Интегрированный урок русского языка в 5-6 классе-комплекте

Автор: Избасарова Гульназ Ерденбаевна

Организация: МБОУ «Раздольненская ОШ»

Населенный пункт: Омская область, Павлоградский р-н, д. Раздольное

Технологическая карта урока русский язык

Планируемые результаты:

- личностные:

- осознание эстетической ценности русского языка;

- уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

- стремление к речевому самосовершенствованию;

- познавательный интерес к русскому языку;

- метапредметные:

- с сфере регулятивных УУД:

- ставить цели учебной деятельности и искать средства на ее осуществление, контролировать правильность выполнения заданий.

- принимать решения в проблемной ситуации;

- определять цель, проблему в ходе урока;

- выдвигать версии;

- в сфере коммуникативных УУД:

- формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- прислушиваться к мнению других и приходить к решению проблемы в совместной деятельности;

- организованно работать в паре, группе (вырабатывать решения, задавать вопросы);

- в сфере познавательных УУД:

- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать; производить отбор и систематизацию материала.

- проводить наблюдение над языковыми единицами под руководством учителя;

- извлекать нужную информацию для себя и принимать ее на практике.

- предметные:

- иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их языковых особенностях;

- уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания.

 

Предмет – русский язык

Классы – 5 и 6

Основание интеграции: формирование регулятивных (планирование учебной деятельности; осуществление рефлексии по способу деятельности) и познавательных УУД (работа с различными источниками информации; умение преобразовывать информацию, данную в виде схемы, в информацию словесную).

Учебники:

5 класс – Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2019.

6 класс – Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2019.

Раздел «Речь. Стили речи».

Тема урока 5 класса: «Разговорная и книжная речь».

Тема урока 6 класса: «Разграничение деловой и научной речи».

Методический комментарий:

Согласно авторской программе к данному УМК изучение данного раздела в 5 классе предусмотрено во 2-ой четверти и на его изучение отводится 6 учебных часов, в 6 классе – в конце 1-ой четверти и на его изучение отводится 7 часов. В целях оптимизации образовательного процесса в классе-комплекте целесообразно внести изменения в тематическое планирование 6 класса и перенести изучение данного раздела на 2-ую четверть (то есть поменяв его местами с разделом «Имя прилагательное»). Таким образом будет обеспечена возможность ученикам и того, и другого класса работать в рамках одного смыслового поля. Кроме того, основанием интеграции может служить задача формировать и развивать разнообразные регулятивные и познавательные УУД, что и будет показано ниже на примере урока по теме «Стили речи» (§ 47 в учебнике 5 класса, §15 в учебнике 6 класса).

Особенность организации учебного материала по теме «Стили речи» в учебнике

В учебнике для 5-го класса начало первого параграфа раздела строится как разговор персонажей-учеников с учителем, в ходе которого ребята учатся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации (Стили речи, их зависимость от речевой ситуации изучает наука стилистика) и постановка проблемного вопроса («правильно ли мы употребляем с точки зрения уместности тех или иных слов и выражений в той или иной ситуации»).

В учебнике для 6-го класса начало первого параграфа раздела – это просто сообщение в рамке теоретического материала, изученного в 5-м классе. Это даёт возможность включить шестиклассников в диалог, который предлагается для пятиклассников.

Ход урока

1. Создание ситуации затруднения и последующее целеполагание

[Оборудование: у учеников на партах лежат толковые словари; ученики сидят в парах смешанного состава. Тема записана на доске.]

Слово учителя:

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем учиться ещё более точно выражать свои мысли и чувства, когда мы что – то рассказываем или пишем другим людям. Наверняка вы встречались с тем, что с разными людьми, в разной обстановке, мы об одном и том же говорим по-разному. Учёные говорят, что наша речь зависит от речевой ситуации.

(На слайде появляется информация: РС………….

 

Постановка проблемы. Информация на слайде должна быть как-то прокомментирована. Например, можно попросить ребят сказать, как они понимают, о чём сказано на этом слайде. Можно дать им в качестве подсказки речевые формулы: «Из схемы на слайде мы узнаём, что _________________________ [речевая ситуация] зависит от того, ________________ [с кем мы говорим, где мы говорим, с какой целью мы говорим]. Говорить мы можем с ________________ [одним человеком или многими]. Говорить мы можем в ______________________ [официальной или неофициальной] обстановке. Цель общения может быть _____________________ [общение, сообщение, воздействие]». То есть каждой паре ребят можно дать подсказку (распечатку), пусть они минуту-другую посовещаются и скажут, как надо заполнить пропуски.

