Лингвокраеведческий подход в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся по русскому языку и литературе

Автор: Золотина Татьяна Ивановна

Организация: МОУ «СОШ № 8 с угл. изучением отд. предметов»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Важнейшей задачей филологического образования в школе в контексте новых образовательных стандартов является воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой, нравственно-ориентированной личности c развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов.

Обращение к культуре родного края – краеведческому материалу – один из способов воспитания личности, осознающей свою принадлежность к русскому народу, готовой к труду на благо Родины, к защите России. «Любовь к родному краю начинается с малого, — писал Д.С. Лихачев, — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране — к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству, к человеческой культуре».

Вологодский край – наша малая родина, неистощимая кладезь культурного наследия России. Не случайно именно Русский Север привлекал фольклористов, диалектологов, писателей и исследователей русского языка. Народная речь, традиции, произведения устного народного творчества и художественной литературы Вологодчины – это богатейший источник, к которому необходимо обращаться на уроках русского и родного языка, литературы.

Основным принципом отбора содержания в области изучения филологических дисциплин является компетентностный подход, который обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование разных видов компетенций на уроках русского и родного языка (коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой), помогает формировать активную читательскую позицию ученика при изучении литературы.

Реализация компетентностного подхода требует усиления деятельностного характера обучения, чему способствует организация учебно-исследовательской и проектной деятельности деятельности обучающихся по предмету. Привлекать к учебно-исследовательской деятельности учащихся целесообразно, начиная с этапа основной школы, но наиболее активно в профильных и углубленных классах старшей школы. Индивидуальная и коллективная учебно-исследовательская деятельность школьников, начатая в рамках изучения отдельных тем или вопросов, может продолжаться во внеурочное время и реализоваться в проблемных учебно-исследовательских работах и проектах.

Эффективным способом комплексной работы, направленной на развитие интереса учащихся к изучению родного языка и литературы, а также на формирование истинных патриотических качеств: любви к своей семье, родному дому, месту, где родился и вырос, своей стране - являются лингвокраеведческие исследования.

Лингвокраеведение объединяет ряд разноплановых аспектов изучения языка определённой территории, соединяет в единое целое теоретические и практические изыскания о прошлом и настоящем языка в регионе. Константин Дмитриевич Ушинский писал, что лингвокраеведение – это изучение истории родного края через факты языка, ибо в «языке одухотворяется весь народ и вся его родина; вся история духовной жизни». Следовательно, лингвокраеведение – это ознакомление учащихся с традициями, историей и культурой какой-то отдельной части страны в процессе изучения родного языка, точнее, через факты языка с целью формирования коммуникативных умений и лингвокраеведческой компетенции.

Объектами лингвистического краеведения могут выступать диалектная лексика и фразеология, фонетические и грамматические особенности местного говора, местная ономастика, речевой этикет, язык произведений устного народного творчества, язык художественных произведений писателей, которые биографически связаны с местным краем, язык местных исторических документов, словарь местных промыслов, как развитых в прежнее время, так и существующих теперь.

Исходя из вышеизложенного можно определить основные направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе, которые могут наиболее интересны школьникам.

1. 1.Изучение местных диалектных особенностей (лексика, фразеология, фонетические и грамматические особенности говора).
2. 2.Топонимика и ономастика Вологодчины (географические и личные имена).
3. 3.Язык произведений вологодских писателей и поэтов, фольклорных текстов, исторических документов.
4. 4.Отражение местных обычаев и традиций в языке.

Хорошая исследовательская работа по лингвистическому краеведению может быть «выращена» по-разному: это индивидуальное исследование на основе интересов конкретного обучающегося или продолжение работы после участия в предметной олимпиаде по заинтересовавшей ученика теме. Но наиболее эффективный для развития творческих способностей и исследовательских компетенций школьников путь – это тот, когда исследование «вырастает» на основе коллективных (групповых). В этом случае каждый из участников получает умения, необходимые для проведения исследований, в рамках своих потребностей: на базовом или повышенном уровне. Система такой организации исследовательской и проектной работы обучающихся представлена в схеме:

В ходе такой организации исследовательской деятельности обучающихся реализуется дифференцированный подход: у всех обучающихся формируются базовые компетенции, необходимые для осуществления исследования, наиболее заинтересованные ученики получают возможность развить умения на повышенном уровне.

Приведём примеры описанной выше системы организации исследовательской работы школьников на основе опыта выполненных обучающимися в течение ряда лет исследований и проектов.

В Вологодской области имя В. И. Белова известно каждому читателю, ежегодно проводятся Беловские чтения, в рамках их Беловские олимпиады, Беловские диктанты и, конечно же, на уроках русского языка и литературы включаются тексты писателя. В 5-м классе детям интересны рассказы из цикла «Рассказы о всякой живности», на уроке внеклассного чтения могут предложены разные виды творческих заданий: иллюстрирование, создание портрета или характеристики образов героев, в том числе и образов животных. При подготовке к Беловской олимпиаде пятиклассникам было предложено небольшое исследование «Имя животного в «Рассказах о всякой живности» и его характер». Результатом работы в данном направление стало индивидуальное исследование «Раскрытие образов и характеров животных через их наименование в рассказах В.И. Белова», занявшее призовое место на межшкольной научно-практической конференции «Поиск и творчество – шаг на пути к открытию». Цель работы - выяснение истории происхождения кличек животных, их использование для раскрытия образов и характеров животных. В ходе работы были установлены связи кличек животных с их лексическим значением слова и образами персонажей, в том числе и с диалектными особенностями вологодских говоров.

