Создание лэпбука как одна из форм проведения уроков повторения по русскому языку в конце учебного года

Автор: Потапушкина Наталья Владимировна

Организация: МКОУ «ООШ №2»

Населенный пункт: Калужская область, г. Козельск

Майское солнышко заглядывает в окно. Его ласковый луч пробирается по партам, стенам, классной доске, подкрадывается ко мне и на мгновение ослепляет. Его прикосновение меня радует. Я несколько секунд нежусь в лучах солнца, потом встряхиваюсь и возвращаюсь в действительность. Я на уроке у своих пятиклассников. Они тоже завороженно смотрят на солнечный свет, который их манит далеко от учебного кабинета, туда, где теплый ветер треплет волосы, где упоительно пахнет цветущей сиренью, где семимильными шагами приближается лето. Но сейчас надо работать, ведь еще не закончен учебный год. Именно на это время попадают уроки повторения. Я эти уроки не очень люблю, поскольку приходится в очередной раз говорить о том, что уже известно. Мои ученики со мной солидарны. Но из плана эти уроки не выбросишь. Вот и приходится разнообразить их всевозможными приемами. За все время работы таких приемов накопилось достаточно, но дети меняются, поэтому мои поиски продолжаются, ведь «ещё не все колеса изобретены…»

Однажды на внеклассном мероприятии в начальной школе я увидела лэпбуки, созданные руками малышей. Идея интересная! А что если создать лэпбук на уроке повторения? А может, этих лэпбуков будет много?

Продумав новую для меня форму работы, я обратилась к ученикам с предложением необычно провести последние уроки учебного года. Все были в восторге, хотя тогда еще не понимали, что им предстоит сделать.

Вся работа по создаю лэпбука была разделена на этапы. Вначале я рассказала о том, что такое лэпбук. Важно, чтобы ученики поняли, что это не развлечение, а новое средство обучения, очень удобное и практичное, позволяющее раскрывать их интересы, способности. При помощи лэпбука можно провести тематический сбор материала по любой теме, систематизировать этот материал, в дальнейшем хранить его, мобильно использовать, изменять по необходимости. Кроме того, каждый лэпбук – это эксклюзивная работа, результат индивидуального восприятия выбранной темы.

На втором этапе класс был разделен на группы, определены темы лэпбуков. Тематика была связана с разделами русского языка: «Фонетика», «Морфемика и словообразование», «Морфология» (здесь выделили 3 темы: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»), «Синтаксис и пунктуация». Каждая группа с помощью жребия выбрала себе тему.

Началась работа групп. Третий этап – планирование. Ученики с помощью мозгового штурма продумывали состав будущего лэпбука, определяли тип заданий, связь материала с жизнью, межпредметные связи. Этап проходил сложно, так как у пятиклассников еще слабо развито умение спрогнозировать что-либо, поэтому помощь учителя была необходима. Я, переходя от группы к группе, давала консультации, направляла обсуждение учеников.

Важный этап - четвертый. Пятиклассники начали собирать материал для будущего лэпбука. Для этого они работали с разными источниками информации: учебными пособиями, справочниками, энциклопедиями, интернетом. Ученики могли пользоваться литературой, имеющейся в кабинете, работали в школьной библиотеке, вели поиск в интернете. Важно, чтобы сбор материала происходил во время урока. Это дает возможность учителю видеть уровень самостоятельности учеников. Чтобы работа шла динамично и эффективно, командиры распределили роли внутри групп.

Пятый этап - создание макета. Каждый член группы проектировал свой мини-макет, презентовал его группе. Работая самостоятельно, учащиеся личностно осознавали рассматриваемую тему, затем имели возможность сопоставить свою работу с аналогичными работами, видеть сильные и слабые стороны разработки. В ходе обсуждения выбирался единый макет группы. Следя за ходом обсуждения, я задавала наводящие вопросы и помогала пятиклассникам понять, какой материал более значимый, чтобы его разместить на видном месте лэпбука. Также обращала внимание на логичность представляемого материала.

На шестом этапе началась большая практическая работа - создание лэпбука. Внутри группы опять распределились роли в зависимости от предпочтений самих учеников. Одни ученики делали основу для лэпбука (из картона и бумаги клеили и собирали папку), другие вырезали заготовки разного формата для теоретического и практического материала, третьи вручную записывали материал на заготовках, четвертые дизайнерски оформляли отдельные элементы лэпбука, размещали их в папке. Для работы ученики заранее приготовили всевозможный поделочный, оформительский материал, принесли клей, ножницы и т.д. В начале этой работы важно обратить внимание на соблюдение техники безопасности!

Итог работы - презентация лэпбуков. Каждая группа выбрала свою форму представления работы: звучали стихи, была разыграна сценка, прошло мини-заседание ученого совета и т.д. Но в выступления групп обязательно включались задания по теме. Таким образом, все ученики класса смогли повторить изученный в 5 классе материал и проверить свои знания.

Повторение проходило в течение 6 уроков. Такая форма работы в конце учебного года очень полезна и для учеников, и для учителя. Ученики, создавая свой продукт, лучше понимают и запоминают материал, приобретают навыки самостоятельного сбора и обработки материала. В ходе работы очень активно развиваются многие универсальные учебные действия, в частности: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность, работать с разными источниками, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, сотрудничать, участвовать в коллективной работе.

В итоге получившиеся лэпбуки стали для учеников скорой помощью на уроках русского языка.

Наблюдая за работой моих пятиклассников, я поняла, что создание лэпбуков прекрасно позволяет организовать материал по определенной теме, проверить предметные компетенции учащихся, увидеть формирование различных УУД, а также эффективно организовать групповое взаимодействие.

В заключение хочу сказать, что такой подход к организации повторения в конце учебного года решает важные задачи современного образования: ученик с интересом осваивает предмет, учится всесторонне смотреть на возникающую проблему, ставить задачи и творчески решать их.

«Зерно» познания, исследования, открытия было посеяно на этих уроках повторения. Надеюсь, оно будет расти. Моя же задача – вселить уверенность в учеников, что все в их силах, что впереди еще много неизведанного, которое только они сами могут открыть.

1. file0.docx.. 1,0 МБ

Опубликовано: 14.12.2020