Читать — это классно!!!
Автор: Данчинова Наталья Викторовна
Организация: МБОУ Кутуликская СОШ
Населенный пункт: Иркутская область, п. Кутулик
«У глагола « читать» нет повелительного наклонения» - эту фразу я запомнила еще со школы. Очень трудно привить к детям любовь к чтению в наш век телефонов и компьютеров. Тексты на электронных страницах изложены в доступной форме, разбиты на смысловые блоки, сопровождены яркими, зачастую анимированными объектами, музыкальным сопровождением. Детям намного интереснее листать красивые картинки в социальных сетях с минимальным количеством текста, чем брать в руки книгу школьной программы. Таким образом, Интернет становится главным советником и другом современного ребенка.
Мы наблюдаем проблему не одного класса , не одной школы , а проблему целого поколения. В этом нельзя винить интернет и другие источники получения информации , в этом виноваты родители , и , конечно же , учителя. На современном этапе развития общества перед школой стоят важные, требующие радикальных решений задачи, обусловленные необходимостью реальных перемен в воспитании и обучении детей и молодёжи в связи с преобразованиями, происходящими в России.
Нельзя заставлять детей читать, от такого чтения не будет результата. Когда мы заставляем читать, мы видим , что основная часть не может даже пересказать сюжет, который они только что прочитали , не говоря о том, чтобы проанализировать прочитанное.
Педагог для ребенка — прежде всего квалифицированный читатель, который постоянно демонстрирует образец отношения к книге и чтению, доброжелательно и уверенно передает детям свои читательские привычки. Первые годы работы в школе , я любила рассказывать детям , как и сколько мы читали в своем детстве. Приводила примеры , того как мама с папой читали друг другу газеты, как мы с братом ходили в библиотеку и «наперегонки» читали книги, как я зачитывалась в юности Толстым, Достоевским и др. Мои рассказы не действовали , дети продолжали не читать.
Что же мешает чтению?
- Непонимание детей (На каком языке это написано. Из личного примера: при чтении произведения "Муму", ученик спросил , что такое БарЫня, ударение на Ы. Правильный вариант : бАрыня. , т.е дети не знают таких слов, отсюда и вопрос : На каком языке это написано?)
- Зачем усложнять себе жизнь метафорой?
- Какое отношение это все имеет ко мне?
Работая над этой проблемой уже почти 10 лет, я пришла к выводу, что у каждого учителя должна быть своя методика , направленная на формирование читательской компетенции. Конечный результат положительной динамики методики - это написание сочинения ЕГЭ в 11 классе. Показателями читательской компетенции школьников являются:
-положительное отношение к читательской деятельности ("люблю читать");
- большая заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");
- увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");
- стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").
Все мы знаем , что методика это совокупность различных методов, используемых учителем для достижения поставленной цели.
Считаю, что особенности возраста должны быть учтены при выборе методики для повышения читательской грамотности.
5 – 6 классы ( 11 -12 лет)
Основной вид деятельности ребенка – учебная деятельность. При ее осуществлении начинает развиваться теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности – рефлексия, анализ, смысловое планирование, происходит становление потребности и мотивов учения.
Психологи отмечают, что чем больше ребенку этого возраста будет прочитано, тем лучше будет его последующее читательское развитие.
В этом возрасте читатель художественной литературы эмоционально активен там, где текст реалистичный, правдоподобный, узнаваемый.
Среди особенностей этого возраста следует выделить:
- сосредоточенность на учёбе, индивидуальное определение наиболее привлекательных для себя творческих занятий (рисование, конструирование, художественная самодеятельность и т.д.);
- возбудимость, эмоциональность, требующие выхода в открытом выражении собственных переживаний, впечатлений;
- яркое воображение, которое проявляется у ребёнка в желании жить жизнью литературных героев, придумывать «продолжения» полюбившейся книги;
- «эффект присутствия» в жизни литературных героев;
Нередко в 5 классе процесс чтения "про себя" учениками не освоен, и ребята любят больше слушать, чем читать сами. Часто на уроках использую прием обрыва учительского чтения. В этом случае можно оборвать учительское чтение вслух в самом интересном месте повествования и предложить детям дочитать произведение самостоятельно, а затем рассказать на уроке .
Я бы хотел превратиться в ...- тоже отличный метод, при котором дети ,фантазируя в силу своего возраста, превращаются в литературных героев и предполагают свои действия .
Метод проектов при изучении отдельных тем использую в 5-6 классах. Так, в 6 классе самым запоминающимся проектом стал проект создания Словаря по персонажам славянской мифологии после изучения темы "Сказки народов мира" Цель проекта: способствовать развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе решения общей проблемы
Задачи:
- Совместный поиск учащимися и педагогом новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного обществом.
- Развитие коммуникационных умений
- Поиск новых направлений и форм творческого проектирования
- Создание условия для самоопределения
- Отработка приемов поиска и анализа проблем
В итоге у детей появилась книга, созданная своими руками, был объявлен конкурс на лучшую обложку книги.
Хочу сказать главное : все сказки были прочитаны детьми, т.к участие в общем проекте без знания содержания сказок было бы невозможно.
Для того , чтобы повысить интерес к чтению ,ученные - методисты советуют "сменить " круг чтения. Так, была очень удивлена реакцией детей на "Сказки про мам" С. Седова. Ученики прочитали на одном дыхании , в конце урока было решено написать свою сказку про маму.
Следующий возраст - это подростки 13-15 лет.
