1. Актуальность идеи__________________________3
2. Идея и цель работы__________________________5
3. Теоретическая база работы ___________________6
4. Описание работы___________________________8
5. Критерии результативности.Результаты работы__12
6. Перспективы развития _______________________16
7. Литература_________________________________17

 

1. Актуальность опыта

Величайшие события в мире – это те,

которые происходят в голове у человека.

Оскар Уайльд

Очень часто новое – это хорошо забытое старое. Ещё в афинской и римской школах подростков учили убеждать, вести полемику, вступать в диалог. Юноша должен был владеть не только правилами риторики, но и обладать навыками общения, сочетать чувство самоуважения и самоконтроля с умением слушать других, быстро реагировать на окружающую обстановку, находить в каждой ситуации нужное решение, убедительный тезис. Вот и на современном этапе развития российского общества новыми составляющими качества образования являются умение человека вступать в коммуникацию, самореализовываться и решать проблемы.В связи с этим необходимо создавать условия для обучающихся по формированию коммуникативных компетенций: умение работать в группе, решать совместную задачу, имение слушать собеседника, умение вступать в диалог, умение отстаивать свою точку зрения.

Свою педагогическую деятельность я начала с преподавания русского языка и литературы в 6-х классах, где столкнулась с определенными трудностями: обучающиеся не слушали ответ другого, перебивали, не могли быстро и четко совместно решать поставленную задачу, не могли правильно вступать в диалог. Эти проблемы потребовали от меня немедленного поиска решений.

Изучив литературу по развитию коммуникативных компетентностей учащихся, систематизировав опыт, я пришла к выводу, что один из возможных вариантов решения проблем развития коммуникативных компетенций – организация особого образовательного пространства, образовательного дискурса на учебных занятиях. Что же такое дискурс?

Я выяснила, что дискурс- это текст, погружённый в жизнь.[3]. Идею образовательного дискурса раскрывает Болотнова Н.С. , она состоит в том, чтобы с помощью текста (устного или письменного) выстроить особое коммуникативное пространство в процессе обучения. Ребенок, приходящий в школу, многогранен: он и сын, и друг, и ученик. Сохраняя свою индивидуальную неповторимость, он вынужден быть «многоголосым» по своей коммуникативной природе, включаться в различные дискурсы (семейный, политический, социальный, образовательный). В разных ролевых ситуациях он должен уметь выстраивать различные диалоги и при этом сохранять свою индивидуальность.

Считаю, практика образовательного дискурса актуальна, так как меняется стиль педагогического общения и специфика коммуникативного пространства на уроке (переход от авторитарного стиля взаимоотношений к педагогике сотрудничества и поддержки). Дискурс – это мастерство педагога, когда он создаёт условия, в которых учащиеся не только заполняют багажным, энциклопедическим знанием своё сознание, но умеют свободно общаться на языке учебного предмета.

 

2. Идея и цель работы

Идея работы заключается в изменении учебного процесса по русскому языку и литературе за счёт организации образовательного дискурса, который способствует развитию коммуникативных компетенций учащихся.

Главное в моей деятельности – через организацию образовательного дискурса на уроках литературы показать возможность повышения уровня сформированности коммуникативных компетентностейу обучающихся.

Гипотеза: если я организую образовательный дискурс на уроках, то это будет способствовать развитию коммуникативных компетентностей.

Цель:развитие коммуникативных компетентностей обучающихся через организацию образовательного дискурса на уроках русского языка и литературы.

Задачи:

• изучить педагогическую и методическую литературу по развитию коммуникативных компетенций;
• определить теоретическую основу коммуникативных компетенций и образовательного дискурса;
• проанализировать содержание курса русского языка и литературы 5 класса с позиции организации образовательного дискурса;
• определить критерии оценки коммуникативных компетентностей учащихся;
• проанализировать эффективность введения образовательного дискурса на развитие коммуникативных компетенций.

 

 

3. Теоретическая база опыта

Изучив методическую и педагогическую литературу для теоретического обоснования своей работы, я определиладля себя следующие базовые понятия: компетентность, коммуникативная компетентность, образовательный дискурс.

Хуторской А.В.[10] определяет компетентность как совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно-значимой сфере.

