Хочу стать лучше (записки молодого учителя)

Автор: Саенко Марина Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ № 17»

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

Уильям Артур Уорд

 

Так уж заложено природой: мы хотим стать лучше. Человек с рождения эгоист, и все его действия направлены на удовлетворение потребностей тела, разума и сердца. Стать лучше – важнейшая потребность, которую мы чувствуем на подсознательном уровне и не можем проигнорировать. Однако важно вовремя осознать, что нужно стремиться «обогнать» не кого-то, а самого себя.

Такие рассуждения появились в моей голове, когда я отправилась на службу в «храм науки». Сложные взаимоотношения в коллективе, строгие и придирчивые педагоги-наставники, требовательная администрация…какими только страшными историями не обрамлено, на первый взгляд, безобидное слово «школа».

Но работать в школе, с детьми я мечтала с самого детства. Как известно, если желание велико, то ничто не испугает. И вот, отгородившись от всех предостережений заботливой общественности фразой «поработаю, пока молодая, а там посмотрим», я стала учителем русского языка и литературы. Я понимала, что будет поначалу трудно, поэтому дала себе установку не гнаться за недостижимым идеалом, а становиться с каждым уроком опытнее и профессиональнее. Так мне было спокойнее. А гармония в душе – залог успеха.

А еще я пообещала себе работать так, чтобы на каждом уроке мне самой было интересно. Радоваться общению с детьми – это одно. А творчески подходить к каждому уроку, быть увлеченной темой и получать удовольствие уже от того, что дети разделяют твой интерес – это совсем другое.

Именно так начала складываться моя формула хорошего учителя, который не только объясняет, но и вдохновляет:

1. СТРЕМИТЬСЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

+

1. БЫТЬ ВЛЮБЛЕННЫМ В СВОЙ ПРЕДМЕТ.

Особое, трепетное отношение к русскому языку и литературе я почувствовала еще в школе. Моему любимому учителю-словеснику удалось открыть передо мной и моими одноклассниками нечто удивительное и уникальное в литературе, в художественном слове. В памяти остались наши жаркие споры, когда до хрипоты в голосе мы отстаивали свою «правду»: «Тварь ли дрожащая» Раскольников или он «право имеет»? Чей выбор достоин уважения: пушкинской Татьяны или Анны Карениной? Много ли в современном мире людей в футлярах, о которых рассуждал Чехов еще в XIX столетии? Каждый урок был открытием. Доводы мы искали в своих душах, в работах литературных критиков и читали, читали, читали взахлеб…

Увидев перед собой 25 пар любопытных и озорных глаз, мне захотелось так же зажигать в них огоньки, как это делал мой учитель. Поэтому следующим элементом формулы талантливого, творческого педагога становится принцип:

1. ВСПОМНИ СЕБЯ ЗА ПАРТОЙ.

Рефлексировать, как оказалось, полезно не только ученикам в конце урока, но и педагогу, 6 лет назад окончившему школу.

Я вспомнила, что самым серьезным испытанием на уроках литературы было не чтение объемного произведения и даже не заучивание наизусть длинных отрывков…было просто страшно говорить.

− Я лучше промолчу, вдруг неправильно отвечу.

− Сами отвечайте, раз такие умные.

− Я делиться своими мыслями не стану: не поймут и засмеют.

Как оказалось, с такими тревогами столкнулась не только я. Мои ученики в прошлом году только пришли в пятый класс. К страху публичной речи, свойственному даже взрослым, добавлялись такие стресс-факторы, как незнакомые учителя, разнообразие учебных предметов, новый коллектив. Я понимала, что «зажечь» пятиклассника, плененного страхами, мнительностью и внутриличностными конфликтами, перерастающими в конфликты межличностные, невозможно.