В 7 классе уже не первый год раздаю детям анкету.( См. Презентацию) Прихожу к выводу, что методы и приемы , используемые мною в 5-6 классах действительно повышают читательскую компетенцию.
Дети в этом возрасте очень эмоциональны, изменчивы. Часто наблюдается внутренний конфликт – две исключающие друг друга потребности – потребность в обособлении, отделении, утверждении себя как личности и потребность в социализации, потребность быть принятым, быть частью группы, отличной от семьи.
Подростки в возрасте 13-15 лет могут ослаблять контакты с семьей, игнорировать родителей и их влияние. Ребята всячески показывают окружающим, особенно родителям, что они взрослые.
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. В то же время в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности.
Одной из современных образовательных технологий, применяемой в школе, является технология развития критического мышления . Считаю эту технологию наиболее приемлемой в обучении детей подросткового периода. Критическое мышление (как это понимается в технологии РКМЧП) — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Технология развивает :
- умение ставить вопросы;
- умение выделить главное;
- умение делать сравнение;
- умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
- умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
- способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Краткое описание приёмов и стратегий технологии развития критического мышления
1. Разбивка на кластеры. Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в групповой работе.
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.
2. Синквейн.
Этот прием является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение , подводить итоги размышления. Синквейн - стихотворение, которое требует синтеза информации. На стадии рефлексии возможно создание синквейна – стихотворения из 5 строк (от французского «5»), которое строится по следующим правилам:
- в первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным);
- во второй строчке дается описание темы в двух словах (два прилагательных);
- в третьей строчке дается описание действия в рамках данной темы тремя словами;
- в четвертой строке – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме;
- в пятой строке – повторение сути темы другим словом на эмоциональном или философско-обобщенном уровне.
4. Эссе.
После чтения текста, его обсуждения или дискуссии предлагаю учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого прошу в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему. Главное правило – не останавливаться, не перечитывать и не исправлять.
Учитель может задать основные направления мысли:
Что нового узнали?
Задайте вопрос, на который так и не получили ответа.
Помимо технологии критического мышления, в мою практику прочно вошел выпуск газеты при изучении А. С. Пушкина "Капитанская дочка". Дети становятся редактором газеты "Известия " 1773 года выпуска. Задача детей сделать газету интересной и раскрывающей сюжет произведения. На первой полосе газеты дети пишут о вознаграждении за поимку преступника, который с недавнего времени появился в округе, рисуют его. Далее рассказывают от лица редактора журнала о В. Дубровском , о его печальной судьбе. В итоге приходят к выводу , что в газете рассказывается про одного и того же человека. ( См. Презентацию)
Наконец , 9-11 классы.
Одной из наиболее явно выраженных психологических особенностей старшеклассников является то, что развитие познавательных функций и интеллекта претерпевает не только количественные, сколько качественные изменения. Происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов. Становится важно не то, какие задачи решает человек, а то каким образом он это делает.
Старший школьник стоит на пороге социальной взрослости. У старшеклассников появляются конкретные жизненные планы, мотивы деятельности. Старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе, осуществляет поиск ответа на сложные вопросы жизни: «Для чего я живу», «В чем смысл жизни» расширяется система ценностей, формируется нравственный стержень. Те, кто получил «прививку» в виде интереса к чтению в раннем возрасте, сейчас с удовольствием читают разное, по- своему находят ответы на актуальные для них вопросы
Читать теперь уже "надо", т.к впереди ЕГЭ.
Вот тут приходит пора больших произведений - "Война и мир", "Преступление и наказание " и др. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, старшеклассники , читая классику ,открывают целый мир новых эмоций.
Так, в своей практике широко использую читательские дневники. Вместе с детьми решили какие разделы должны быть в дневнике:
1.Автор (указать Ф.И.О.(полностью), годы жизни)
2. Название произведения
3.Главные герои (их характеристика)
4.Тема
5.Проблемы
6.Комментарий к проблемам ( краткий)
7.Примечание (чему учит произведение, что понравилось, общее впечатление, может быть, какие-то афоризмы и т.д.)
Развлекательный эффект чтения видится подросткам в достаточно широких пределах: от элементарной «прикольности», производимой «завлекательным сюжетом» до весьма сложных ощущений, связанных с целостным воздействием книги, вовлечением читателя в её художественное пространство: «это здорово, когда переживаешь вместе с героями», «завлекаешься в мир фантазий и сказок». Руководствуясь этим использую технологию
Не так давно в своей работе со старшеклассниками стала снимать с детьми буктрейлеры.
Буктрейлер (англ. Booktrailer – «book» - книга, «trailer» - киноафиша) —
- короткий видеоролик, созданный по мотивам книги;
- видео аннотации книг;
- тизер (teaser), который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги, визуализирует ее содержание;
- небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге.
Цель таких роликов – пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств. В ролике, длиной около трех минут, информацию о книге надо подать так, чтобы сразу захотелось её прочитать. Такие ролики снимают как к современным книгам, так и к книгам, ставшим литературной классикой.
Для меня и моих учеников создавать буктрейлеры – одно из увлекательнейших занятий на сегодняшний момент. В процессе работы над видеопроектом у школьников развивается умение видеть, выражать свои мысли, чувства через авторские фильмы и видеоролики. Это возможность раскрыть творческие способности, научиться мыслить по-новому, быть модным и современным. И это действительно работает – повышает читательский интерес и читательскую компетенцию.
В конце своего повествования хочется призвать всех учителей : "Работайте, пробуйте новые приемы и методы, вдохновляйте детей и все у вас получится." На мой взгляд, только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.