Коммуникативная компетентность подразумевает знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

Следующее базовое понятие – дискурс, образовательный дискурс я буду трактовать, опираясь на материалы Болотновой Н.С[3].

Дискурс – это текст, погружённый в жизнь. Этот термин близок к понятию «текст», однако подчёркивает динамический, разворачивающийся во времени характер языкового общения. В лингвистической литературе дискурсом чаще всего называют речь в её становлении перед мысленным взором интерпретатора.

Образовательный дискурс – совокупность всех характеристик, с помощью которых выстраивается коммуникативное пространство. Идея образовательного дискурса состоит в том, чтобы с помощью текста (устного или письменного) выстроить особое коммуникативное пространство в процессе обучения. Практика образовательного дискурса реализуется, когда ученик попадает в специфическую лингвистическую, социокультурную, стилистическую среду, в которой общается (ведет диалог) с учителем, классом, учебником или художественным произведением. Образовательный дискурс отличается от обучения, прежде всего, на уровне образовательных эффектов. В традиционном обучении ребёнок усваивает знания и овладевает способами деятельности, а практика образовательного дискурса приобщает к культуре предмета через способ деятельности, через систематическое использование интерактивных форм организации обучения.[2]

 

4. Описание опыта работы

 

Практика образовательного дискурса формирует интеллектуальное, коммуникативное, социальное и общекультурное развитие личности без авторитарного давления, сообразно природным талантам и способностям каждого индивидуально, через систематическое использование различных форм организации обучения. Я узнала множество приемов реализации образовательного дискурса, создала свою копилку разработок, изучила курс литературы по образовательному дискурсу, проанализировала содержание курса литературы с позиции организации образовательного дискурса, и затем стала применять на уроках русского языка и литературы 5б класса МКОУ «Иртышская СОШ». Также еще было необходимо определить, по какой теме урока можно применить образовательный дискурс для более эффективного развития коммуникативных компетенций. Для это нужно было выделить различные формы работы, чтобы реализовать образовательный дискурс на практике. Опишу некоторые из них, которые я использовала:

Ролевая игра – это маленькая пьеса, разыгрываемая учениками. Незаменима на уроках развития речи и литературы (особенно при изучении драматических произведений). Её цель – оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам. Ролевые игры повышают понимание ситуации и вызывают сопереживание по отношению к оказавшимся в ней людям. Преамбула к любой ролевой игре – это обсуждение с учениками проблемы, которую они будут иллюстрировать. В процессе общения я стараюсь определить ситуацию, действующих лиц, количество участвующих и наблюдателей, побудить к активному участию в игре даже самых застенчивых учеников, а также принять решение о том, в какой форме будет представлена ролевая игра, например, в форме рассказа, где рассказчик описывает ситуацию, а остальные ученики от имени «своих» персонажей рассказывают, что произошло дальше, или как инсценировка, где персонажи взаимодействуют, придумывая диалог по ходу действия. Даю ученикам время на обдумывание и обсуждение ситуации и своих ролей.

На мой взгляд, существуют некоторые моменты, о которых стоит упомянуть. Так как ролевая игра имитирует реальную жизнь, дети могут поднимать вопросы, на которые нет простого, однозначного ответа и очень важно, чтобы учитель и ученики принимали существование различных точек зрения как естественную, нормальную ситуацию.

Следующая форма «Мозговой штурм». Это способ поощрения активности учеников и быстрого генерирования идей. Этот приём я использую для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос. Используется приём при поиске решения проблемы, при изучении новой темы. Основное в подготовке «мозгового штурма» - корректное определение проблемы. Прошу учеников высказать свои идеи. Записываю их так, чтобы всем было видно. Необходимо сказать ученикам, что при «мозговом штурме» они могут комментировать идеи друг друга до конца «штурма» или повторять уже высказанные идеи. Нужно поощрять активность всех учеников, но не рассаживать класс в круг и не принуждать их к высказыванию – это будет тормозить их активность. Нельзя давать оценку идеям, пока вы их записываете.

