Интеграция методов нейролингвистического программирования в метапредметный подход на уроках русского языка

Автор: Гусак Надежда Александровна

Организация: МАОУ СОШ № 1

Населенный пункт: город Корсаков

Настоящие знания мы получаем, когда ищем ответ на вопрос,

а не когда узнаем сам ответ.

Ллойд Александр

 

1. ВВЕДЕНИЕ

Концепция модернизации Российского образования определила развитие системы образования. Целью образования становится овладение учеником различных компетентностей. Орфографическая грамотность – языковая компетентность, способная помочь в реализации жизненных задач. Цель обучения при таком подходе – не только номинальная, но и ценностная. С другой стороны, изменение целей обучения влечет за собой изменение подходов к обучению. Так, ведущим становится индивидуализация образования, ориентация на личность отдельного ученика, учет его личностных особенностей. Поэтому обучение орфографической грамотности на уроках русского языка по старым методикам и учебникам становится менее результативным.

Следовательно, становится возможным и целесообразным формирование интегрированных методов на основе метапредметного подхода в обучении с элементами НЛП – нейролингвистического программирования.

Согласно требованиям ФГОС в основе современного образования должен лежать принцип метапредметности. Метапредметность, подразумевает интеграцию содержания образования, направленую на устранение разобщенности знаний школьника, разделенных по отдельным предметам, и получение им представлений о целостной картине мира.

Актуальность работы: В настоящее время в условиях модернизации образования, принятия нового стандарта образования возрастает роль организации педагогического общения в образовательном пространстве школы. Тема работы является на сегодняшний день актуальной в связи с тем, что нетрадиционные технологии и ИКТ формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности, создают особую атмосферу учебного сотрудничества на уроке. Нетрадиционные технологии оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

Цель работы: интеграция методов и приемов нейролингвистического программирования в метапредметную деятельность на уроках русского языка в рамках основного общего образования, как средство повышения орфографической грамотности учащихся.

Задачи, поставленные для реализации проекта:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по обозначенной теме проекта;
2. Провести тестирование на определение основной репрезентативной системы у учащихся 6 класса;
3. Провести контрольные срезы знаний по русскому языку в начале внедрения проекта, в средней стадии и в финальной стадии.
4. Провести тестирование на определение уровня и концентрации внимания у учеников 6 класса.

Проект рассчитан для реализации на срок с 2018-2020г.

Планируемые результаты:

1. Повысить уровень практической грамотности учащихся;

1. Овладеть методикой многосенсорного преподавания с учетом ведущей модальности класса;
2. Повысить концентрацию внимания у учащихся на уроке. (Приложение №1 Анализ результатов корректурной пробы Б.Бурдона на оценку устойчивости и концентрации внимания)

 

Часть 2.

Метапредметность как образовательная форма.

Метапредметность – это обращение к основам предмета, его изначальному смыслу, что в теории ведет к целостному образному восприятию мира, к универсальной надпредметной деятельности. Метапредметность, в первую очередь, способ мышления и получения универсального знания, не привязанного к отдельным предметам и в тоже время включающий их.

Метапредметность подразумевает обучение детей приемам, техникам, схемам, образцам познавательной деятельности, которые могут и должны использоваться не только при изучении различных дисциплин, но и во внешкольной жизни.

Существует ряд образовательных методик, подходов и технологий, которые включают в себя элементы метапредметного обучения, среди них развивающее обучение Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова, работы по метапредметности отечественного педагога и психолога, профессора Юрия Вячеславовича Громыко и др. В конце прошлого века научная группа под руководством Ю.В. Громыко разработала технологию обучения, подразумевающая изучение в школе метапредметов.

Метапредмет – это образовательная форма, которая основывается на мыследеятельностном типе интеграции учебного материала и выстраивается поверх традиционных школьных дисциплин.

Ю. Громыко выделил следующие метапредметы: «Знание», «Знак», «Проблему» и «Задачу». Каждый из них имеет свои цели:

• «Знак» – формирование у ребят способности схематизации, умения через схемы выражать то, что они понимают, хотят сказать и сделать.
• «Знание» – формирование своего блока способностей, в частности, умение работать с понятиями, с системами знаний.
• «Проблема» – умение организовывать и вести диалог, развитие способностей целеполагания, самоопределения и т.д.
• «Задача» – решение задач разных типов из разных областей знания.

