Инновации методики обучения русскому языку средствами субъективизации

Автор: Денисова Марина Александровна

Организация: ГОУ ЛНР СГ № 11 им. Кирилла и Мефодия

Населенный пункт: г. Стаханов

Длительное время главная цель школьного образования состояла в формировании знаний основ наук. Но сегодня мы говорим о системно - деятельностном подходе в обучении и задачу школы видим, прежде всего, в том, чтобы научить школьника учиться, развивая его познавательные и созидательные возможности. При всех новых подходах, тенденциях, принципах неизменной остаётся основная организационная форма обучения русскому языку в школе – урок. Именно урок, являясь наименьшей единицей учебного процесса, реализует часть его целей и содержания, обеспечивает прочное и осознанное усвоение учебного материала. Изменяются цели, содержание учебного процесса – изменяется и урок.

На современном уроке знания добываются учащимися в ходе поисковой и исследовательской деятельности, дети наравне с педагогом участвуют в образовательном процессе, обмениваются информацией, анализируют свою деятельность. Рассматривая современные подходы к изучению и преподаванию русского языка в условиях обновления содержания образования, следует, на мой взгляд, особое внимание уделить методике обучения русскому языку средствами субъективизации, автором которой является доктор педагогических наук, профессор Вятского государственного университета Бакулина Г.А.

Принципиальной новизной предлагаемой методики является постоянное, взаимосвязанное сочетание трёх высокоинтеллектуальных процессов:

  • антиципации (предвидения, предопределения учеником своих учебных действий),
  • целенаправленного развития логического мышления учащихся,
  • повышения речевой активности.

Под субъективизацией понимается качественно новый уровень осознанной активной деятельности учащихся на уроке русского языка, их участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов. В отличие от традиционных уроков, на уроках изучения русского языка средствами субъективизации учитель передает учащимся часть своих функций. Школьники, направляемые педагогом, самостоятельно определяют и формулируют тему и цель урока, выявляют и озвучивают тему словарно-орфографической работы, с высокой долей самостоятельности овладевают новым учебным материалом, обобщают его, формулируют задания к выполняемым на уроке упражнениям.

Считаю методику обучения русскому языку, разработанную Бакулиной Г.А., эффективной и применяю ее в своей практике. В данной статье предлагаю рассмотреть поэтапно применение методики на примере урока «Правописание не с деепричастиями».

При организации процесса обучения средствами субъективизации использую традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Однако существенным нововведением считаю мобилизующий этап. Он помогает в начале урока выйти на высокий уровень активности и способствует активизации важнейших интеллектуальных качеств учащихся. Предлагаемые упражнения развивают наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический способы мышления детей. Мобилизующий этап способствует развитию сообразительности, вниманию, памяти учеников.

 

Мобилизующий этап

На доске запись:

Расстраивает осеннее (не) настье.

(Не) бери чужую вещь.

(Не) останавливаясь, Аркадий бежал по направлению к аллее.

Учитель. Прочитайте предложения. Сформулируйте задание к упражнению.

Расскажите о правописании не с существительными и глаголами.

Написание каких слов вызывает у вас затруднение? Почему?

Формулирование темы и цели урока

В третьем предложении не находится перед деепричастием. Сформулируйте тему и цель урока.

Правописание не с деепричастиями.

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель.

Цель урока: познакомиться с правилом написания не с деепричастиями; учиться использовать это правило в письменной речи.

Еще одним обязательным структурным элементом урока с использованием средств субъективизации является словарно-орфографическая работа. Новый тип упражнений приводит к выбору темы словарно-орфографической работы. Активно включаясь в работу, учащиеся под моим руководством осуществляют поиск нового словарного слова.

Словарно-орфографическая работа

Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Для того чтобы определить это слово, необходимо выполнить ряд мыслительных операций. В новом слове три слога. Первый слог – закрытый, является корнем слова, выражающего уверенность в чем-то, а также корнем слова, которое называет женское имя, состоящее из четырех букв. Второй слог – открытый, является приставкой в отрицательных местоимениях и наречиях. Третий слог – закрытый, корень слова саженцы. Назовите это слово.

Это слово вернисаж.

Учитель. Каково лексическое значение слова вернисаж?

Вернисаж – торжественное открытие художественной выставки.

Учитель. Из какого языка пришло в русский язык слово вернисаж?

Учащиеся работают со справочной литературой.

Слово вернисаж пришло в русский язык из французского языка.

Учитель. Составьте предложение со словом вернисаж, используя деепричастный оборот.

Учащиеся с максимальной заинтересованностью выполняют задание, при этом повышают объем и развивают сосредоточенность внимания, оперативную память.

 

Изучение нового материала

На доске запись:

не завидуя негодуя

не выполнив недоумевая

не раздумывая ненавидя

Учитель. Рассмотрим правило правописания не с деепричастиями.

Прочитаем слова левого столбика. Какие языковые категории здесь представлены? Как мы пишем не с деепричастиями? Почему слова правого столбика пишем слитно? Обобщите ваши наблюдения и сформулируйте правило правописания не с деепричастиями.

На этапе закрепления изученного учитель использует систему упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению являются комплексными интеллектуально-лингвистическими. Суть этих упражнений состоит в формулировке учащимися задания самостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного учебного материала.

Закрепление изученного

На доске запись:

(не) годуя;

(не) отходя от кассы;

(не) найдя себе дела.

Справка: я вернулась домой; проверяйте деньги; отец упрекал меня в непослушании.

Учитель. Прочитайте слова. Познакомьтесь со справкой. Сформулируйте задание к упражнению.

Необходимо составить предложения.

 

Негодуя, отец упрекал меня в непослушании.

Не отходя от кассы, проверяйте деньги.

Не найдя себе дела, я вернулась домой.

Учитель. Объясните постановку знаков препинания в предложениях с деепричастием и деепричастными оборотами. Обоснуйте слитное и раздельное написание не с деепричастиями.

Учитель. Прочитайте текст

Я люблю спорт. Передо мною открывается широкий выбор: от плавания до метания копья. Родители советуют мне заняться греко-римской борьбой, а я, (не) приняв еще правильного решения, задумываюсь о секции бокса. Ранее я испробовала свои силы в художественной гимнастике и акробатике. Высоких результатов (не) добилась, только время потратила. Посоветуйте, на чем остановить свой выбор. Ведь спорт – это жизнь.

Учитель. Сформулируйте задание к тексту.

Дайте рекомендации человеку. Используйте в предложении деепричастие. Расскажите о написании не со словами текста так, чтобы это не было простым предложением.

Выбирая вид спорта, учитывайте не только свои интересы, но и свои возможности.

Работа над упражнениями по закреплению изученного материала обеспечивает оптимальное распределение внимания, при этом формируются лингвистические знания и умения. В свою очередь навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности.

Методика преподавания русского языка средствами субъективизации дает мне возможность вводить в структуру традиционных уроков элементы новизны: предоставлять детям право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков, чаще задавать вопросы, работать в атмосфере партнерства и сотрудничества.

Методика обучения русскому языку средствами субъективизации доступна каждому учителю, открытому к инновационным процессам, происходящим в системе образования.

Список использованных источников

  1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс. – Москва, 2001.
  2. Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка. Интеллектуальное развитие школьников. 7 класс. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС,2006. – 303 с.
  3. Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка. Интеллектуальное развитие школьников. 8 класс. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 247 с.
  4. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка /Г.А.Бакулина// Начальная школа. – 2001. – №3.

Приложения:
  1. file0.docx.. 43,8 КБ
Опубликовано: 25.05.2020