«Что же настроило бы меня и моих одноклассников на рабочий лад в такой непростой ситуации? Как создать мне, сегодняшнему учителю, дружелюбную атмосферу в классе?» − рассуждала я. И универсальный ответ, кажется, нашелся: поможет привычная для детей ситуация игры.

В борьбе с психологическими барьерами учеников, безусловно, мне помогают уже ставшие классическими игровые приемы, принципы которых изложены в работах А.Р. Арутюнова [1], О.А. Козловой [2], Н.М. Бетеньковой [3] и др. Не так давно мне попалась книга Вадима Егорова «Расскажи стихи руками», в которой предлагалось заучивать стихотворения с помощью пантомимы, показывая поэтические образы руками. «Это же гениально!» ‒ подумала я, ведь стихотворение при таком подходе заучивания мгновенно оживает в сознании ребенка, визуализируется.

При этом школьники не должны воспринимать урок как игру, все задания в игровой форме необходимо им представить как серьезную учебную деятельность. Так я вводила в структуру урока такой элемент, как игра «Театр одного актера». Условия просты: урок выразительного чтения заученных дома стихотворений превращается в театр, где каждый ученик выступает со своим маленьким монологом-спектаклем. Отмечу, дисциплину ученики устанавливают сами, требуя тишины от товарищей, тихонько хлопая, но не полностью ладонями, а кончиками указательных пальцев.

Еще одним приемом ликвидации внутренних зажимов и развития художественного мышления на уроках литературы для меня стала игра «Пантомима». После знакомства с системой персонажей произведения ученикам, разделившимся на группы, предлагается изобразить одного из героев при помощи жестов. Эта игра позволяет ребятам понять удивительное свойство литературного произведения: оно будит мысль, воображение читателя, зарождая в его сознании неповторимые, индивидуальные образы. Одного и того же персонажа дети изображают по-разному, выбирая из текста те ситуации и те детали характеристики героя, которые кажутся именно им наиболее яркими и презентативными.

Еще раз отметим: одной из важнейших составляющих успешного урока является нивелирование любых стрессовых факторов, эмоциональная поддержка школьника. Ведь, как пишет доктор психологических наук Татьяна Геннадьевна Бохан, влияние стрессов и даже микрострессов сказывается и на успеваемости, и на поведении ученика, и на его отношениях со сверстниками, педагогами [4]. Поэтому так важно творческому учителю, прежде чем зажигать сердца, выровнять их пульсацию, успокоить учеников и настроить на плодотворную работу в дружелюбной атмосфере.

За год работы в школе я поняла, что быть интересным учителем-собеседником достаточно просто. Для этого не нужно быть «на хайпе», нужно просто быть осведомленным о модных трендах и «ништяках». Но есть опасность, что такая веселая и увлеченная беседа станет бессмысленной болтовней, поэтому хороший учитель всегда помнит о следующем элементе формулы успеха:

1. УВЛЕКАЙ И УЧИ.

В книге «Мастерство учителя», автором которой является Дуг Лемов, исполнительный директор Uncommon Schools, организации, открывающей и развивающей независимые успешные школы в Америке, я встретила большое количество интересных методик, помогающих увлечь учеников, повысить темп урока, активизировать мыслительную активность школьников [5].

Особое место в моей работе с классом заняла методика «Вегас», разработанная и впервые обозначенная основателем системы школ KIPP Дэйвом Левином. Он утверждал, что «каждый урок должен немного напоминать Вегас». «Вегас» ‒ это та изюминка урока, та искра, с помощью которой в спокойное течение занятия врываются такие элементы, как музыка, танец, песня и т.д. Использовать элементы Вегаса я люблю на уроках и литературы, и русского языка. Например, на уроках, посвященных мифологии, во время физкультминуток, мы с шестиклассниками разучивали элементы танца «Сиртаки». А на заключительном уроке один из учеников подготовил сообщение, которое развеяло миф, что «Сиртаки» является народным греческим танцем. Главное (сделала я для себя вывод), чтобы такие «зажигательные» элементы были кратковременны и четко сфокусированы на теме урока. Ведь креативный учитель творит не ради развлечения, а ради обучения.

