Эссе «На берегу Вишневого океана»

Автор: Веденеева Елена Анатольевна

Организация: МАОУ ''Гимназия № 35'' г. Владимир

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

- Такого океана нет…

- А я знаю, но все равно мечтаю там оказаться.

- Твоя мечта не сбудется!

- А я все равно буду мечтать.

Посвящается моей маме.

Дорогая моя мамочка мечтала стать учителем, но нужно было кормить семью, так как старшим полагалось заботиться о младших. Время было послевоенное, нерадостное. Но она сумела сохранить веру в душевное тепло и всю жизнь любила: мужа, детей, родителей. А мне так хочется остаться подольше любимой дочкой и хранить память о тех ранних уроках доброты, смешанных с безудержной фантазией.

Возможно, тот опыт веры помогает преодолевать упрощение, непозволительное, вынуждаемое современной машиной времени. Сверхзадача, которая сейчас стоит перед современным учителем, к сожалению, не выполнима. Но желание пробиться к сердцу ученика, «зацепить» остается. Как найти путь к новому образованию, останется вопросом, который задается подсознательно каждым педагогом. Иными словами: «Обучить творческому акту нельзя; но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению» (Выготский Л.С. Психология искусства. М. 1968, с. 327).

И содействуем. Средства языка живут в книге, а мы вместе с любимым и нелюбимым учеником стараемся их увидеть. Лексические, грамматические, они создают рисунок в сознании, потом словесный образ в нашей речи, безусловно, влияющий на личность, воспитывающий ее. Например, для гениев книга - ноты, они слышат необыкновенную музыку слов; или, рисуя, представляют поэтический образ, впоследствии находящий воплощение в прозе…Сейчас модно смотреть видео ролики о том, как перед уроком преподаватель танцует с каждым учеником. Разумеется, это может привести к успеху, но не к вере. А я в начале смогу включить вальс Грибоедова, а потом предложить ученикам нарисовать словами портрет сочинившего эту прекрасную мелодию. Нарисуют и смогут сказать, но не каждый. Возможно, никто. Тогда скажу я, по-своему, но так, что почувствуют и потом все с больше возрастающим вниманием выслушают и постараются объяснить уже свои мысли. А главное, не потерять это внимание, этот интерес. И тогда кроме «знаниевого компонента» мой ученик приобретет «ценностно-ориентационный», то есть состоится то самое приобщение к культуре как передаче ценностей через переживание в процессе духовного общения. Но и это еще не все: главное - то самое заветное, к чему стремится учитель: сотворчество, приобщение к культурному фоновому полю или, по словам профессионала-методиста, формирование общекультурной компетенции учащегося. Медленно читаем и рисуем, стараемся объяснить свои ассоциации-рисунки. Возможно, это будет разбитое зеркало после прочтения бунинского программного «Кавказ» или туманная театральная сцена с красными тревожными фигурами (А.П. Чехов, сцена в театре, рассказ «О любви»). А через эмоцию и ее объяснение легче пробиться к многозначному художественному образу, осмыслить его в контексте исторической эпохи: историзм писателя не останется для ученика просто странным холодным термином.

Привожу пример работы самого талантливого ученика, комментарии к рисункам, созданным на уроке («О любви» А.П. Чехова):

Первый эскиз отображает эмоциональное настроение завязки рассказа, разговора Алёхина с гостями. Полумрак, скрадывающий очертания комнаты (сизо-зелёный, болотно-коричневый) олицетворяет безрадостную тягостную жизнь Алёхина, полную забот и лишений. Сам Алёхин изображён мною в похожем оттенке зелёного - изумрудном, одновременно напоминающем о неком светском мире, и отсылающем нас к мотивам земледелия. Гости в данном эпизоде -второстепенные персонажи, немного слившиеся с тоном всей комнаты. И кресла, предметы мебели, отображая личности своих владельцев, изображены в схожей с ними цветовой гамме. Прозрачный утренний свет, льющийся из окна, символизирует собой воспоминания о прежней « культурной» жизни Алёхина, по которой он так истосковался. Картины в рамах на стене в той же светло-серой гамме являются атрибутами его прежнего существования, они словно покрыты пылью времени. Рассказчик и гости обращены к окну, за которым светлеют их воспоминания, увлекая читателя в глубь рассказа. В совсем иных тонах предстаёт перед нами одно из светлейших и радостнейших воспоминаний -знакомство с Лугановичами. Светло-жемчужный, молочно-жёлтый, цвет слоновой кости – все эти оттенки передают настроение этой тихой идиллически – счастливой жизни. Алёхин не изменился, лишь немного посветлел изумрудный цвет, преобразился этими тёплыми бликами сияния. Анна Алексеевна, как центр семейного уюта, тепла и света, нарисована спокойным, умиротворяющим кофейным. Муж скучен, в своёй стабильности и «правильности», серо-коричневый цвет являет собой некий безликий оттенок. Вся обстановка этого дома в том же цвете, что и муж, этот дом и весь этот мирный комфорт принадлежит ему, и это раздражает Алёхина. И он, и Анна Алексеевна, чувствуют себя немного чужими в этой серой обстановке, но Анна – часть этого мира, Алёхин же пока вовсе чужой этому семейству.

Зачем нужны художники? Вспоминается рассказ А.П. Чехова «Дом с мезонином». Сам автор в подзаголовке указывает на профессию своего героя: «Рассказ художника». Однако в рассказе нет деталей портрета героя-рассказчика, не указан его возраст, читатель почти ничего не знает о его биографии, у него нет имени, и это даже как будто нарочно подчёркнуто. Он просто художник. Таким образом, как отмечает И.Э. Васильева, основным предметом изображения в рассказе становится «восприятие мира и человека художественным – в широком смысле – сознанием». Произведение живописи может оказываться в центре внимания на уроке литературы. В этих случаях можно предложить ученикам следующие виды деятельности: интерпретация произведения изобразительного искусства, представленного в тексте; интерпретация произведения изобразительного искусства, входящего наряду с изученным текстом в один ассоциативный ряд; работа с художественной интерпретацией изучаемого литературного произведения (например, иллюстрации); интерпретация портрета автора изучаемого произведения.

Самое главное, найти нужное «отклонение» от привычного, от нейтральной речи, не нарушая главного закона словесника: любить свой предмет и верить в мечту.


Приложения:
  1. file0.rar.. 140,1 КБ
Опубликовано: 08.04.2021