингвистическое (литературное) лото», создать синквейн, написать небольшой рассказ или стихотворение, придумать продолжение художественного произведения, загадку, пословицу, создать рисунок к литературному или лингвистическому тексту, подготовиться к инсценированию художественного произведения, создать учебную презентацию. В процессе самостоятельной деятельности дома учащийся дополнит багаж своих знаний новыми сведениями, попытается ответить на вопросы, оставшиеся нерешёнными на уроке. Однако, чтобы ребёнок захотел трудиться дома, ему должны быть предложены интересные задания и желательно, чтобы они были альтернативными, предполагали выбор, причём не по успеваемости, а по интересам.

Ещё один педагогический секрет – ведение Тетради конспектов. С пятого по 9 класс мои учащиеся ведут отдельную тетрадь для работы с лингвистическими явлениями, понятиями, грамматическими правилами. Эту тетрадь я назвала «Тетрадь конспектов». Учащиеся размещают в этой тетради в виде схем, кластеров, алгоритмов сведения по всем разделам языкознания. Тетрадь используется при работе над ошибками, при выполнении домашних заданий. При подготовке к контрольным работам, ОГЭ и ГВЭ. Постоянное обращение к собственноручно выполненным конспектам обеспечивает прочное запоминание. Особенно полезно вести такую тетрадь при обучении детей с ОВЗ, у которых возможности запоминания часто ограничены и применение знаний в самостоятельной практической деятельности вызывает затруднения. Такая работа повышает эффективность изучения предмета.

В своей работе использую электронные образовательные платформы. Особенно мне нравится РЭШ. Часто прошу выполнить задания по нужной теме в Российской электронной школе, дети имеют возможность ознакомиться с замечательными видеоуроками и выполнить разнообразные, интересные задания и получить отметку на данном сайте.

Эти педагогические секреты делают мою работу эффективной и интересной не только для учащихся, но и для меня.

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,1 КБ
Опубликовано: 14.05.2020