Практика интегрированного урока (обобщение опыта)

Автор: Погодина Надежда Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №1 им. Ю.Д.Недвиги» МО «Барышский район»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Барыш

Интеграционные процессы стали однозначно одним из наиболее ярких явлений современного миропорядка. Во время глобальных перемен как в жизни мира, так и в жизни России мы всё сильнее ощущаем причастность ко всему, что происходит на земле. Глобальные проблемы современности не только создают угрозу выживанию и самому существованию человека на Земле, но оказывают также интегрирующий характер, заставляют осознавать общность судеб природы и человечества.

Для чего интегрируются люди, государства? Чтобы стать сильнее и коммуникабельнее и противостоять вызовам 21 века. Для чего интегрируются учебные дисциплины? Для того, чтобы выпускники стали сильнее и коммуникабельнее, чтобы были образованны и воспитанны
независимо от будущей трудовой деятельности. Интегрированный урок позволяет достичь главной цели современной педагогики - соединить в восприятии ребенка основные знания по каждому предмету в широкую целостную картину мира, дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в них. Для этого необходимо формирование интегративного сознания, т. е. такого рода сознания, которое заключается в способности человека воспринимать действительность как совокупную целостность каких-либо частей, связанных между собой. Именно на формирование такого сознания направлена деятельность учителя, дающего интегративный урок.

В ходе интегрированного урока в большей мере происходит формирование личности творческой, ищущей . Учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке создается возможность для синтеза знаний, формируется умение переноса знаний из одной отрасли в другую. Это в свою очередь стимулирует аналитическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной действительности.

Кроме того, интегрированный урок просто интереснее традиционного, а это немаловажно для современных школьников, с сильно развитым чувством самосознания и собственного достоинства.

 

Итак, интеграция в методике преподавания — это процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности. Интегрированные уроки могут как объединять самые разные дисциплины в полном их объеме, так и могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета.

 

До недавнего времени интегрированному уроку сопутствовало несколько мифов. Например, что не все учебные предметы годятся для интегрирования. Думаю, согласитесь, что в перечне предметов для объединения могут быть не только музыка, изобразительное искусство, ОБЖ и МХК. На мой взгляд, взгляд филолога, связующим звеном для многих дисциплин является русский язык и многие аспекты его изучения могут успешно сочетаться с темами других предметов.

Интегрированный урок-это, как правило, работа двух преподавателей. Однако этот факт тоже можно отнести к мифам. Такие уроки может проводить и один преподаватель , владеющий материалом интегрируемых дисциплин. Такие ситуации все чаще становятся нормой, так как педагогический работник на сегодняшний день - это личность разносторонне развитая.

В своей педагогической практике я начинала с приемов интеграции, основываясь на метапредметных связях уроков русского языка и литературы с музыкой, изобразительным искусством. Основная цель таких уроков- это расширение понятия о связях основного предмета с другими, изучаемыми в школе, и с окружающим миром вообще. Уроки литературы в 5 классе по изучению поэзии , сопряженные с музыкальными фрагментами, с возможностью для детей создавать цветовую палитру стихотворения, пользовались повышенным интересом ребят. Стихотворения, ассоциирующиеся с цветом и звуком, легко и надолго запоминаются.

В более старших классах стала возможна действительно интеграция предметов. Так, уроки литературы в 8 классе по изучению повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» неизменно сопрягаются с приемами работы на уроке истории: это анализ исторической ситуации в стране, составление доклада об исторической личности ( о Емельяне Пугачеве, Григории Отрепьеве, об императрице Екатерине//) , создание исторического комментария к эпизодам произведения. Применение таких форм работы позволяет убедить учеников в том, что литературное произведение не выдумка автора, а его взгляд на историческую действительность. Что это многогранное произведение содержит хороший исторический урок поколениям читателей. Не случайно самое распространенное произведение, которое выбирают мои ученики на Итоговом сочинении в 11 классе, - это «Капитанская дочка» .