Я предлагаю собственные идеи только с целью повышения активности класса. Если какое-либо предложение неясно, прошу ученика, высказавшего его, объяснить или предложить своё объяснение и проверяю, согласны ли с ним ученики. Записываю каждое новое предложение. Часто самые необычные, неожиданные и безумные из них оказываются полезными и интересными. Останавливаю «мозговой штурм», когда идеи истощаются. Теперь мы можем рассмотреть все предложения, попросив учеников прокомментировать их.

Общая дискуссия в классе является хорошим приёмом как для учителя, так и для учеников. Она позволяет узнать, каково их отношение к вопросам. Дискуссия – это ещё и возможность развивать умение слушать, говорить по очереди. Чтобы дискуссия была откровенной, создаю в классе атмосферу доверия и взаимного уважения. Один из путей к созданию «безопасной» атмосферы – попросить учеников самих разработать «Правила поведения дискуссии». Например: «Слушать того, кто говорит; Говорить в одно время может только один человек; Поднимать руку, если есть желание выступить; Не прерывать того, кто говорит; При несогласии с кем-либо, критиковать мнение, но не того, кто его высказывает; Не смеяться, когда кто-либо говорит (только если говорящий шутит); Поощрять всех принимать участие».

Непременно обсуждаю с учениками, какие последствия влекут за собой нарушения правил дискуссии. Ведь именно в дискуссии дети учатся задавать вопросы. «Открытые» вопросы использую для поощрения активности класса и анализа рассматриваемых проблем, гипотетические вопросы помогают вообразить те или иные ситуации, стимулируют мыслительные процессы, побуждающие вопросы – способствуют размышлению, зондирующие вопросы помогают ученикам задуматься, объяснить и проанализировать свои мысли, разъясняющие и обобщающие вопросы помогают обобщить сказанное учеником и проверить, поняли ли они его правильно. Вопросы, выявляющие наличие согласия, могут задаваться для побуждения к дискуссии.

Защита проекта– это самостоятельное исследование различных тем, проводимое учениками в течение длительного периода времени, в конце которого они представляют и защищают свою работу. Проекты помогают ученикам увидеть связь между отдельными предметами, их школьными занятиями и внешним миром. Организация такой работы учит учеников самоорганизации для ведения какой-либо деятельности, планирования собственного времени и работы по графику, позволяет ученикам самостоятельно управлять процессом обучения под руководством учителя, представлять и защищать публично результаты своих исследований и своё мнение.

Организовывая образовательный дискурс на уроках в течение года, я наблюдала изменение в качестве общения пятиклассников, они активно высказывали свое мнение, проявляли навыки эффективного слушания, аргументировано и неагрессивно отстаивали свою позицию, что также подтверждается результатами диагностики.

 

5.Критерии результативности. Результаты работы.

Для оценки эффективности моей работы проводились диагностические мероприятия, включающие в себя ряд методик, которые проводил психолог-психолог нашей школы.

Моя работа выполняла развивающую функцию. Использование образовательного дискурса осуществлялась на уроках русского языка и литературы в 6В классе БОУ г. Омска «СОШ № 61».

Цель диагностических мероприятий: выявить уровень развития коммуникативной компетентности обучающихся 6-х классов, а именно коммуникативных навыков, толерантности и сплоченности .

Критерии оценивания:

• Уровень сплоченности и социально-рефлексивных навыков;
• уровень сплоченности контрольной и испытуемой группе(6в-контрольная группа, 6д-испытуемая группа).

Выявление эффективности образовательного дискурса на развитие коммуникативных компетентностей проводилось в несколько этапов: I – в начале 2020 года проводились диагностические мероприятия в 6-х классах; II – в конце 2021 года ; III -сравнивались результаты учащихся 7в и 7д классов.

Произошёл безусловный рост межличностных отношений в 7в классе:

• дети стали более внимательными друг к другу;
• пробуют высказывать и защищать свою точку зрения;
• некоторым учащимся удается неагрессивно отстоять свою позицию;
• появилась уверенность в ответах при защите своего мнения;
• уменьшилось количество ссор.

Диагностические данные по методикам были соотнесены с ранее полученными результатами. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных отношений. Таблица №1 показывает динамику роста взаимоотношений. Увеличиваются взаимные выборы и уменьшаются взаимные отвержения.

Таблица №1.

