Использование проектного метода на уроках литературы

Автор: Кавранова Лариса Викторовна

Организация: МБОУ «Гимназия им.Андреева Н.Р.»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Бахчисарай

Современный ученик. Какой он? Любознательный, подвергающий сомнению всё новое, стремящийся познать мир, основываясь на своём опыте. Соответственно, учитель –не единственный, основной источник знаний, а организатор, координатор, партнёр, консультант. Необходимо тщательно отбирать методы обучения, которые бы соответствовали принципам системности, доступности и наглядности. На мой взгляд, одним из продуктивных методов, соответствующих требованиям современной школы, является метод проектов. В нём сразу реализуется несколько современных подходов: системно-деятельностный, личностно-ориентированный. Кроме того , его отличительная особенность – ориентация на переход от авторитарного стиля к демократическому обучению.

Поскольку метод проектов является технологией личностно-ориентированного подхода, его цель –развивать у детей инициативность, настойчивость, толерантность, способность работать в команде и приспосабливаться к быстро меняющимся условиям. Метод проектов активизирует все аспекты личности ребёнка. Благодаря этому методу учащиеся осваивают всю технологию решения проблем: от постановки проблемы до получения результата. Таким образом достигается полная связь теоретических знаний и практических умений.

Перейдём от теории к практике. Начало изучения литературы в 5 классе – это тема «Устное народное творчество». При ознакомлении с малыми жанрами фольклора разных народов – пословицами и поговорками, учащиеся замечают среди них много похожих по смыслу. Возникает вопрос: «Почему среди пословиц и поговорок народов мира есть много похожих по содержанию?» Это – подготовка к проектно - исследовательской работе. Начнётся эта работа, когда мы перейдём к изучению сказок народов мира. Предлагаю учащимся следующую тему проектного исследования: «Причины появления «странствующих сюжетов» в сказках народов мира».

На 1 этапе мы сравниваем сказки «Морозко», «Дедова дочка и бабина дочка», «Двенадцать месяцев» и «Золушка». Рассматриваем сюжеты, героев, находим сходства и различия. На 2 этапе вводится понятие «гипотезы», происходит рассуждение по поводу появления «странствующих сюжетов». На этом этапе дети выдвигают собственные идеи. Третий этап- самостоятельный поиск «странствующих сюжетов», их анализ и публичное выступление со своим проектом.

Срок работы над проектом – от 2 до 4 уроков. Роль учителя - руководить познавательным поисковым процессом, результатом которого станут знания, добытые учащимися самостоятельно.

В работе с учащимися 8-9 классов, учебная деятельность которых рассчитана, в основном, на «материально выраженный» результат – отметку, часто использую так называемые мини-проекты, как, например, при изучении «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.

Задание мини-проекта в начале работы над произведением (1-2 уроки):

1.Сообщение учащихся об истории написания повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

2.Сообщение об исторической основе повести и восстании под предводительством Емельяна Пугачёва.

3.Микрофон «Что я узнал об истории написания повести и о восстании под предводительством Емельяна Пугачёва?»

Также можно использовать мини-проект «Исторические личности в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

После выступления учащихся выясняется впечатление слушателей и происходит оценивание проектов с учётом таких критериев: научная достоверность, умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию, последовательность, логичность, убедительность, оригинальность, творческий подход.

На мой взгляд, проектный метод-это организационный процесс, который в полной мере даёт возможность реализовать обучение через опыт, через действие и использование исследовательских и поисковых методов, и является ценнейшей интеллектуальной формой познания.


Приложения:
  1. file1.docx.. 17,9 КБ
Опубликовано: 03.01.2021