Тема урока:

Поэты о войне

Учебный предмет:

Литература

Класс:

6

Учебник (программа):

УМК: Г.С. Меркина. Учебник Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2016г.

Тип урока:

Интегрированный урок

Наименование школьного музея:

Музей 6-ой гвардейской Краснознаменной Сивашской отдельной танковой бригады

Раздел экспозиции, используемый при проведении урока:

«Учителя-фронтовики школы 33 г.Белгорода»

Музейные предметы, используемые при проведении урока:

Сборники стихотворений учителя-фронтовика Я.Т. Ярового

Автор разработки (ФИО, должность, место работы):

Шаталова Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 33 г. Белгорода, руководитель школьного музея Боевой Славы

Аннотация урока:

Основная цель данного урока состоит в знакомстве с произведениями о Великой Отечественной войне, воссоздании картины эпохи, побуждении учеников к изучению истории трагического периода нашей страны - Великой Отечественной войны; воспитание патриотических чувств, формирование гражданской позиции, чувства гордости и уважения к героизму нашего народа.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

I. Цель урока.

Цель: анализ принципов изображения войны в поэзии.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

Регулятивные УУД:

- прогнозирование.

II. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения. Формулирование темы урока.

2. Работа с текстом во время чтения. Анализ текста.

3. Работа с музейным экспонатом. Визитная карточка о поэте. Чтение стихотворений.

Работа групп

4. Работа с текстами после чтения.

Война – это противоестественное состояние человеческого общества.

– Подберите синонимы к слову «война».

– Как вы думаете, война и поэзия совместимы?

Формулируем проблему урока:

Можно ли совместить войну и поэзию?

Читаем стихотворение «Сон» М.Ю. Лермонтова.

– О чём, по-вашему, это стихотворение?

Работа в группах: доказываем, что здесь рассказывается

– сон;

– трагедия оборванной жизни;

– предчувствие смерти.

Что делает мир враждебным герою?

С какой точки зрения показана в стихотворении война? (В тетради пишем таблицу: автор, название стихотворения – сторона войны.

Читаем стихотворение Семёна Гудзенко «Перед атакой».

Семён Гудзенко

Перед атакой

Когда на смерть идут – поют,

а перед этим –

можно плакать.

Ведь самый страшный час в бою –

час ожидания атаки.

Снег минами изрыт вокруг

и почернел от пыли минной.

Разрыв.

И умирает друг.

И, значит, смерть проходит

мимо.

(Взрываясь, мина раскидывает вокруг себя осколки и мелкие едкие частицы от сгоревшего тола. Миномёты страшны тем, что от их навесного огня нет спасения нигде, поэтому считалось, что под миномётным огнем лежать нельзя и нужно при первой возможности броском выходить из-под него.

Из воспоминаний Ф.И. Семяновского, «сына полка» разведроты, ветерана ВОВ)

Сейчас настанет мой черёд,

За мной одним

идёт охота.

Будь проклят

сорок первый год

и вмёрзшая в снега пехота.

(При обстреле человек остаётся, как правило, психологически один на один со смертью, которая свистит, грохочет, визжит и воет на все лады.

Из воспоминаний Н.И. Айзенберга, рядового 2-й Ударной армии, участника боёв в Мясном бору, ветерана ВОВ)

Мне кажется, что я магнит,

что я притягиваю мины.

Разрыв.

И лейтенант хрипит.

И смерть опять проходит мимо.

Но мы уже

не в силах ждать.

И нас ведёт через траншеи

окоченевшая вражда,

штыком дырявящая шеи.

Бой был коротким.

А потом

глушили водку ледяную,

и выковыривал ножом

из-под ногтей

я кровь чужую.

Октябрь 1942

(Подобная краткость часто страшнее подробного описания боя.)

– Какая сторона войны открывается нам в этом стихотворении?

Читаем стихотворение А.А.Ахматовой «Мужество».

– О чём это стихотворение? Какую сторону войны освещает нам это стихотворение?

– Заполняем таблицу в тетради.

– Читаем стихотворение Константина Симонова «Жди меня».

– О чём это стихотворение? Какую сторону войны оно открывает нам?

-Читаем стихотворение С.С.Орлова « Его зарыли в шар земной».

-Каким настроением проникнуто это стихотворение?

– Читаем стихотворение «Журавли» Р.Гамзатова.

– Какие строки говорят о войне? О чём это стихотворение?

– В чём смысл названия стихотворения?

Ребята, а сейчас я хочу обратить Ваше внимание на сборники стихотворений ( «Город первого Салюта», «Я с тобой, моя Россия», «Крепость на Донце»), которые расположены на выставке к уроку. Книги эти - экспонаты школьного музея Боевой Славы. Сборники стихотворений написал Яков Трофимович Яровой, учитель - фронтовик нашей школы. Его фотография находится в экспозиции «Учителя-фронтовики школы 33г.Белгорода», в выставочной витрине располагаются рукописи поэта, письма и сборники стихотворений.

Литературная визитка «Жизнь и творчество Я.Т.Ярового» (презентация)

Читаем стихотворения Я.Т.Ярового «Белые халаты».

-О чем или о ком это стихотворение?

-Каким настроением оно проникнуто?

Читаем стихотворение «Город первого Салюта».