Этапы программы	Сплоченность		Вывод об уровне развития	Социально-рефлексивное развитие	Вывод об уровне развития
	Взаимные выборы	Взаимные отвержения
начало	46	16	низкий	13 чел.	средний
конец	64	9	средний	19 чел.	выше среднего

 

Количественные данные преобразуем в качественные. Более наглядно полученные результаты можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сплоченности и социально-рефлексивных навыков

Таким образом, можно сделать вывод, что при целенаправленных действиях с помощью образовательного дискурса удалось повысить социально-рефлексивный уровень, выявить динамику роста взаимоотношений.

Групповая сплоченность – важный параметр, показывающий степень взаимоотношений в группе. Его можно определить не только путем расчета соответствующих социометрический индексов, но и с помощью методики Сишора «Определения индекса групповой сплоченности». Полученные данные представлены в виде рисунка 2.

Рисунок 2. Уровень сплоченности контрольной и испытуемой группе.

Выводы. Повышенный социально-рефлексивный уровень, динамика роста взаимоотношений может свидетельствовать о том, что:

1. 1.Организация образовательного дискурса способствует развитию коммуникативных компетенций. Это выражается в изменении качества общения членов учебной группы. Проявляются навыки эффективного слушания, активно высказывают свое мнение, аргументировано и неагрессивно отстаивают свою позицию.
2. 2.Полученный опыт ведет к выработке защитных качеств личности: уверенности в себе, открытости...
3. 3.Целенаправленная работа по развитию коммуникативных компетенций через образовательный дискурс способствует увеличению роста «сплоченности группы». Приобретенные навыки сотрудничества создают в группе дружелюбную атмосферу, в которой каждый участник чувствует себя в безопасности.

Я считаю, что развитию коммуникативных комтпетентностей способствует, конечно же, системная целенаправленная работа всего коллектива как в урочное, так и внеурочное время. И задача каждого из педагога создавать условия для освоения обучающимися такого метапредметного результата как коммуникативая компетентность. А в своей урочной деятельности для развития коммуникативных компетенций я использую образовательный дискурс. Результаты проведенной работы подтверждают, что дети, погружённые в образовательный дискурс, более коммуникабельны, толерантны, способны к коллективной работе, владеют диалоговой культурой.

 

 

6. Перспективы развития

 

Образовательный дискурс – это инновационное направление организации учебного процесса, требующее дальнейшего развития.

Перспективы развития:

• Продолжить работу по развитию коммуникативных компетенций через образовательный дискурс в последующих классах;
• Внедрить образовательный дискурс во внеурочное время, на классных часах, часах общения;

 

 

Литература

1. Безменова Л.Р. Формы и приемы групповой работы в обучении русскому языку /Проблемы развития речевой культуры педагога: Материалы регионального научно-практического семинара (28–29 ноября 1997 г.). – Томск: Томский гос.пед.ун-т, 1997. - С.48-50.
2. Болотнова Н.С. Актуальные проблемы речеведения в школе /Русский язык в современном культурном пространстве: Материалы юбилейных конференций, посвященных 100-летию Томского государственного университета и 70-летию филологического факультета ТГПУ (2-3 ноября 2000 г.) /Под ред. проф. Н.С. Болотновой. –Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. – С. 9.
3. Болотнова Н.С. Педагогическая риторика: особенности, проблемы, перспективы //Актуальные проблемы методической работы в вузе и школе: Тезисы доклада региональной научно-методической конференции (14-16 мая 1997г.)
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
5. Ершов П.М и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. – М.: Флинта,1998. – 336 с.
6. Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка: Материалы научно-практической конференции (12 марта 2001 г.) /Под ред. проф. Н.С.Болотновой. – Томск: Изд-во Томск.гос. пед. ун-та, 2001. – 127 с.
7. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995. – 192 с.
8. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. – М.: Московский психолого-социальный институт,2000. – 304 с.
9. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2000 – 262 с.
10. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс ]. / А.В.Хуторской. – Электрон.текстовые дан. – Интернет журнал «Эйдос». – 2005.- Режим доступа: http:// www.eidos.ru/jornal/2005/1212.htm
11. Федоренко, Л. Г. Секреты общения / Л. Г. Федоренко. – СПб. : КАРО, 2003.
12. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М. : Генезис, 2001.

 

 

 

Приложения: