Формирование коммуникативной компетенции средствами проблемного обучения на уроках литературы

Автор: Кречетова Елена Алексеевна

Организация: МБОУ «Лицей № 20»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г. Междуреченск

Читать — значит применять в жизни прочитанное.

А.Дистерверг

Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит ее находить.

А. Дистерверг

По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций.

Знания он будет получать, по сути, те же самые, но не как абстрактный набор далеких от его интересов фактов, а с пониманием, зачем ему это надо знать, где и как это можно применять.

Одним из средств достижения данной цели может служить исследовательский метод и проблемное обучение, что позволит объединить три основные составляющие учебно-воспитательного процесса: знания + ценности + деятельность.

Умение мыслить самостоятельно проявляется прежде всего в умении увидеть и поставить новую проблему и затем решить ее своими силами.

Суть активности, достигаемой при исследовательском и проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию.

Учителей-словесников волнует проблема снижения интереса к языку и литературе в современных условиях, доступности информации любого толка и как следствие отсутствие или снижение читательской активности учащихся.

Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Главная задача «нового» учителя: воспитание личности, обладающей высоконравственным потенциалом, осознающей приоритет христианской морали, проникнутой идеями гуманизма, понимающей значение общей культуры для формирования активной гражданской позиции.

Философско-педагогическая позиция учителя литературы: стремиться не навязывать своё мнение о характере и поступках героя, идеях того или иного литературного произведения, а добиваться того, чтобы ученик открыл проблему сам, понял её суть, проанализировал, сумел в мельчайших деталях и фактах разглядеть замысел автора, найти ответы на собственные вопросы.

Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

– самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

– необычные условия работы;

– активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде исследовательской задачи или проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания)

Мы предлагаем некоторые методические материалы для изучения повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» в 9 классе в компетентностном ключе.

Изучение повести Карамзина в 9-м классе вызывает трудности, связанные с тем, что она создана более двухсот лет назад и потому, несмотря на прозрачную сюжетную линию, по языку кажется школьникам сложной. Вот почему первая задача учителя — вызвать интерес к повести у своих учеников и донести до них проблемы, в ней поднятые, неподвластные времени. Анализ повести может быть связан с выполнением ряда письменных работ. Некоторые из них можно предлагать всем учащимся, какие-то — отдельным ученикам, одни работы следует выполнять в классе, другие — лучше в виде домашней работы.

Повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”, как правило, прочитывают все учащиеся: захватывающий сюжет, близкий девятиклассникам возраст героини, трагическая развязка не могут оставить равнодушными даже современного школьника. Но как ненавязчиво, без нравоучений и назиданий проанализировать произведение в единстве формы и содержания? Как заставить подростков задуматься о собственном поведении, о своём отношении к родителям? Как помочь им разобраться в интимных отношениях героев?

Девятиклассники категоричны, претендуют на то, что они и без постороннего влияния достаточно умны, могут разобраться в жизненных ситуациях, могут распутывать сложные клубки проблем… Надо предоставить им эти возможности. Нужно организовать изучение произведения с максимальной самостоятельностью школьников. Такие возможности открывает групповая форма организации урока.

Учитель продумывает состав групп, их количество. В зависимости от темы и целей занятия количественный и качественный состав групп может быть различен. Можно сформировать группы по характеру выполняемого задания: одна может быть численно больше другой, может включать в себя учащихся с различной степенью сформированности умений и навыков, а может состоять из “сильных”, если задание сложное, или из “слабых”, если задание не требует творческого подхода…

Группы получают от учителя письменные задания (своеобразные программы наблюдений или алгоритмы действий), подробно прописанные на карте, оговаривается время на их выполнение. Учащиеся выполняют задания, работая с текстом. Формы организации отношений в группах могут быть также различны: все могут выполнять одно и то же задание, но по различным частям текста, эпизодам, могут выполнять отдельные элементы заданий, прописанных в карточке, могут готовить самостоятельные ответы на различные вопросы…

Групповая форма организации работы эффективна: она способствует развитию навыков самостоятельной работы, а именно самостоятельной работы с книгой, она демократична, воспитывает коллективизм, формирует общественное мнение, готовит к работе в старших классах, к студенчеству, когда одной из основных форм учебных занятий станет прослушивание и запись лекции преподавателя.

Вместе с тем она трудоёмка, требует от учителя больших затрат времени, чем подготовка “обычного” урока, больше времени тратится на проверку тетрадей (а без проверки снижается, фактически уничтожается всё проделанное, так как необходим сопоставительный контроль за формированием навыков учащихся: сравнение оценок, выставленных группой, и тех, которые поставит учитель за выполнение работы в тетради или за наброски).

 

 

 

 

 

Организация групповой работы

Урок – исследование

Формы организации работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Формируем вопрос творчески – исследовательского характера:

«Часто пришлось бы вносить изменения в повесть Карамзина, если бы вам было дано задание отредактировать ее с точки зрения эстетики классицизма?»