Например, почти на всех дисциплинах школьник вынужден работать со схематическими изображениями. В русском языке это и схемы предложений, схемы и таблицы спряжений, склонений и др. Но порой дети сталкиваются с трудностями восприятия таких изображений. А в процессе интеграции в традиционные занятия принципов метапредметности, таких как: «Знак» ребята должны научиться разбираться в разного рода графических изображениях, понимать связь между схемой (формулой) и тем, что за ней стоит, после чего они сами смогут составлять схемы.

Метапредметность подразумевает освоение ребенком универсальных учебных действий (метапредметных умений). Универсальные учебные действия (УУД) – это способы осуществления разных видов деятельности, позволяющих учащемуся самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. К УУД относятся: обобщение, систематизация, классификация, умение определять цели, планировать, навыки контроля и самооценки, рефлексия собственной деятельности и т д.

Усвоение школьниками учебного материала осуществляется через решение им той или иной задачи, проблемной ситуации. Это так называемые метапредметные задания. Большое значение имеет использование таких заданий, которые предполагают изучение одного вопроса или познание одного объекта с помощью двух и/или более образовательных дисциплин.

В процессе выполнения метапредметных заданий у ребенка как раз и формируются универсальные учебные действия, которые он сможет использовать не только при освоении разных дисциплин, но и в решении житейских проблем. Поэтому очень важно, чтобы дети понимали, что именно они осваивают и где помимо школы они могут применять полученные знания и умения. Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

• у школьника УУД является результатом метапредметного обучения.

Я слышу - я забываю. Я вижу - я запоминаю. Я делаю - я понимаю.

Конфуций

 

2.1. Методы НЛП как эффективное средство для метапредметной деятельности

Органично вписывается в метапредметный подход к организации обучения русскому языку передовая практика в сфере нейролингвистического программирования (далее НЛП), дополняя и расширяя возможности более углубленного, рефлексивного восприятия материала урока.

НЛП – новое прогрессивное направление в психологии, в основе которого лежит стройная система убеждений и предположений относительно масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникации и изменений в человеке. Оно возникло в 1974 г. с выходом в свет книг Д.Гриндера и Р.Бэндлера как эффективная модель коммуникации.

В основу НЛП положено следующее научное представление: известны пять основных способов, с помощью которых люди воспринимают мир. Мы можем видеть, слышать, чувствовать, нюхать, пробовать на вкус.

В мозге полученная органами чувств (сенсорная) информация трансформируется в некоторое представление, модель (репрезентацию). Эти индивидуальные модели в НЛП называются репрезентативными системами.

Учёные установили, что в первую очередь мир воспринимается зрительно (визуальная система восприятия – В), на слух (аудиальная система восприятия – А), в ощущениях (кинестетическая система восприятия – К).

Система, которая используется чаще, чем другие, считается предпочитаемой репрезентативной системой человека. Она используется как сознательно, так и бессознательно. Демонстрируя предпочтение одной репрезентативной системы, человек тем не менее использует и другие. Ведущая репрезентативная система формирует обобщённый тип личности: визуалы, аудиалы, кинестетики.

Кроме того, исследования психологов свидетельствуют, что ведущая модель построения мира зависит от возраста. Так ученики начальной школы в основном кинестетики, средней – более аудиалы, а в старшей – более визуальны.

Второе научное представление, лежащее в основе НЛП, - представление о памяти как о способе хранить воспринятую информацию (и трансформированную в модель) и воспроизводить её. Данное представление связано с лево- и правополушарной памятью, а также концепцией доктора Р.Сперри о доминировании одного из полушарий у человека.

Начиная с 80-х годов ХХ в. НЛП заняло своё достойное место в образовании за счёт кардинального изменения подхода к личности ученика, к условиям общения ученика и учителя, к скрытым резервам как ученика, так и педагога; за счёт последовательного, детального, системного перевода научных идей в область каждодневной практики; за счёт высокой степени результативности и эффективности работы в рамках данной системы.

На основании вышеизложенного, стоит задаться вопросом о том, как повысить уровень практической грамотности учащихся на уроках русского языка на основе метопредметного подхода с применением методов НЛП.

«Нейро» отражает ту фундаментальную идею, что поведение берет начало в неврологических процессах видения, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения и ощущения.

«Лингвистическая» часть названия показывает, что мы используем язык для того, чтобы упорядочивать наши мысли и поведение и чтобы вступать в коммуникацию с другими людьми.

«Программирование» указывает на те способы, которыми мы организуем свои идеи и действия.