Не менее интересной на уроках литературы является работа с творчеством вологодских поэтов. Среди них для пятиклассников особенно понятными и близкими могут быть стихи О. А. Фокиной: «Вологде», «Лютики. Ромашки. Колокольчики», «Простые звуки родины моей», «А ландыши растут на круче», «Старая деревня». Итогом работы с произведениями поэтессы может быть групповой проект – оформление стенда в кабинете литературы на основе подобранных или созданных самостоятельно иллюстраций, фотографий к стихам О. А. Фокиной. В ходе выполнения подобных проектов можно выделить наиболее заинтересованных и творческих учеников, с которыми можно продолжить работу в данном направлении индивидуально. В текущем году результатом изучения творчества О. А. Фокиной в 5 классе стал индивидуальный проект «Простые краски северных широт», занявший призовое место на II Межрегиональном фестивале «Истоки. Служение Отечеству» в секции «Горжусь тобой, мой край родной». Цель проекта - через творчество О. А. Фокиной и иллюстраций автора презентации к ним показать красоту Вологодского края.

В ходе изучения темы «Русские имена. Их многообразие» по родному языку (русскому) в 5 классе обучающимся можно предложить выполнить учебный проект «Словарь имён моей семьи», задачами которого является выяснение происхождения, источников, значения имён всех членов семьи и оформление словарика. После проверки и обсуждения результатов работа по данной теме может быть продолжена, в текущем году это было исследование, цель которого – выявление тенденций в назывании детей разных поколений в семье (родители и дети). Конечно, для того, чтобы делать однозначные выводы, характерные для Вологды, языкового материала недостаточно (36 учеников в классе), но обучающиеся научились статистически обрабатывать информацию, работать с различными источниками, отбирать материал, делать выводы.

При изучении темы «Притяжательные имена прилагательные» по русскому языку в 6 классе в качестве учебного исследования всем ученикам можно предложить изучить происхождение и образование своей фамилии. В ходе такой работы у обучающихся закрепляются предметные знания по теме, развиваются компетенции, связанные с поиском информации в разных источниках, отбором её и структурированием, построением гипотезы (в том случае, если достоверной информации было недостаточно), выбором верной трактовки способов образования фамилии при противоречивой или избыточной информации. Итогом работы в текущем году стало обобщение материала группой учеников по теме «Происхождение фамилий учеников нашего класса». В ходе выполнения группового проекта обучающиеся учились классифицировать языковые явления по разным признакам: источники и место бытования, время возникновения, способы образования, группы существительных, от которых образованы, связь с диалектами Вологодской области. Опять же для глубокого обобщения, связанного с распространением фамилий на территории Вологды, языкового материала (30 учеников) недостаточно, но в перспективе проделанная работа может стать началом серьёзного исследования в старших классах.

Примером такого исследования является одна из индивидуальных работ, «выросшая» к старшим классам из группового проекта, выполненного учениками в основной школе - «Родные, знакомые с детства слова уходят из обихода?..» При изучении темы «Диалектные слова» в 6 классе все ученики готовили учебный проект «Словарик диалектных слов», составленный на основе слов, употребляемых в их семье. Затем группой шестиклассников языковой материал был обработан и на его основе составлен «Словарь диалектных слов Великоустюгского района». В ходе работы над групповым проектом дети составили картотеку диалектных слов, дали толкование их лексического значения, сравнили значения со словами из известных словарей, причём некоторые значения были не указаны в печатных источниках, подобрали примеры употребления диалектных слов, подготовили словарные статьи и оформили общий словарь на основе собранного языкового материала. Работа была представлена на районном конкурсе проектных и исследовательских работ «Ярмарка идей в Великом Устюге»… и отложена. К готовому словарю возвратились уже в 10 классе при подготовке индивидуального исследования, которое выполнялось на основе лингвистического анализа собранного языкового материала.

Основные положения исследовательской работы. Русский язык на всем протяжении своей истории обогащался за счет внутренних ресурсов. Диалектные слова – это коренные народные слова. Уже XX веке многие лингвисты беспокоились о сохранности народного языка. «Если бы литературный язык оторвался от диалектов, от «почвы», то он, подобно древнему Антею, потерял бы всю свою силу и уподобился бы мертвому языку, каким теперь является латинский язык», - писал русский лингвист Л.В.Щерба. Мы поставили перед собой такие проблемные вопросы: «Исчезают ли диалектные слова из современного языка? Понятны ли они современному человеку? Каковы перспективы развития народной речи в XXI веке?» Цель: на основе составленного нами словаря диалектных слов Вологодской области и социологических исследований выявление языковых тенденций, связанных с употреблением диалектных слов в современном нам обществе. Задачи: 1. Изучить теоретические материалы о диалектных словах. 2. Дополнить ранее составленный нами словарь диалектных слов, бытующих в Великоустюгском районе. 3. На основе его проанализировать группы диалектных слов, знакомых жителям Великого Устюга. 4. Провести социологические исследования среди людей разного возраста и образования, на основе которого определить, каковы тенденции развития диалектов сегодня.