-Определите тему, идею стихотворения; какие художественные средства использует поэт для передачи настроения?

Чтение и анализ стихотворений из сборника «Я с тобой, моя Россия» (стихи, написанные в блокадном Ленинграде).

Анализ по плану:

1.Название стихотворения.

2.Тема.

3.Основная мысль.

4.Какую картину рисует автор в своем стихотворении.

5.Настроение, чувства, передаваемые автором.

6. Главные образы стихотворения.

7.Изобразительно-выразительные средства.

8.Собственное отношение к прочитанному.

– Подведём промежуточный итог.

Стихотворения рассказывают:

– о предчувствии гибели, незаметности одной человеческой судьбы на фоне остального мира;

– о кошмаре военных действий, когда человеком движут страх, желание жить, «окоченевшая вражда», желание забыться ;

– о разлуке, расставании – возможно, навсегда;

– об ожидании – возможно, безнадёжном – возвращения с фронта близких;

– об ощущении войны, которая во всём, что окружает человека;

– ответьте на вопрос урока: совместимы ли война и поэзия?

III. Итог урока.

Письменный ответ

Михаил Юрьевич Лермонтов изобразил в своём стихотворении лирического героя. Это красивое и грустное стихотворение, обладающее необычайной силой: его любили и повторяли поколения и поколения, почувствовавшие в нём неуловимую, жестокую правду войны. Стихотворение Семёна Гудзенко построено по другому принципу: здесь жёсткие, страшные подробности боя почти заглушают лирическую составляющую, но она есть: «Когда на смерть идут – поют, а перед этим – можно плакать» – рождает целую галерею образов, за которыми следом идут ужасные подробности атаки подразделения с открытых позиций под миномётным огнём противника. И в этих подробностях нельзя ничего ни прибавить, ни убавить. «Поэзия – честность, настоянная на страстности. Если не задыхаешься в любви и горе, стихов не пиши», – писал Семён Гудзенко в своей записной книжке в годы войны. Нужна ли такая правда о войне?

Такое полное, беспощадное приближение? Но если не скажешь «а», нельзя говорить «б». Как писал фронтовой поэт Александр Межиров:

Мы под Колпином скопом стоим,

Артиллерия бьёт по своим.

Это наша разведка, наверно,

Ориентир указала неверно.

Недолёт. Перелёт. Недолёт.

По своим артиллерия бьёт.

И после этого совершенно по-другому звучат следующие строки:

Мы недаром присягу давали.

За собою мосты подрывали, –

Из окопов никто не уйдёт.

Недолёт. Перелёт. Недолёт.

На патриотической ноте прозвучало стихотворение А.Ахматовой «Мужество». Его опубликовали в «Правде» 8 марта 11942 года. Его читали в окопах, блиндажах, на привалах. Бойцы хранили вырезки в карманах гимнастерок.

Пронзительное стихотворение «Жди меня», посвящённое жене Валентине Серовой, было написано Симоновым в тот период, когда он фронтовым корреспондентом разъезжал по загруженным беженцами дорогам и видел горе, предательство, самоотверженность, героизм и тот великий бардак, который повторяется с завидной регулярностью во время каждого последующего катаклизма, будь то Крымская война, Первая мировая или Великая Отечественная. Первоначально стихотворение не предназначалось для публикации как слишком личное; тем не менее Симонов часто читал его друзьям и на основе их отзывов в конце 1941-го – начале 1942 года всё-таки согласился отдать его в печать. В 1943 году был снят фильм «Жди меня», где К. Симонов выступал сценаристом, а одну из главных ролей сыграла Валентина Серова.

Стихотворение знали и любили очень многие. Известны факты о нахождении у убитых и пленных гитлеровских солдат самодельных рукописных переводов этого стихотворения на немецкий. Ведь оно давало надежду и было созвучно душе.

В стихотворениях Якова Трофимовича Ярового звучала тема войны, блокады, победы.

Жизнь состоит из деталей, подробностей, частностей, значительных и незначительных. Гибель небольшого судна, перевозившего лошадей на фоне смерти миллионов людей, потонувших, сгоревших, расстрелянных, разорванных бомбами, была частностью. Но частностью значимой, звучащей, показавшей на небольшом пространстве огромную беду.

Ещё одной частностью, заставляющей по-новому взглянуть на данное стихотворение, является посвящение Илье Эренбургу, автору знаменитой статьи «Убей немца», по сути, призывающей к физическому истреблению противника от первого до последнего человека.

Можно ли совместить войну и поэзию?

Несомненно, потому что именно русская поэзия наиболее полно, ярко, талантливо написала о таком страшном явлении, как война.

1.Познавательные УУД:

-умение структурировать знания;

-оценка процессов и результатов деятельности;

2. Регулятивные УУД:

- волевая саморегуляция;

-осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

3.КомуникативныеУУД:

-умение выражать свои мысли;

-оценивание качества своей и общей учебной деятельности.

IV. Домашнее задание.

Задание на выбор

1. Выучить наизусть стихотворение.

2. Напишите творческую работу: расспросите кого-нибудь из людей старшего поколения о событиях Великой Отечественной войны. Запишите рассказ очевидца в форме интервью.

3. Расскажите об одном из поэтов, в творчестве которого есть стихотворения о Великой Отечественной войне.