При выборе методов и приемов в процессе обучения мы учитывали особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом функциональной асимметрии полушарий. Наиболее значимой частью исследования в данном вопросе явилась необходимость своевременной диагностики учащихся по ведущей репрезентативной деятельности, В классе, где проводится опытно-экспериментальная работа, по результатам диагностики ведущей репсистемы определено почти равное количество визуалов, аудиалов, кинестетиков. В связи с этим и с учётом уровня внимания, особенностей памяти и мышления мы отобрали приёмы, представленные в оптимальной схеме урока комплексного применения знаний и умений со встроенными НЛП-приемами и метапредметными технологиями (Приложение №2)

Современные педагогические технологии в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Таким образом, правополушарные учащиеся оказываются в невыгодном положении, так как нуждаются в музыкальном фоне на уроках, творческих заданиях, контексте, визуальному ряду.

Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем ученикам класса, как лево- так и правополушарным. В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

Логична работа учителя в полимодальности, чтобы никто не остался в стороне. Но у каждого учителя существует свой стиль преподавания, демонстрация предпочтения одной модальности. Учитель должен овладеть методикой многосенсорного преподавания и учета ведущей модальности класса.

Целью интеграции методов НЛП в метапредметные технологии на уроках русского языка является повышение уровня практической грамотности учащихся. Под практической грамотностью мы подразумеваем прочно сформированные орфографические и пунктуационные умения и навыки в пределах программных требований, овладение учащимися нормами правописания русского литературного языка.

На основании имеющегося опыта, НЛП-технология достаточно органично встраивается в процесс обучения, непосредственно в урок. По нашим наблюдениям, все традиционные структурные элементы урока естественно, активно “откликаются” на использование НЛП-приёмов. Их эффективность обуславливается внешне привлекательной для учащихся формой и содержанием, развивающим и управляющим психическими процессами каждого учащегося.

Важную роль играет нацеливание учащихся на оптимальную работу в начале урока и в ходе занятия путем раппорта (о формы обратной связи в процессе общения, вызывающие в собеседнике ощущение того, что его понимают, что он нравится). В случае хорошего раппорта у собеседника появляется чувство доверия к коммуникатору. В ходе установки раппорта важно суметь подстроиться (ненавязчиво использовать) предпочитаемые собеседником речевые предикаты и “отзеркаливать” позу, жесты, темп дыхания и т.д. Важно создание «условий хорошо сформированных целей», позитивного «якорения», «метафор» – приемов, делающих обучение ценностным, а не функциональным. Это способствует повышению интереса к урокам, а как следствие, повышение грамотности.

Визуальные наблюдения за эффективностью НЛП-приёмов показали:

• Класс быстрее самоорганизуется в начале урока;

• Учащиеся концентрируют внимание во время прослушивания метафор;

• Подростки становятся активнее в работе;

• Учащиеся эмоционально поддерживают упражнения;

• На перемене “играют” с этими же приёмами;

• Повысилось качество выполнения домашних заданий;

 

При использовании метапредметных технологий с применением НЛП методов на практике была замечена необходимость умения создавать гибкий сценарий урока. Основной единицей, с которой приходилось иметь дело во время проработки сценария, явилась не предметная тема, как то происходило при планировании урока, а ситуация учения-обучения. Планируя учебную ситуацию учения-обучения на уроке, выявилась необходимость организации такого взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходило бы преобразование как способа работы учащегося, так и способа работы учителя, другими словами – предметом преобразования становится сама форма организации совместной работы учителя-ученика.

Реализуя сценарную технологию (в формате метапредметных установок), вектор взаимодействия смещался с прямой передачи информации на открытие новых знаний, умений и навыков самими учениками, взаимодействие с учениками, исходя из их способностей и ведущих систем репрезентации действительности.

ВЫВОД - таким образом, работая по реализации метапредметности с применением методов НЛП, необходимо:

• Четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение того, что уже наработано в педагогике, поэтому необходимо, опираясь на стандарт, использовать широкий спектр возможных методов и приемов эффективного обучения;
• Осваивать новые технологии, менять свою позицию, изменить свою роль – стать модератором, тьютером, мотиватором, учить детей «учиться».

Исходя из уже апробированных НЛП-приёмов, упражнений и методик, встраиваемых в структуру урока с применением метапредметных технологий мною были включены уже отработанные приёмы, из которых был выстроен сценарий урока комплексного применения знаний и умений со встроенными НЛП-приемами и метапредметными технологиями в 6 классе «Семь ключей к чуду» (Приложение №3).

