Техники формирующего оценивания на уроках русского языка и литературы

Автор: Аввакумова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ Основная школа № 27

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

В современном обществе востребованы образованные люди, которые отличаются мобильностью, могут работать в команде, принимать на себя ответственность за принятые решения и отвечать за полученный результат, умеющие прогнозировать возможные риски и последствия.

Работая в современных условиях функционирования новых федеральных государственных стандартов образования, я, как учитель, сталкиваюсь с противоречиями между требованиями к качественному образованию, между потребностью общества к самоопределяющейся личности и низкой мотивацией к обучению, между желанием обучающегося достичь профессиональных успехов и отсутствием практического опыта самостоятельной деятельности.

• что формирующее оценивание является эффективным способом повысить образовательные достижения каждого обучающегося, сократить разрыв между успевающими и теми, кто испытывает серьезные затруднения в обучении. Конечной целью формирующего оценивания является воспитание способности к непрерывному и самостоятельному обучению.

Не все техники формирующего оценивания легко приживаются на уроках, поэтому методом проб и ошибок были выбраны наиболее успешные для работы в каждом конкретном классе.

На своих уроках применяю такие техники формирующего оценивания:

- "Сигналы рукой". При изучении темы урока договариваемся с ребятами о сигналах. Большой палец направлен вверх - я понимаю; направлен в сторону - я не совсем разобрался, но попробую сам; помахать рукой - мне нужна помощь. Посмотрев на сигналы, предлагаю высказаться обучающимся. Сначала тем, кто не совсем разобрался, затем тем, кто все понял. Данный прием помогает включить детей в контрольно-оценивающую деятельность.

Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности систематически использую "Самооценивание" и "Взаимооценивание". При самооценивании многие ребята объективно ставят себе отметки, конечно, бывало, что кто-то завышал или занижал себе оценку, тогда работы комментировались мною. Обучающиеся заранее знают критерии, по которым будет оцениваться работа, поэтому в процессе работы могут оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать.

При взаимооценивании изначально возникали трудности, так как ребята чаще всего завышали оценки своим одноклассникам, чтобы не обидеть их. Так как данные техники используются систематически с совместно разработанными и принятыми критериями, то эти проблемы были быстро устранены.

На уроках литературы, начиная с 5-го класса при устном взаимооценивании при работе в парах (группах), например, для чтения наизусть, критерии выбираются совместно с обучающимися и заполняется оценочный лист.

Оценочный лист. Выразительное чтение наизусть.

Ф.И. обучающегося
Ф.И. "учителя"
Критерии оценивания	Максимальный балл	Балл обучающегося
Указаны автор и название стихотворения	1
Знание текста. Безошибочное чтение	4
Эмоционально-образная выразительность · интонационно выделены ключевые слова	1
· наличие логических пауз	1
· правильно выбранный темп чтения	1
· сила голоса (громкость)	1
· передача специфики жанра (баллада, басня, лирическое стихотворение, патриотическая лирика)	1
ИТОГОВЫЙ БАЛЛ	10
Шкала перевода 10 б. - "5", 7-9 б.- "4", 4-6 б. - "3"

 

 

Данные техники дают возможность оценить собственный успех, продумать пути преодоления учебных затруднений, приобретая навыки и привычку к оценочной деятельности.

Один из полюбившихся детям прием - "задания-ловушки" (на рефлексию содержания учебного материала).

На уроках русского языка предлагаю обучающимся тексты, с изученными орфограммами, предварительно допустив ошибки в написании слов. Этот прием очень нравится ребятам, так как они комментируют, обсуждают работу, доказывают и чувствуют себя успешными.

Например. Лето стояло халодное и даждливое. Солнышко свитило очень редко. В лису было холодно и сыро. В оврагах шумели ручьи. Резвые пушыстые белочки исчезли в сваих гнёздах. Густая мокрая лества и высокие травы скрывали птиц и насекомых. Скучным и неприятным был лес.

На уроках литературы предлагаю готовый текст о жизни и творчестве писателя, также допустив наличие ошибочных фактов биографии и литературной деятельности. Предварительно ребятам не озвучиваю, что допущены ошибки, и именно это делает работу на уроке интересной, познавательной, что положительно влияет на учебную мотивацию школьников и их самооценку.

Интересен и прием группового взаимодействия " Кусочки торта". Например, урок русского языка в 6 классе по теме "Местоимение". Дети делятся на группы (по 4 человека). Вся работа состоит из 3 этапов. Все этапы строго регламентированы по времени.

1 этап - индивидуальный. Все члены групп получают задание. Предлагаю текст. Озвучиваю задание:

№1. Выписать из текста личные местоимения.

№2. Выписать из текста относительные местоимения.

№3. Выписать из текста притяжательные местоимения.

№4. Выписать из текста неопределенные местоимения.

Время выполнения – 5 мин.

2 этап - групповое обсуждение. Участник №1(в каждой группе) читает выписанные местоимения и объясняет свой выбор. Группа соглашается или исправляет ошибки. Далее свою работу представляют по очереди остальные участники группы.

Время выполнения – 5 мин.

3 Этап. Коллективная проверка.

Представитель 1 группы озвучивает задание №1, №3, представитель 2 группы - задание № 2,4.

 

На уроках литературы широко использую технику формирующего оценивания "Посылка конкурентам" (групповое взаимодействие). Она состоит из 2 этапов.

1 этап. Подготовьте задание для другой группы. Составьте тест (кроссворд) по прочитанному произведению (каждый в группе предлагает по 2 вопроса).

Лист 1. Составленный тест для другой группы.

Лист 2. Ключ для проверки. Предоставить учителю.

2 этап. Решение заданий. Передайте лист 1 другой группе (по часовой стрелке).

Выполните задание.

Чтобы поддержать обучающихся и придать им смелости в рефлексии собственных знаний использую технику формирующего оценивания "Карта понятий". Карта понятий представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму. Карта понятий позволяет определить, насколько хорошо обучающиеся видят общую картину всего предмета или отдельной темы, удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал. Использую несколько вариантов:

1. Составление карт в группе. Это упражнение обычно дает детям весьма богатый и полезный опыт обсуждения, аргументирования и защиты своей позиции. В результате они прикладывают очень серьезные усилия, чтобы договориться о значении научных понятий, попытаться расширить свое понимание (как это делают ученые) или зафиксировать разные точки зрения. Результат этого процесса — обмен и взаимное обогащение идеями, которые к тому же становятся очевидными для учителя.

2. Заполнение карт (для обучающихся, имеющих затруднения в обучении) Предварительно строю карту понятий, а затем убираю все подписи в рамках (т. е. собственно названия понятий), сохраняя подписанные связи. Затем прошу ребят вписать понятия в пустые рамки так, чтобы вся структура, изображенная на карте, приобрела смысл.

Критерии оценивания:

1. Содержание (использованы все понятия): одно понятие – 1 балл,

2. Установление взаимосвязи: 1 взаимосвязь – 1 балл,

3. Точно указаны взаимосвязи (стрелка подписана): 1 указание – 1 балл,

4. Примеры: 1 пример – 1 балл

Формирующее оценивание помогает обучающимся соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, овладеть основами самоконтроля, самооценки и осуществлять самостоятельную деятельность.

1. file0.docx.. 21,9 КБ

Опубликовано: 21.11.2020