Классицизм	Сентиментализм
Культура разума Сфера интереса: общественная жизнь человека Нормы и правила	Культ чувств Частная жизнь, эмоциональная сфера Нарушение правил, роль пейзажа, элемент психологизма

Исследование лейтмотивов повести

Работа в группах

1-я группа. Найти в тексте эпизоды, связанные с цветами.
2-я группа. Проанализировать лейтмотив «лучи солнца», характеризующий душевное состояние героини.
3-я группа. Рассказать о губительной силе денег.
4-я группа. Доказать, что слезы тоже являются лейтмотивом повести.
5-я группа. Мотив несчастной любви. Отказавшись от любви, герой не находит личного счастья. Причиной отказа послужила разница в социальном положении.

Проблемный урок

Формы организации работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Программа наблюдения.

1. Семья Лизы. Проблема взаимоотношений в семье. «Формула» благополучия семьи. «Отцы и дети».

а) Посеешь поступок - пожнёшь привычку. Посеешь привычку – пожнёшь характер. Проблема воспитания в повести. Образ Лизы. Приёмы его создания.

б) Образ Эраста. Особенности его поведения. Мотивы его поступков.

1. Проблема любви в повести. Возможна ли любовь между барином и крестьянкой?
2. Проблема греха в повести. Что нужно помнить, чтобы оставаться «чистым»?
3. Особенности композиции. Роль пейзажей в тексте. Как связаны образы монахов, нарисованные в начале повести, с концовкой произведения?
4. Образ автора в произведении. Воплощение в повести замысла писателя.

Задания группам

1.Проблема взаимоотношений в семье. На чём основывается благополучие семьи? Почему отец Лизы был «довольно зажиточный поселянин»? Как бы вы определили «формулу» благополучия семьи? Докажите её справедливость.

2. Проблема воспитания в повести. Как нарисован в произведении образ Лизы? Каков характер героини? Почему она именно такая? Ваша версия смысла названия произведения?

3. Проблема воспитания в повести. Как представлен в произведении образ Эраста? Объясните причины и мотивы его поступков, особенности поведения.

4. Проблема любви в повести. Отличается ли любовь, которая связывает «отцов»? «детей»? Одинаковы ли чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и Эраст к Лизе? Как ведут себя герои по отношению друг к другу? Возможна ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая на этот вопрос, рассмотрите мнения всех героев, в том числе и автора). “Примирились ли теперь” Эраст и Лиза?

5. Проблема греха в повести. Как решается эта проблема в произведении? Какие отступления от норм морали показывает автор? В чём видит автор истоки греховности? Что нужно помнить, чтобы жить, чтобы быть «чистым»? Ваша версия смысла названия повести?

6. Исследуйте композицию произведения. Определите характер пейзажей, их роль в повести. Сделайте вывод о замысле автора. Раскройте роль обрамления: картина Москвы с монастырями, храмами в начале произведения и четыре последних абзаца повести.

7. Каким представляется нам образ автора в произведении? Как оценивает он поступки, характеры своих героев? Как воспринимает происходящее, случившееся? Какие идеи хочет он утвердить в произведении? Удалось ли ему воплотить в повести свой замысел? Как он это делает? Ваша версия смысла названия повести?

Дифференцированная индивидуальная работа обучающихся (письменно, на выбор учащихся)

Вариант домашнего задания №1

1. Написать рассуждение на тему «Рассудок и любовь», используя жизненный материал своих родителей, может быть, знакомых, может быть, свой собственный опыт.
2. Написать свой небольшой рассказ в стиле сентиментализма, где бы присутствовало противостояние рассудка и любви.

Вариант домашнего задания №2

Проблемно-творческие вопросы и задания

I.Сердце и рассудок, нравственность и безнравственность

1. Как отреагировали природа и автор на утрату непорочности Лизой? Что изменилось в отношениях героев? Прокомментируйте проблему, используя цитирование текста. Почему Лиза теперь не привлекала Эраста как прежде?
2. «Безрассудный молодой человек! Знаешь ли ты свое сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои движения? Всегда ли рассудок есть царь чувств твоих?» Выскажите свою точку зрения по поводу этого рассуждения автора.
3. Составьте свое рассуждение-совет своим сверстникам на предмет отношений между возлюбленными.

II.Поиск духовной чистоты, жажда исполнения желаний

• 1. Красота Лизы при первой встрече сделала впечатление в его сердце. Он нашел в Лизе то, что сердце его давно искало: « Натура призывает меня в свои объятья, к чистым своим радостям». Какую проблему поднимает автор? Как вы понимаете состояние героя? Что ищет он и почему?
  2. Прокомментируйте следующее умозаключение автора: « …исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви…» Согласны ли вы с ним? Почему?
  3. Напишите письмо одному из героев от имени другого героя, в котором будет содержаться объяснение своих чувств и поступков: Лизе от Эраста, Эрасту от Лизы.