РЕЗУЛЬТАТЫ: по итогам наблюдения, с момента внедрения НЛП-приемов в применение метапредметных технологии были выявлены следующие особенности такого типа уроков:

• Интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире;
• Работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
• Обучение способам работы с информацией;
• Обучение общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом,
• Формирование у учащихся универсальных учебных действия (УУД), то есть формируется умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта;
• Опора на ведущую репрезентативную систему ученика, и как следствие, улучшение восприятия транслируемого материала, повышение уровня запоминания;
• Проживание учеником истории открытия явления, то есть одномоментное восприятие всего необходимого для этого опыта;
• Осваивание учеником способов деятельности, неотрывно связанной с реальной жизнью;
• Повышение концентрация внимания во время объяснения нового материала, выполнения самостоятельных работ, требующих погружения в материал. (Приложение №1 Результаты корректурной пробы Б.Бурдона на оценку устойчивости и концентрации внимания).

Метапредметный урок с внедренными методами НЛП - это урок, с помощью которого обеспечивается:

• Сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения;
• Целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;
• Подготовка ребенка к реальной жизни;
• Рефлексия процесса деятельности ученика на уроке (или вообще деятельности) по восстановлению того или иного понятия, умение составлять алгоритмы своих действий;
• Представление многообразия мира через изучаемый предмет.
• Метапредмет создает канал, по которому человек может беседовать о том, что ему интересно; открывает возможность превращать в предмет работы то, что действительно важно и про что весь мир говорит и что людей волнует. В предметном подходе содержатся центральные единицы, которые связаны и с действием, и с живой работой мышления, и с коммуникацией. Отсюда – системомыследеятельностный подход.

По результатам проведенного тестирования - корректурной пробы Б.Бурдона на оценку устойчивости и концентрации внимания в начале внедрения проекта и в средней фазе были выявлены положительные сдвиги в устойчивом повышении уровня и концентрации внимания у учащихся 6 класса (Приложение №1).

• внедрением системы интеграции приемов НЛП в метапредметные технологии на уроках было проведено контрольное входное орфографическое тестирование учащихся 6 класса 10.09.2019 г., второй срез был проведен 15.04.2019 г, финальный срез был проведен 10.09.2019г. Задания по орфографии имели базовый уровень сложности. У обучаемых на данном этапе уже должны быть сформированы умения обнаруживать орфограмму, устанавливать орфографические правила, которые требуется применить в том или ином случае, выбрать вариант написания, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила. Материал вопросов отбирался по следующим темам: - проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова, чередование корней, необходимо было продемонстрировать умение распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах; умение находить проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; - правописание приставок – знание графического начертания приставок, в основе которого лежит морфологический принцип русской орфографии, орфограммы в суффиксах. Сопутствующим условием при проведении первичного контрольного теста стала смена учителя русского языка и литературы в начале учебного года.

В ходе проведения контрольных тестов были получены следующие результаты: установлен стабильный рост орфографической грамотности учащихся, рост абсолютной грамотности и качества успеваемости, основная масса обучающихся практически не делают ошибок на пропуск и замену буквы, к финальному тестированию снизилось до ноля количество неудовлетворительных баллов (двоек), (Приложение №4).

 

 

Используемые источники

 

1. ФГОС НОО (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373)

2.Е.А. Вопнерук, A.C. Зайкова, A.C. Ильичёва ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧАЕМОСТИ С ВЕДУЩЕЙ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЙ СИСТЕМОЙ

3.Хуторской А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012 (Серия «Новые стандарты»).

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.

5. Заир С.И. – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004.

6.М.Гриндер, Л.Лойд. НЛП в педагогике – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

7.Москвин В.А., Москвина Н.В. Основы дифференциальной нейропедагогики. Учебно-методическое пособие. Оренбург, 2003.

8. «Основы психологии: Практикум» / ред.сост. Л.Д.Столяренко. Изд. 4-е, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003.

9. Павлова М. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП, М., 1999.

10. http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/4005/3/pv-07-05.pdf

11.https://docplayer.ru/28761984-Test-audial-vizual-kinestetik-diagnostika-dominiruyushchey-perceptivnoy-modalnosti-s-efremceva-adaptirovan-dlya-diagnostiki-mladshih-shkolnikov.html

12. https://nashol.com/2011092560451/intensivnii-kurs-povisheniya-gramotnosti-na-osnove-nlp-pavlova-m-a.html

13. https://rus.1sept.ru/article.php?ID=200601204

14. https://psychojournal.ru/tests/1211-korrekturnaya-proba-test-burdona.html

15. https://metodorf.ru/tests/korrekt_proba.php?method=korrektbukv&mod=start

 

 

 

1. file1.pptx.zip.. 4,9 МБ
2. file0.docx.. 98,5 КБ

Опубликовано: 02.07.2020