В работе для описания и классификации полученного языкового материала использованы следующие методы лингвистического анализа: описательный - для установления фактов или явлений языка и их характеристики на данном этапе его развития; метод компонентного анализа - для описания значения диалектных слов; статистический – для классификации диалектных слов; социолингвистический (анкетирование) – для выявления особенностей бытования диалектных слов на современном этапе.

В ходе анализа языкового материала сделаны следующие наблюдения и выводы: 1) Основные тематические группы собранных диалектных слов - домашний быт, еда, животноводство, земледелие, рыболовство, одежда, увлечения, явления природы, человек. 2) Среди диалектных слов преобладают существительные. 3) Большинство собранных слов являются местными, т.к. не встречаются в толковых словарях. 4) В словаре оказались слова, собранные в Великоустюгском районе, но их носителями являются приезжие в Устюг люди. «Коренных» слов гораздо больше, чем «привозных»; 5) Значения некоторых диалектных слов отличаются от значений таких же слов литературного языка. 6) Одно диалектное слово иногда в разных регионах означает разные понятия. 7) Одно и то же слово может употребляться для обозначения предметов не одинаковых, но имеющих одинаковое или сходное назначение.

После проведения социологического исследования на основе опросника, сделаны следующие выводы: 1) среди найденных нами диалектных слов есть небольшая группа слов, употребляемых и понятных всем респондентам; 2) наша гипотеза о том, что диалектные слова становятся малопонятными современным устюжанам, подтвердилась. Большее количество диалектных слов знают люди старшего и зрелого возраста; многие слова понятны людям с педагогическим образованием; для школьников большинство диалектные слова незнакомы, некоторые из них дети слышали от бабушек, но не знают точного значения; больше диалектных слов знают те ученики, у которых есть в деревнях родственники или с которыми много общаются бабушки и прабабушки. В итоге высказано предположение, что народные диалектные слова постепенно утрачиваются из повседневной речи устюжан. Выявлены причины исчезновения диалектных слов из повседневной речи наших современников: 1) диалектные слова чаще всего употребляют жители сельской местности, но сейчас, с убыстрением темпа жизни и ростом прогресса, идёт стремительное развитие общества, строится всё больше городов; 2) в связи с ростом городов люди стремятся переехать туда, где лучше развиты инфраструктуры, больше условий для комфортной жизни, можно успешно трудоустроиться. Вследствие этого деревни «вымирают», а жизнь летом «у бабушки» уходит в прошлое. В результате диалектные слова уходят из активного состава языка; 3) диалектные слова не являются литературными, на них стоит своеобразный «запрет», поэтому люди стремятся не употреблять их, современной молодёжью забываются старые, «бабушкины» слова.

Диалектные слова являются изюминкой самобытного народного языка, памятью об истории народа России и его культуре. Сегодня они становятся одним из способов изучения этнографического и культурного развития, самобытности русского народа, подчеркивают его индивидуальность и неповторимость. Для современного поколения - это живая память о прошлом.

Представленные выше тезисы показывают, как из маленьких учебных заданий к уроку «вырастает» глубокое исследование, которое может быть представлено на серьёзных научно-практических конференциях (призёр IV межрегиональной научно-практической конференции «Шаг в науку» г. Вологда; победитель VII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «С наукой в будущее»).

В данной статье приведены только некоторые примеры учебно-исследовательских и проектных работ, в той или иной мере доведённые до логического завершения. В ходе представления опыта работы хотелось показать, как при организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся на основе лингвокраеведческого подхода реализуются следующие требования ФГОС:

1. 1. формирование личности обучающихся в соответствии с портретом выпускника основной и средней школы;
2. 2.организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся как приоритетной в урочной и внеурочной работе по русскому языку и литературе;
3. 3.достижение планируемых результатов ООП на основе дифференцированного подхода («выпускник научится», «выпускник получит возможность научиться»);
4. 4.личностно-ориентированный подход при работе с разными группами обучающихся, развитие интеллектуального и творческого потенциала особо мотивированных к изучению предметов гуманитарного цикла учеников;
5. 5.принцип преемственности между основной и средней школы в области организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Краеведческий материал – это неиссякаемый источник для организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся основной и средней школы. Главное – найти те аспекты в работе, которые будут понятны и интересны современным школьникам.

Список использованной литературы:

1. 1.Александрова Д.Ю. Лингвистическое краеведение в школе: содержание и формы работы - https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/B8sW9O5m2cfo.pdf
2. 2.Содержание предметных областей в Стандарте нового поколения - http://www.orenipk.ru/rmo2009/RMO2009/rmo-pred-2009/rus-lit/4-1rus2.html

1. file0.docx.. 49,0 КБ

Опубликовано: 11.05.2021