III.Нравственность и чувства

1. « …Лиза не была уже для Эраста сим ангелом непорочности, которой

прежде воспалял его воображение и восхищал душу…он не мог гордиться [этими чувствами], которые были для него уже не новы…» Сформулируйте проблему, поднимаемую автором в этом эпизоде. Почему изменились чувства главного героя? Можно ли его осуждать в этом?

1. «…им только жила и дышала, во всём, как агнец, повиновалась его воле и в удовольствии его полагала своё счастие…» Можно ли винить главную героиню в своих чувствах к возлюбленному? Не является ли любовь самоотречением и самопожертвованием ради любимого человека?
2. «…она видела в нём перемену…» Попробуйте оправдать поступки героев или осудить, высказав свою точку зрения.

IV.Нравственность и чувства

1. «…вся вселенная показалась ей в огне горящею!» Почему? Какие чувства охватили Лизу, попробуйте описать их, передать эмоциональное состояние героини во время первого поцелуя.
2. «…Надобно, чтобы Царь Небесный очень любил человека, когда он так хорошо убрал для него здешний свет. Ах, Лиза! Кто бы захотел умереть, если бы иногда не было бы нам горя? Видно, так надобно. Может быть, мы забыли бы душу свою, если бы из глаз наших никогда слёзы не капали», - звучат слова матери героини, как предостережение. Но Лиза ослеплена своим чувством: « Я скорее забуду душу свою, нежели милого моего друга!» Как вы думаете, не поэтому ли произошла беда с героиней? Можно ли так любить, отрекаясь от спасения души своей?
3. « …она ничего не знала, ничего не подозревала, ничего не боялась – мрак вечера питал желания – ни одной звёздочки не сияло на небе – никакой луч не мог осветить заблуждения…Ах, Лиза, Лиза! Где ангел-хранитель твой?...» Соблюдение невинности и непорочности было незыблемым законом как для девушки, так и для юноши того времени. Выскажите своё мнение по этой проблеме. Как современные девушки и юноши понимают слова невинность и непорочность? ( непорочный происходит от сущ. порок – порча, порченый – то, что осуждается, от др.-русск., ст.слав.- порокъ «порицание», осуждение; непорочный, целомудренный - свободный от грязи, не загрязнённый , не причастный к греху или преступлению).

V.Почитание родителей (библейская заповедь)

1. Мать Лизы «…часто прижимала её к слабо бьющемуся сердцу, называла Божескою милостию, …отрадой старости своей… Лиза вспомнила, что мать её может об ней беспокоиться…» - прокомментируйте взаимоотношения главной героини со своей матушкой.
2. « …теперь не хочу умереть – что с тобою без меня будет? На кого тебя покинуть?...» Старушка-мать живет ради своей дочери. Почему Лиза решилась на самоубийство? Что такого страшного она совершила, что не давало ей права жить дальше?
3. «…Мне нельзя жить, - думала Лиза, - нельзя!...О, если бы упало на меня небо! Если бы земля поглотила бедную…Нет! Небо не падает; земля не колеблется! Горе мне !» Попробуйте объяснить поступок героини с позиции девушки XVIII века. Как бы поступила девушка XXI века, в чем разница? Напишите письмо от лица героини, объясняющее её поступок, своей матери.

 

Эта работа, на наш взгляд, способствует развитию качеств личности, востребованных сегодня: находчивости, способности к нестандартным решениям, проблемному видению, мобильности, гибкости ума, воспитанию информационной и коммуникативной культуры, способности к творческой переработке информации и её компетентному использованию в практике, что и требуют федеральные государственные образовательные стандарты.

Но, прежде всего, учитель литературы должен осознать значимость своего труда в новых условиях, перестроиться сам и перестроить свою работу, предложить новое видение своего предмета так, чтобы уроки литературы действительно стали уроками жизни для детей.

 

Литература

1. Воротнева, Г. Н. Рассудок и любовь в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» [Текст] / Г. Н. Воротнева //Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»
2. Дашкина, З. М. Урок-исследование по повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» [Текст] / З. М. Дашкина //Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»
3. Игнатенко, Т. Изучение повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» в 9-м классе [Текст] / Т. Игнатенко //Литература – Первое сентября. – 2005. – № 3.
4. Сергеева, Л. А. Групповая форма организации работы учащихся при изучении повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» в 9-м классе [Текст] / Л. А. Сергеева // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»
5. Плавинская Наталия Варианты письменных работ при изучении повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» [Текст] / Плавинская Наталия // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»

1. file0.docx.. 32,4 КБ

Опубликовано: 25.10.2021