Формирование коммуникативных УУД обучающихся на основе применения приёмов активной мотивации познавательной и творческой деятельности

Автор: Перфилова Светлана Борисовна

Организация: МБОУ Таврический УВК

Населенный пункт: Республика Крым, Красноперекопский р–н, с. Таврическое

«Основным в педагогическом искусстве учителя

является умение побуждать, а не принуждать»

М.И. Пентелюк

В основе моей методической разработки лежит мысль, высказанная доктором педагогических наук М.И. Пентелюк. В отечественной методике уделено достаточно внимания проблеме повышения познавательной активности учащихся. На современном этапе появилось более широкое понятие - мотивация учебной деятельности. Трудно не согласиться с точным народным выражением: «Легко того обучать, кто сам хочет знать », - и это, пожалуй, несбыточная мечта каждого учителя - когда ученики увлекательно поглощают, содержательно воспроизводят знания, когда 32 пары глаз все 45 минут урока сияют жаждой знаний. Конечно, на это не стоит надеяться, а вот, как построить урок так, чтобы дети захотели узнать больше, присоединились к процессу решения проблемных ситуаций, чтобы вслух или мысленно сказали: «А можно я сам попробую», - ответ именно на этот и вопрос я попыталась найти и обобщить свои наработки в представленной методической разработке.

Поэтому в ее основу положена аксиома:

«Любая деятельность протекает более эффективно и даст качественные результаты, если при этом у личности есть сильные, яркие, глубокие мотивы, побуждающие ученика делать все по своей воле, с желанием и радостью».

(№6) Кроме того, перестройка учебно-воспитательного процесса на принципах ФГОС требует системно-деятельностного подхода. Среди перечня универсальных учебных действий, формирование которых определено ФГОС, ведущее место занимают коммуникативные УУД. Уверена, что эффективность этой работы в значительной степени обусловлена тем, насколько учитель способен мотивировать деятельность учащихся, создать такие условия обучения, при которых бы каждый ученик был активным деятелем на уроке, готовым к конструктивной коммуникации, творческому мышлению, к самостоятельному решению, а главное - делал это не по принуждению, а имея яркие внутренние мотивы.

(№7) Итак, цель методической разработки заключается в систематизации и практически ценностном обосновании средств, приемов и форм активной мотивации познавательной и творческой деятельности учащихся как средства формирования коммуникативных УУД и предусматривает решение следующих задач: (№8)

1. Определение оптимальной структуры урока, которая обеспечит поддержание познавательной активности обучающихся на каждом его этапе и максимальный упор на формирование коммуникативных УУД.

2. Систематизация эффективных приемов активной мотивации познавательной и творческой активности учащихся как основы формирования коммуникативных УУД.

3. Определение эффективности применяемых педагогических технологий в формировании коммуникативных УУД учащихся и стимулировании их познавательной активности.

 

С позиций учителя-практика я четко определила для себя признаки современного урока, среди которых основной: урок проводится не для учеников, а вместе с ним и его характеризует не обучение словом, а обучение делом.

В структуре традиционного урока «Мотивация учебной деятельности» выступает лишь отдельным этапом чаще всего после организационного момента. Миссия учителя в таком традиционном понимании этого процесса случае будет выполнена, если будет объявлена тема и сформулирована цель урока. Однако принципы системно-деятельностного процесса ориентируют нас на то, что (№9) мотивация на уроке - это НЕ одноразовая акция, а целенаправленная работа, которая должна организовывать и держать в поле внимания ученический интерес к познанию нового на протяжении всего в учебного времени, на каждом этапе урока.

(№10) Мотивировать школьника на каждом этапе урока означает привлечь его к работе, которая вызывает у него интерес. Если же деятельность вызовет у него интерес, то можно ожидать, что постепенно появятся потребности и мотивы. В созданной мной модели урока параллельно со структурными элементами и отдельным этапом «Мотивации учебной деятельности» я определила наиболее значимые моменты мотивационного аспекта для каждого этапа, с указанием конкретных приемов работы.