Давайте рассмотрим два текста. Прочитайте тексты. Обсудите в паре:

- что общего в этих текстах [тема и основная мысль];

- в какой ситуации происходит общение;

- какой из этих текстов правильный?

Можете ли вы сейчас не только предположить, но и доказать свою точку зрения?

 

Текст 1	Текст 2
- Оля, а кто такой Тимур? - Это не бог, это один царь такой, - :неохотно ответила Ольга, - злой, хромой, из средней истории.	Тимур (Тамерлан) - один из великих мировых завоевателей, сыгравший заметную роль в истории Средней Азии и Кавказа. Выдающийся полководец, эмир (с 1370). Создатель крупной державы со столицей в Самарканде. Основатель династии тимуридов. Его завоевательные походы отличались жестокостью даже по средневековым меркам.

На листочках с текстами у ребят может быть подсказка: «Мы считаем, что у этих текстов общее _______________ . В тексте № 1 общение происходит в ___________________ обстановке. В тексте № 2 общение происходит в _____________ обстановке. Правильный текст № ____________, потому что ___________________ / мы не можем сказать почему».

Смотрите, мы видим, что мнения разделились. Это связано с тем, что пока вы руководствовались в выборе своей языковой интуицией, а этого явно недостаточно, ведь в другой раз интуиция может и подвести. Давайте к интуиции добавим эрудицию, то есть знания о том, как нужно общаться в разных речевых ситуациях. Давайте сформулируем цель нашего урока. Предлагайте свои варианты. Постарайтесь использовать слова, которые написаны на доске:

- выяснить…, научиться говорить / писать / определять…, узнать про / о / как…

(Примерные ответы учеников: научиться писать «правильные» тексты; узнать, как правильно писать тексты и т.п. Учитель фиксирует предложения учеников на доске, помогая ребятам наиболее точно сформулировать мысль: не только писать «правильно», но и говорить «правильно», причем «правильно» именно с точки зрения уместности тех или иных слов и выражении в той или иной ситуации. В результате скорректированная цель может выглядеть так: «Научиться выбирать слова и выражения в зависимости от речевой ситуации»). Для 5 класса: уметь выбирать слова и выражения в неофициальной обстановке со знакомыми людьми, то есть в разговорном стиле. Для 6 класса: уметь выбирать слова и выражения в ситуации официального общения в рамках делового стиля.)

 

2. Этап планирования учебной деятельности

Слово учителя:

- Итак, цели у нас есть. Давайте спланируем нашу дальнейшую работу по достижению этой цели. Что мы можем сделать, чтобы достичь нашу цель? Будет ли у нас один план и для учеников пятого, и для учеников шестого класса.

Методический комментарии:

Учителю надо подвести ребят к мысли о том, что 6 класс уже знакомились с понятием «речевая ситуация», а также с понятиями «разговорная речь» и «книжная речь», а 5 класс только начинают изучать этот материал. Поэтому планы будут разные в том, что касается того, какую теорию читать. Учитель просит учеников образовать новые группы (по классам) и посовещаться в течение двух минут том, как спланировать дальнейшую работу.

Примерный план, который должен получиться:

- прочитать учебник;

- снова обсудить тексты о Тимуре;

- потренироваться в применении полученных знаний.

3. Открытие новых знаний (работа в группах).

Задание: Общее - прочитайте фрагменты теории из вашего учебника и интернета, и выпишите, что надо знать о тексте, чтобы понять, уместен он или не уместен в той или иной речевой ситуации. Для учеников 5 класса – найдите в тексте № 1 о Тимуре языковые особенности разговорного стиля. Для учеников 6 класса – найдите в тексте № 2 о Тимуре языковые особенности научного стиля.

(Распечатка………………. Разговорная и книжная речь)

Представить результат в парах.

Тут тоже можно сделать заготовку:

5 класс: «Чтобы понять, относится ли текст к разговорному стилю, нужно __________________________. В тексте № 1 о Тимуре мы видим такие особенности разговорного стиля, как ________________________________».

