Эффект каждого урока — в разумном сочетании

Автор: Ханина Ольга Лукинична

Организация: МБОУ СОШ № 49

Населенный пункт: Новокузнецк, Кемеровская область-Кузбасс

Многие учителя русского языка и литературы нашей школы эффективно используют такие традиции, методы и приёмы, как проблемная беседа, опережающие индивидуальные задания, различные виды самостоятельной работы по анализу текста. Это позволяет вовлечь в активную работу большинство обучающихся. Здесь нельзя говорить о приоритете каких бы то ни было форм обучения. Приемлем любой урок, стандартный и нестандартный, лишь бы он помогал главному: глубокому усвоению учебного материала. Существует мнение, что нестандартные уроки страдают содержанием с целью достижения внешнего эффекта.
Форму нестандартных уроков подсказывает сам материал.

Так, в нашей школе накоплен немалый опыт творческой работы с текстом на уроках литературы.

В 5-7 классах я широко использую инсценирование текстов, чтение в лицах, художественное «рассказывание», словесное рисование, пересказ эпизода с анализом поведения героя и оценкой его поступков.

Возможности обращения старшеклассников к художественному тексту значительно обогащается. Мной используется такой вид работы, как образцовое выразительное чтение, изучение художественного произведения с «привлечением» большого документального материала эпохи и средств наглядности. Метод творческого чтения сочетается с поисково-исследовательской работой старшеклассников. Такими могут быть занятия с самой «невыигрышной» темой. Например, на уроках русского языка могут быть такие уроки, как работа над ошибками. Этот тип урока – один из самых трудных потому, что он однообразный. Учителей нашей школы занимает вопрос, как сделать его интересным, а значит – эффективным. Я решила, проверяя работу, составлять список слов, в которых были допущены ошибки, и группируем их по типам орфограмм.

Перед уроком – на доске или на экране слова в столбик со своим порядковым номером. Несколько строк пустые, обучающиеся их заполняют словами из текста диктанта с аналогичными орфограммами в соответствующей строке. Тем, кто получил «5» - индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта. Например, найти слова с непроверяемыми орфограммами, выписать их, а затем составить с ними связанный текст на любую тему.

Следующий этап – повторная работа над текстом диктанта, спроецированным на экране. В нем нет пропущенных букв и знаков препинания, но орфограммы и пунктограммы, на которых были допущены ошибки, выделены. Текст читается обучающимися вслух, все сомнительные места анализируются. В работе участвует весь класс.

Домашнее задание тоже связано с текстом диктанта. Те, кто получил «4»,составляют словарный диктант, но не из тех слов, в которых они делали ошибки, а подбирают новые слова с аналогичными орфограммами. Те, кто получил «3» могут выполнить такое же задание, как и получившие «4», либо составляют предложения со словами, где допущены ошибки. Получившие «2» составляют словосочетания со словами, в которых допущены ошибки. Если диктант трудный и допущено много ошибок, можно отвести на данную работу два урока. Все виды работ как будто традиционны, но их организация вносит в урок творчество, и всем на таких уроках интересно – и учителю, и обучающимся.

Катастрофически низкий уровень грамотности выпускников школы начинается с того, что школьник не хочет учиться, не испытывает потребности в умственной, духовной деятельности. Но правило запоминается лучше, если при объяснении делается вывод в результате анализа. На экране отражена таблица, по которой дети заучивают правило, а затем по памяти воспроизводят его в тетради. Таким образом, материал должен быть представлен зримо, наглядно и хорошо закреплен на уроке. Следовательно, творчество учителя состоит в том, что он использует испытанное другими, но применительно к условиям свой школы, класса, с учётом особенностей каждого ребенка в отдельности. Учитель отбирает то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои дополнения. Но иногда за эффектностью теряется эффективность урока. Успех зависит от уместного использования наглядности, а это остается в памяти надолго. Например, при изучении имени прилагательного в 6 классе используется форма урока – исследование. Детям предлагается задание аналитического, поискового характера: выписать в такой последовательности словосочетания, в которых прилагательные обозначает разные признаки по величине, форме, цвету, весу, месту, времени, вкусу, назначению, материалу, принадлежности, цене, возрасту, внешнему виду, внутренним качествам: алая заря, круглый стол, городской парк, каменное здание, космический корабль, гигантский станок, сладкий чай, дорогой ковер, легкая деталь, сегодняшняя газета, юный друг, дедушкин портфель, высокий юноша, смелый пограничник. Для учителя важна занимательность не сама по себе, а как средство сделать обучение более доступным, помочь детям постичь суть явления. Такие упражнения в занимательной форме, где есть сотрудничество учителя и обучающихся, обеспечивают лучшее запоминание и прочное усвоение занятий.

Научить ребёнка мыслить, приобщить к самостоятельной работе с книгой и другими источниками информации – важнейшая задача учителя.

Возможность искать, экспериментировать показывает, как велик творческий потенциал учителя.

1. file0.doc.. 37,0 КБ

Опубликовано: 06.07.2020