Повысить уровень мотивации учеников помогают и такие принципы, как смена видов деятельности на уроке и неприятие «нулевого ответа». Учителю нельзя мириться с молчанием ученика, нельзя брать на себя инициативу и самому отвечать на вопрос. Можно предложить ученику-молчуну закончить произнесенную учителем фразу, повторив ее полностью. Можно попросить помочь других учеников, но при этом необходимо обязательно снова обратиться к молчуну и добиться повторения им ответа на вопрос.

Справиться с задачей формулирования собственного высказывания помогают предложения-клише, предложения-мозаики. На первых этапах работы с учениками 5-6 классов предложения с пропусками выводятся на экран, задачей детей становится воспроизведение предложения полностью, с заполненными пропусками. Предложения-мозаики стали одним из любимых для моих пятиклассников заданием. Перед учениками лежат слова, которые нужно сложить в цельное высказывание. Так формулируются темы, составляются эпиграфы к урокам.

В процессе работы с детьми, я стала замечать, идеи интересных приемов, игровых форм заданий могут возникать спонтанно. Или мне так кажется? Скорее всего, я чувствую раньше, чем осознаю. Когда сегодня уже начинают формироваться навыки педагогического анализа, понимаю, что выбор конкретных приемов и игровых форм является ответом на актуальную в данный момент проблему, способом решения определенной задачи. И здесь самое время сказать о пятом элементе моей формулы:

V. ОСТАВАТЬСЯ В ДУШЕ РЕБЕНКОМ.

Детский взгляд на мир уникален: он хочет превратить обыденную действительность в территорию для творчества. Дети не хотят быть пассивными потребителями знаний, они стремятся к созиданию, к переработке информации и представлению ее в необычной форме. Так, предложив своим шестиклассникам разработать урок по русскому языку, я увидела большое количество разнообразных форм учебного занятия, альтернативных стандартному уроку: лекции в беседке на открытом воздухе, экскурсии, спектакли, ТВ-шоу т.п. Стереотипно и абсолютно неверно мнение о том, что человек, сохранивший ребенка в душе – человек легкомысленный и беспечный. Нет. Он просто неравнодушный к миру, стремящийся к творческому созиданию. Поэтому учителю просто необходимо бережно относиться к ребенку внутри себя, заботиться о сердцах детей в своем классе и тогда ярко будут гореть вдохновением и взрослые, и детские глаза.

Поможет ли мне формула хорошего учителя в дальнейшей педагогической деятельности, покажет время. Но в своих 6-ых классах я уже вижу изменения: мои ученики с азартом спорят о том, можно ли было Владимиру Дубровскому отстоять свое имение законными способами, рассуждают о судьбе казака в 17 веке, о выборе между долгом и чувством.

Самым же приятным для меня достижением является желание учеников участвовать в различных творческих мероприятиях, конкурсах. Ведь для учителя нет ничего слаще, чем слышать от ученика: «А когда мы еще на какую-нибудь конференцию поедем?». Значит, дети увлечены предметом, они хотят узнавать больше и становиться лучше. Лучше не кого-то, а самого себя.

 

Список литературы

1. Арутюнов, А.Р. Игровые задания на уроках русского языка. – М.: Русский язык, 1987. – 216 с.

2. Козлова, О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. – №11. – С.49–52.

3. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 270 с.

4. Бохан, Т.Г. Проблема стресса и стрессоустойчивости человека в парадигме постнеклассической психологии // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2006. – № 2. – С. 16‒22.

5. Лемов, Д. Мастерство учителя: Проверенные методики выдающихся преподавателей / Дуг Лемов ; пер. с англ. О. Медведь. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 416 с.

1. file0.docx.. 29,2 КБ

Опубликовано: 01.12.2020