Перефразируя выражение «Как корабль назовешь, так он и плывет», на практике я убедилась: как начнешь урок, так он и «пройдет». Именно поэтому отдельным этапом урока я выделяю (№11) этап «Создание благоприятной атмосферы», ведь от того, с каким настроением учитель вошел в класс, какие первые слова сказал ученикам, в конце концов зависит результат всего урока. Для себя я однозначно определилась, что любой урок начинаю с фразы: «Я рада вас видеть», обязательным атрибутом является улыбка, выражение радости от встречи; к ученикам обязательно обращаюсь , называя их по имени.

Зайдя в класс, учитель должен в считанные секунды оценить ситуацию: ученики сильно возбуждены, или наоборот уставшие, почувствовать психологическое состояние учащихся и выбрать стратегию организации класса. Чаще всего приходится действовать экспромтом. И здесь необходимо иметь при себе запас приемов: это - слово, взгляд, улыбка. Я предлагаю несколько вариантов начала урока:

- Поэтическое приветствия

• Музыкальное приветствия (прослушивание музыки, которая будет соответствовать теме урока или настроит на соответствующее настроение)

- Использование рефлексивных кружочков

• Мини-тренинг, или разминка: (мини-интервью)

Опыт показывает, что люди добиваются большего, чем запланировали, при условии, если они сами смогут определить цель, осознать значимость темы для каждого лично. (№12) Для того, чтобы сформировать сознательное отношение к материалу урока, мотивировать учащихся на активную работу на уроке я применяю следующие приемы: - «Адвокат»: надо подобрать убедительные факты чтобы доказать, что тема, будет изучаться на уроке крайне необходима человеку- «Бюро полезных вещей »: надо выделить 5 жизненных ситуаций, где бы знания этой темы пригодились бы, -« Кумир »: превратившись в своего кумира, попробовать убедить в необходимости изучения данной темы, -« Оракул »: надо дать не менее трех ответов на вопрос« чего не случится в будущем, если я хорошо буду знать тему ». «Прием незаконченных предложений» Поставьте перед собой цель, которую вы сможете реализовать в течение урока: Я научусь определить ... Я смогу оценить ... Я смогу назвать ... Я научусь ... (Более подробно практические приемы мотивации познавательной и творческой деятельности учащихся раскрыты в п.3 методической разработки.)

 

(№13) Непосредственно на этапе «Мотивация учебной деятельности учащихся на уроке наиболее эффективными считаю такие приемы как:

-подбор эпиграфа урока без окончания, которое в свою очередь надо подобрать в процессе решения задач урока:

-рассказ смешной истории, анекдота, что усилит внимание учащихся к изучению темы,

- постановка проблемы, решение которой возможно только в процессе проработки темы урока;

• решение языковых задач, которую можно представить ученикам на этапе Мотивации, а к ее решению подойти в процессе проработки темы. Или предложить ученикам решить ее: в классе будут разные ответы, а в процессе работы на уроке мы узнаем, кто был прав. Это в свою очередь позволит держать в напряжении мотивационное поле учащихся в течение урока.

(№14) Этап актуализации позволяет выяснить уровень усвоения учащимися предыдущего материала и уровень готовности к изучению нового.

Для этого я использую такие приеме:

- «Допиши схему»

• «Верю - не верю» (более уместно его использования на уроках литературы)
• Приём «Волшебный сундучок» позволяет превратить обычное фронтальный опрос на активную работу: у каждого ученика возникает желание непосредственно извлечь вопрос из сундука и дать на него ответ.
• Развивает коммуникативную компетентность, способствует формированию умения конструктивной беседы прием «Спроси товарища».

- Развивает зрительную, слуховую память и умение работать в команде прием «Диктант для шпиона »

• Перед проведением контрольной работы, а также проверки выполнения домашнего задания уместным будет использование приема « Корзина » (каждый ученик получает нарисованную корзину и «собирает» в неё все, что знает по определенной теме или содержанию художественного произведения, записывая эти сведения на стикерах и прикрепляя их в корзину. Через некоторое время учитель просит по одному зачитать записи, ученики вычеркивают повторяющиеся факты. Побеждает тот, у кого наиболее вместительная корзина знаний.