Уроки русского языка, на мой взгляд, имеют еще больше возможностей для интегрирования. Кроме повышения интереса к уроку и уровня предметных знаний, такие занятия позволяют развить и УУД учеников: через них можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. В своей практике я использовала интеграцию русского языка и биологии ( опубликованный конспект урока в 6 классе « Отрицательные местоимения на службе познания мира животных»). На этом занятии ученики 6 класса через поиск информации о млекопитающих и умение работать с ней, через анализ и синтез новых знаний в написании отрицательных местоимений развивают и общие учебные действия, и приходят к логическим умозаключениям о взаимодействии мира человека с миром животных , об этических и нравственных нормах, учатся соотносить с ними свои собственные поступки.

Урок русского языка в 5 классе по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» был интегрирован с географической темой « Великие первопроходцы». На уроке удачно совмещались как работа с глобусом и картой, так и составление связного текста, что отражает отработку общих учебных действий. Помимо этого, умение писать собственные имена существительные с заглавной буквы нашло непосредственное применение: имена путешественников и первооткрывателей, географические названия. В ходе такого урока ученик видит взаимосвязь между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Задаваясь вопросом: "Какое значение, смысл имеет для меня учение?" , он находит ответ на него.

Сравнивая результаты контрольных срезов по данным темам среди классов, в которых урок проходил в традиционном формате и в интегрированном, могу сказать, что бинарные уроки результативнее на 17-20 процентов. Быть может, за счет их увлекательности, может, за счет того ,что правило написания становится не самоцелью , а необходимым инструментом для познания чего-то нового.

Идея объединения уроков русского языка и литературы с уроками финансовой грамотности пришла ко мне после того, как в 2018 году я прошла дистанционные курсы финансовой грамотности для педагогов от компании ПАКК, которая под эгидой Министерства финансов РФ много лет занимается просветительской деятельностью в этой области. Разработанные организаторами интерактивные лекции, деловые игры и кейсы позволили мне применить элементы интеграции на уроке литературы в 9 классе при изучении поэмы Гоголя «Мертвые души». Образ Чичикова- предпринимателя стал центром одного из занятий, где учащиеся прослеживали процесс становления героя на уровне анализа его финансового поведения, умения прогнозировать свои доходы и расходы, постановки финансовой цели и анализа финансовых отношений человека и государства. Это позволило приблизить литературного героя к современному читателю-подростку, по-новому интерпретировать классическое произведение. Казалось бы, финансовая проблема «Почему бизнес-проекты Чичикова терпят крах?» привела к более тщательному чтению литературного текста, к формулировке собственного отношения к поведению главного героя.

В основе разработанного мной урока русского языка в 11 классе лежит методика учебного кейса, активно применяемая на интерактивных занятиях по финансовой грамотности. Ситуация, хоть и немного условная, но максимально приближенная к жизни , активизирует и интерес учащихся, и познавательную активность. Взаимопроникновение предметов обеспечивается за счет заданий: при решении финансовой задачи необходимо применить знания в области орфоэпии, синтаксиса и грамматики. Таким образом, происходит обобщение и повторение материала, необходимого для решения задач ЕГЭ , но на материале и с помощью методов , применимых на занятиях по финансовой грамотности.

Очевидно, что, при всех преимуществах интегрированного урока перед традиционным, подготовить такой урок –большой труд для педагога. Бинарные уроки не проводят часто. В силу своей сложности такое занятие требует не просто конспекта, а целого сценария. Но тем и интереснее создавать такой «педагогический продукт». Чего не сделаешь ради того, чтобы приблизить процесс обучения к жизни, оживить его духом времени, наполнить смыслами!

 

 

 

 

Информационные ресурсы:

1. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока / Е. В. Криволапова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань : Бук, 2015. — С. 113-115.
2. https://ngk29.ru/data/
3. https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/7921
4. https://ru.wikipedia.org/
5. http://powerpointbase.com/templates/school/

Опубликовано: 11.01.2021