Инновационные подходы в преподавании русского языка в рамках реализации ФГОС

Автор: Таболкина Татьяна Дмитриевна

Организация: МБОУ Горловская СОШ

Населенный пункт: Рязанская область, Скопинский район, село Горлово

Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования – это и высокое качество образования, и коммуникабельность, и целеустремлённость, и креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. Сегодня образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт. Наше образовательное учреждение не стало исключением. Я работаю в опорной школе, мы участвуем в эксперименте по внедрению ФГОС в среднем звене обучения, есть некоторые наработки.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок тоже должен стать новым и современным!

Для методики современного урока русского языка актуальными являются:

1. Практическая ориентированность.

2. Достижение результатов на предметном и метапредметном уровне.

3. Направленность на формирование различных способов деятельности.

4. Формирование функциональной грамотности.

5. Компетентностный подход.

Передо мной как учителем русского языка и литературы встал вопрос: как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Ясно одно - образовательный процесс не должен больше быть организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность.

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Поэтому реализация образовательных стандартов предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

Меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставила меня перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются теперь главными “действующими героями” на моих уроках. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Необходим самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. По моему мнению, такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.

Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка я осуществляю на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).

Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.

В качестве деятельностных методов и приемов обучения мною используются такие, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Преподавание русского языка на уровне современных требований – это выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку, в связи с чем я поставила перед собой конкретные задачи:

1. Целесообразно шире использовать работу с текстом;

2. Отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой;

3. Обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;

4. Учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;

5. Регулярно проводить многоаспектный анализ текста.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в котором существует особый вид урока – урок-исследование. Мои ученики с огромным удовольствием проводят исследовательские работы как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов. На таких занятиях мы с ребятами используем ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

- предъявить противоречивые факты, теории;

- обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

- использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. Я считаю, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.

Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.

Деятельностный подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ:

- учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор.

Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, наиболее эффективно в учебном процессе компьютер может использоваться:
1. При объяснении нового материала, мотивации введения понятия. Широко используется на этом этапе обучения презентация. Главное здесь – тезисность и наглядность.

2. При отработке определенных навыков и умений на уроках закрепления и обобщения материала использую электронные тесты, интерактивные схемы. Они могут быть простыми (карточки с вопросами и вариантами ответов) и сложными, многоуровневыми.

3. На контрольных уроках использование компьютера тоже возможно. Это может быть электронное тестирование, контрольный словарный диктант, контрольная работа, где вопросы демонстрируются с помощью мультимедиа на экран или раздаются учащимся.

4. При организации исследовательской деятельности учащихся ИКТ также успешно использую. Например, в качестве проектной работы учащиеся получают задание разработать презентации по определенным темам. Для этого им необходимо эту тему изучить, собрать материал, отобрать его, систематизировать, обобщить, найти иллюстративный материал. Работая над проектом, учащийся имеет максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создается с таким расчетом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при работе над проектом – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость в работе над проектом.

Наряду с традиционной классной формой проведения уроков, в последние два года в нашей школе получило распространение дистанционное обучение. С большим интересом я и многие мои коллеги принимаем участие в проекте - мастерской «Облачный атлас». Коротко о том, что это за проект. Это использование онлайн ресурсов, сервисов в образовательных целях. В рамках его реализации мы научились создавать материалы к урокам на основе «облачных» технологий. Создаётся сайт, блог, сопровождающий дистанционное обучение. На них создаются викторины, опросники, интерактивные рабочие листы на примере Google – документа, которые потом используются обучающимися.

Ученик может во время работы находиться на любом расстоянии от учителя, т. е. дистанционно (в классе, дома, в другом городе). На сайте выкладывается интерактивное задание. Например, текст, в котором необходимо выделить прилагательные как члены предложения. Ученик выполняет задание, учитель в это время наблюдает за ним, что-то корректирует, одновременно даёт задание другому; тот, выполнив его, сверяет свой результат с работой первого, и т. д., т. е. дети общаются что называется «в облаке».

Преимущество такого подхода к обучению несомненны. Во-первых, охватывается любое количество детей; во-вторых, выполнять работу можно, независимо от времени, места; в-третьих учитель получает возможность индивидуализировать и дифференцировать подход к учащимся; и последнее – неограниченные возможности ресурсного обеспечения.

Как и у любого новшества, и у этого, бесспорно, есть ряд недостатков, о которых нельзя не думать. Необходимо наличие ПК у каждого занимающегося в проекте, бесперебойное и качественное подключение к сети Интернет, программное обеспечение, опыт работы учителя в данном направлении.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Задача наша сегодня не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, пришла пора начать делать первые уверенные шаги в новых условиях.

Литература:

1. http://www.school2100.ru/upload/iblock/ - А. А. Вахрушев, Д. Д.Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.

2. Фридман Л. М. Проблемная организация учебного процесса - М.-2019

1. file0.docx.. 42,8 КБ

Опубликовано: 01.11.2021