(№15) На этапе изучения нового материала успешно использую прием «Два-четыре-все вместе» , он не занимает много времени, однако вовлекает всех учеников в работу и позволяет учащимся развивать коммуникативные умения. Так, например, при выполнении задания «Продли фразу, взятую в качестве эпиграфа урока», ученики сначала самостоятельно составляют собственно продолжение, затем делятся своими вариантами с товарищем по парте и выбирают один из двух, по команде учителя обсуждают варианты в четверках и снова выбирают только один и в конце концов представляют варианты групп на обсуждение в классе. Прием «Работа в домашних группах» можно использовать, когда материал ученики способны осмыслить самостоятельно. Так при изучении темы «Виды числительных по составу», ученики, разделенные на три домашних группы, получили домашнее задание: 1 группа - подготовить сообщение о простых числительные, 2 о сложных и 3 - о составных. На следующий урок группа собирается вместе и проговаривает обрабатываемый материал, выбирая двух агентов. Агенты 1-й группы переходят во 2-ю и 3-ю и рассказывают им, что такое простые числительные; агенты 2-й группы рассказывают 1-й и 3-й группе, что такое сложные числительные, а агенты 3-й группы рассказывают 1-й и 2-й, что такое составные числительные. После работы учитель или ученики задают вопросы, чтобы выяснить степень понимания материала. Способствует привлечению учащихся к самостоятельному сознательного обработки теоретического материала прием «Адвокаты» : после сообщения учителем определённых сведений о лингвистическом понятии, ученики , читая статью «закона» ( учебника), опровергают ложные утверждения, специально допущенные учителем.

(№16) Первичное закрепление новых знаний следует организовывать через применение активных форм работы. Эффективным я считаю такой прием работы как «Снежный ком». К примеру, на уроке родного (украинского) языка по теме «Причастный оборот» каждый следующий ученик должен составить предложение с причастным оборотом, чтобы каждое начиналось на последнее слово предыдущего предложения:

-Под ногами бесшумно опавшие на землю листья.

-Листья, почерневшие от первых морозов, укрыли тропы.

-Тропы, давно не хоженные, опустели и грустят под осенними ветрами ...

Поддерживает познавательную активность учащихся прием «Найди ошибку» , который я провожу следующим образом. Каждая группа получает от учителя карточку, на которой записан перечень понятий, входящих в изученную тему. Ученики за первой партой по команде начинают вычеркивать лишние слова (слова, записанные неправильно), после чего передают карточку на вторую парту. Побеждает та команда, которая первой найдет все лишние слова. Прием «Кодирование» дает возможность активизировать знания учащихся по всей теме, например, тема «Местоимение»: ученикам, пользуясь определенными кодами, надо зашифровать ответ на ряд вопросов: Определить род, число, падеж существительного, его роль в предложении и т.д.

На уроках литературы широко использую приемы ассоциации:

• - Прием «Корзина» Так при изучении произведения Эммы Андриевской «Сказка о яян» ( родная (украинская) литература), ученики должны были распределить поступки яянов:

- в помойку - неправильные

• в чемодан - те, на которых можно поучиться, которые нам понадобятся .

• Вызвать интерес к изучению биографии писателей мне помогает такой прием, как создание Карты жизненного пути, так, например, творческая группа учащихся 7 класса создала проект «Карта жизненного пути С.А.Есенина»

(№1 8 ) на этапе рефлексии применяю следующие виды рефлексивной деятельности:

«Карта самооценки»- на уроке я:

узнал ...; понял ...; научился ...; самый главный мой успех - это ...; наибольшие трудности я почувствовал ...; я не умел, а теперь умею ...; я изменился…; на следующем уроке я хочу ...;

«Свободное письмо» (Написать несколько предложений о том, каким в вашем воображении предстал главный герой произведения и т.п.);

технология «Незаконченное предложение»: Литература для меня - это ...;

саморефлексия: оправдались ли ожидания ?.

Но более удачно проходит рефлексия в виде анкетирования, в котором предлагается ответить на следующие вопросы:

- Чему я научился на уроке?