6 класс: «Чтобы понять, относится ли текст к научному стилю, нужно __________________________. В тексте № 2 о Тимуре мы видим такие особенности научного стиля, как ________________________________».

Методический комментарий:

Во время работы групп учитель прежде всего оказывает необходимую помощь ученикам 5-го класса, помогая им при чтении соответствующих параграфов отделить важную лингвистическую информацию от комментариев и примеров слов.

Кроме того, учитель должен стараться не исправлять учеников прямым образом указывая им на ошибки, а использовать наводящие вопросы типа «То, о чём вы сейчас прочитали, - это примеры слов или выводы, определение лингвистических понятий? Автор учебника это написал, чтобы пояснить мысль? Что из прочитанного вы включили бы в лингвистический справочник для школьников?» и т.п.

 

4. Представление работы групп.

В тексте из энциклопедического словаря мы находим точные сведения о Тимуре. Задача автора – сообщить читателю сведения об этой исторической личности.

Первый текст из повести А. Гайдара «Тимур и его команда». Женя заводит разговор с сестрой о Тимуре, так как ей не терпится поделиться впечатлениями о встрече с таинственным, незнакомым мальчиком.

В первом тексте слова и выражения оценочные, неточные, с обратным порядком слов (разговорные): это один царь такой, злой, хромой, из средней истории.

А во втором тексте слова и выражения официальные (книжные): годы жизни (ср. разговорное – жил в 14 веке), среднеазиатский полководец и завоеватель (ср. разговорное – он из Азии Средней), предпринял ряд походов (ср. разговорное – в походы ходил), завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением и беспощадным разорением (ср. разговорное – много людей убил, сёла истреблял).

В первом тексте использованы:

- диалогическая речь (беседуют сёстры);

- обращение (Женя обращается к Оле);

- вопросительные предложения.

Как вы думаете почему?

Эта речь используется в домашней обстановке. Женя задаёт вопросы своей сестре.

Речь делится на разговорную и книжную. Разговорная речь используется в непринуждённых беседах знакомых людей обычно в домашней, неофициальной обстановке.

Книжная речь обращена ко многим людям, ко всем желающим знать о предмете речи. Она используется в книгах, газетах, на радио и телевидении, в официальных выступлениях и беседах.

Этап тренинга поиска специальных языковых средств.

Для 5 класса: Упр. 369.

Для 6 класса: Упр. 175

 

Физминутка

Звучит звуковая заставка «На зарядку становись!»

- Ребята, вы сделали зарядку, а почувствовали ли вы, что слова инструкции этой зарядки были какие-то необычные, в чём необычность прослушанного текста?

(автор текста просит нас выполнить утреннюю гимнастику, зарядку в определенной последовательности…)

-Какова тема этого текста?

(об утренней зарядке, упражнениях утренней гимнастики)

- А где можно услышать такой текст?

(по радио, телевидению, на уроке физкультуры)

- С какой целью он произносится?

(задача автора – дать рекомендации, инструкции по выполнению зарядки)

- Как вы думаете, к какому стилю можно отнести прослушанный текст?

(к деловому)

 

Работа с толковыми словарями. Сейчас мы будем работать индивидуально, потому что в реальной жизни нужно самому, без товарища уметь работать со словарем. Откроем и посмотрим на слова с пометами. Ребята распределяют их по столбикам.

Книжные слова	Разговорные слова	Просторечные слова
Из учебников по другим предметам 3 слова

Волноваться, рыдать, шваркать, нервничать, психовать, плакать, трескать, бросать, рисковый, вкушать, дерзновенный, есть, смелый, низвергать, реветь (если будут затруднения в определении значений слов, можно обратиться к толковому словарю).

В процессе коллективной проверки данного задания ребята делают вывод, что среди слов присутствуют и такие слова, которые могут употребляться в любой ситуации: в устной непринужденной беседе, в научных стилях, в художественной литературе и т.д. Это нейтральные слова.

В толковых словах русского языка используются специальные пометы, которые указывают на особенности употребления слова в речи.

Помета «книж.» – то есть книжное, означает, что слово характерно для письменной речи. Часто эти слова по происхождению являются иноязычными.

Помета «разг.» - то есть разговорное, означает, что слово свойственно обиходной, бытовой речи, придаёт ей непринуждённость.

Отсутствие помет говорит о том, что слово употребляться может и в книжных, и в разговорных стилях речи. Это нейтральные слова.

 

Самооценивание

Критерии	Показатели	Баллы
3. Я нашёл примеры языковых особенностей разговорного/научного стиля при повторном чтении текста упр.369(5 класс), упр.175(для 6 класса)	Все (10)	3
	Больше половины (6-9)	2
	Меньше половины (2-5)	1
	Не нашел (меньше 2)	0
Итого (макс. – 9 баллов)

 

Сегодня на уроке Я

• Узнал…
• Научился…
• Удивился…
• Затруднялся…
• Сделал легко…
• Завтра постараюсь…

Критерии	Показатели	Баллы
1. Я анализировал текст	Активно рассуждал	3
	Слушал других	2
	Вносил, добавил	1
2. Я искал информацию в учебнике	Самостоятельно	3
	С помощью учебника	2
	Делился с одноклассниками	1
Итого (макс. – баллов)

 

5. Рефлексия по поводу достижения предметных результатов и планирование дальнейшей учебной деятельности (домашнего задания).

Методический комментарий:

На этом этапе учитель возвращает учеников и 5-го, и 6-го классов к целям урока. Итогом этапа должно стать индивидуальное домашнее задание.

Домашнее задание: Для тех, кто набрал 5-6 баллов. А те, кто набрал меньше 5 баллов – сравнить информацию в другом учебнике.

1 вариант д/з для тех, кто не знает языковых особенностей текстов разговорного и научного стиля и не умеет их находить – изучить теорию в других учебниках и рассказать на следующий урок.

2 вариант д/з для тех, кто знает языковые особенностей текстов разговорного и научного стиля, но не умеет их находить - «Диалог с доктором».

3 вариант д/з для тех, кто знает языковые особенности текстов разговорного и научного стиля и умеет их находить - «Метаморфозы».

1 вариант - распечатка теоретического материала из других учебников и интернета.

 

2 вариант «Диалог с доктором»

Доктор:

- Проходите, пожалуйста, в кабинет. Почему же вы не здороваетесь, молодой человек?

Мальчик:

- Приветик!

Доктор:

- На что жалуетесь?

Мальчик:

- Прихворнул я, что-то горло дерет, крыша болит.

Доктор:

- Температуру измеряли?

Мальчик:

- Да я вчера градусник кокнул!

Доктор:

- А как вы лечились вчера, например?

Мальчик:

- Дрыхнул весь день, аж надоело.

Доктор:

- Да… Тяжёлый случай. Но лекарствами здесь не поможешь. У вас очень болен язык. Его срочно лечить нужно.

 

3 вариант "Метаморфозы".

Чтение текста (раздаточный материал). Определение стиля текста. Обоснование своей точки зрения.

Двое на одного.

Вышел я на поляну: и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный стиль)

Задание: Превратите этот текст разговорного стиля в текст книжного стиля. Что для этого надо сделать? (Заменить разговорные слова на книжные, снять избыточную эмоциональность)

Примерный вариант полученного текста.

Двое на одного.

Вышел я на поляну и очень удивился, потому что увидел, как на краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но гриб не сдавался! (Книжный стиль).

 

6. Рефлексия по способу деятельности

Методический комментарий:

Общаясь одновременно с учениками 5-го и 6-го класса, учитель побуждает их высказаться о том, какую пользу в учёбе приносит работа в группе, а также использование схем, таблиц и такого действия, как сравнение (в данном случае – известной информации с новой).

На этом этапе происходит также анализ оценочных листов и выставление оценок за урок. Шкалу перевода баллов в отметку учитель использует ту, которая оговорена в основной образовательной программе образовательной организации. При этом в отметку переводятся баллы только по тем критериям, когда объектом оценивания были предметные результаты (для листов оценивания, приведённых выше, это критерии «Полнота представления информации», «Предметная точность представленной информации» и «Истинность представленной информации» в листе оценивания выступлений групп).

 

Список литературы:

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2019.

2. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2019

3. Русский язык. 5 класс. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.– М.: Дрофа, 2019.

2. Русский язык. 6 класс. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 6 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др. – М.: Дрофа, 2019

 

1. file0.docx.. 50,8 КБ

Опубликовано: 24.11.2020