-Что было мне интересно?

-Мой настрой на уроке.

-Пожелания себе и учителю.

Цветная рефлексия, отражает настроение на уроке.

1. 9 ) Широкие возможности для формирования коммуникативаных УУД и поддержания познавательной активности предполагает работа с художественным произведением на уроках литературы. Уверена, что желание учеников работать с текстом, глубина понимания идейной направленности произведения, мотивов поступков главных героев зависит от того, насколько ученик способен соотнести поступки героев с собственным видением, представить себя на месте персонажа, То есть провести внутреннюю идентификацию. Перевоплощения ученика в героя или автора произведения, прогнозирование поведения при определенных обстоятельствах способствует формированию способности воспринимать произведение не только умом, но и сердцем, то есть учитывать такой важный принцип школьного анализа художественного произведения, как эмоциональность.

Так на уроке обобщения знаний учащихся «Мир детства в произведениях украинских писателей» в 5 классе учащиеся получили задание инсценировать фрагменты детства писателей и поэтов, произведения которых были прочитаны в течение темы. Такая задача позволило пятиклассникам глубже понять проблематику прочитанных произведений, лично почувствовать внутренние мотивы авторов, побудившие их к написанию произведений.

• 20 ) Пропедевтикой к знакомству учащихся с элементами сюжета художественного произведения является такое дидактическое упражнение, как составление графика эмоционального напряжения. Определив основные события произведения, ученикам предлагаю обозначить на координатной плоскости «баллы» их психологического переживания (волнение, напряжения), при каждом определенном событии. 2 1 ) Как разновидность этой работы, может быть самостоятельное определении хода событий, расположение их в определенной последовательности, а затем составление графика эмоционального напряжения.

Подытоживая, могу отметить, что уроки, разработанные с применением активных приемов мотивации, помогают мне сделать их живыми, творческими, продуктивными, а работу учеников - действенной и результативной.

(№2 2 ) Эффективность использованных приемов активной мотивации, направленных на развитие познавательной и творческой активности, формирование коммуникативной компетентности учащихся подчеркивает мониторинг учебных достижений учащихся, охватывает период с 5 по 8 класс включительно (2016-2020 годы).

 

Диаграмма свидетельствует о положительной динамике показателей качества знаний учащихся, уменьшение количества учеников, имеющих средний уровень знаний. (№2 3 )

Творческая активность учащихся не ограничивается рамками урока. (№2 4 ) Мои ученики неоднократные победители олимпиад, творческих конкурсов, являются кандидатами в действительные члены Малой академии наук Крыма.

(№2 5 ) С 2009 года творческая группа учащихся под моим руководством входит в состав редакционной группы школьного журнала «Кольорове слово» (украинский язык)

(№2 6 ) Авторские материалы из опыта работы (разработки уроков, календарно-тематическое планирование учебного материала, статьи по теме опыта) расположены на сайте учителя на платформе «Инфоурок», в соц. сетях «Вконтакте» создана группа «Язык мой- друг мой». А также материал из опыта работы опубликован в сборнике материалов Второй Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и методические проблемы современного образования» 2015 год. Методичекая разработка рассмотрена и одобрена Учёным советом КРИППО (протокол №7 от 24.12.2013г.)

(№2 7 ) Собственные творческие достижения, а это художественные рассказы, автором которых являюсь я, напечатаны на страницах газеты «Украинская светлица».

(№28) Обобщая приведенную в работе информацию, можно сделать выводы:

- применение приемов активной мотивации способствует формированию устойчивого познавательного интереса к изучению языка (русского, украинского) и литературы;

- использование приемов активной мотивации направлено на реализацию системно-деятельностного подхода;

- приемы активной мотивации направлены на формирование творческой, коммуникативно развитой личности.

(№ 2 9 ) Материалы методической разработки могут быть использованы как учителями-филологами так и учителями других предметов при условии творческого переосмысления представленных методических приемов, позволят реализовать системно деятельностный подход в обучении.

1. file0.docx.. 30,8 КБ

Опубликовано: 31.03.2021