Подготовка обучающихся с ЗПР к ГВЭ-9 по русскому языку

Автор: Головина Татьяна Геннадьевна

Организация: ГОУ РК С(К)Ш № 42

Населенный пункт: Республика Коми, г. Воркута

Обучающиеся с ЗПР учатся по Адаптированной основной образовательной программе основного общего образования, которая формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Срок получения основного общего образования при обучении по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития – 5 лет (5-9 классы). Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Государственная итоговая аттестация проводится с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников с ограниченными возможностями здоровья. Это означает, что при проведении итоговой аттестации в зависимости от имеющихся у выпускника ограниченных возможностей здоровья предусмотрены: меньшая наполняемость аудиторных помещений, увеличение продолжительности экзамена, присутствие ассистентов, наличие специального оборудования и т.п.

Государственный выпускной экзамен проводится, как правило, на базе образовательной организации, в которой обучался выпускник. На основании заключения ПМПК по согласованию с родителями (законными представителями) образовательная организация может организовать проведение государственного выпускного экзамена для выпускника с ограниченными возможностями здоровья на дому.

Лица с ОВЗ, дети-инвалиды и инвалиды имеют право писать как итоговое сочинение, так и изложение с творческим заданием. Диктант пишут обучающиеся с расстройствами аутистического спектра. Выбор формы экзамена осуществляется по медицинским показаниям с учётом решения обучающегося с ОВЗ.

При проведении государственного выпускного экзамена для выпускников с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены:

- увеличение продолжительности государственного выпускного экзамена на 1,5 часа;

- присутствие в аудитории ассистента, оказывающего выпускникам с ограниченными возможностями здоровья необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей, в частности, помогающего выпускнику занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с экзаменатором;

- возможность использования необходимых технических средств.

В продолжительность государственного выпускного экзамена не включаются перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур для выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

При организации обучения и подготовки к экзамену на уровне основного общего образования важно учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.

У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, допускают аграмматизмы, как в устной, так и в письменной речи. Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов. Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается. Всё это необходимо учитывать в подготовке к экзамену по русскому языку.

Для подготовки к экзамену обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

- потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания материала;

- включение коррекционно-развивающего компонента в процесс подготовки;

- применение специальных методов и приемов (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при работе с учебной информацией;

- разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным жизненным ситуациям;

- увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;

-  разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);

- организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения).

Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ с учетом их психофизических особенностей является основной задачей в области реализации права на образование. В классе рекомендуется на каждой парте иметь Учебную таблицу, которая помогает ученику быстро вспомнить орфографические и пунктуационные правила.

Для подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями к проведению письменного экзамена по русскому языку в форме сжатого изложения с творческим заданием рекомендуется использовать пособие С. А. Зуробьяна «Подготовка учащихся с ОВЗ к письменному экзамену по русскому языку за курс основной школы». ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014 год. В пособии представлен учебно-практический материал для работы над связной речью с учащимися основной школы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, подобранный с учетом требований общеобразовательных школ, с одной стороны, и необходимости коррекционно-развивающей направленности учебной работы по формированию умений и навыков связного изложения текста в устной и письменной форме — с другой.

Обучающие с ЗПР могут писать как сжатое, так и развёрнутое изложение. Объём развёрнутого изложения – не более 300 слов. Объём сжатого изложения – от 40 до 100 слов. Самое главное, ученики должны передать главное содержание текста. Интересный приём «Матрёшки» предлагает методист Ф.С. Марат, который помогает обучающимся понять особенности сжатого и развёрнутого изложения.

Творческое задание - это аргументированный ответ на вопрос. Своё мнение обучающиеся аргументируют, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумывают композицию сочинения. Объём сочинения – не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишется чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Работая над сочинением, важно научить обучающихся применять клише.

Вступление	Я считаю,…. По моему мнению,…. Мне кажется,…. На мой взгляд,… Я думаю, что….Безусловно,….Конечно,….
Основная часть	В подтверждение этого приведу пример, ….. В качестве примера хочу привести….. Хочу привести пример из книги….., из жизни. Своё мнение я могу подтвердить примерами из жизненного опыта…
Заключение	Итак,… Таким образом,…..Значит,….Исходя из сказанного,… Действительно,….

Очень важно обратить внимание на аргумент, его достаточно привести один и в основной части. Аргумент-это пример из книги, фильма, личной жизни.

В процессе подготовки к экзамену обучающихся необходимо познакомить с критериями оценивания изложения и выполнения творческого задания к изложению. (ФИПИ «Сборник тренировочных материалов по русскому языку для обучающихся с ОВЗ»).

Хочется отметить педагогическую целесообразность в использовании информационных и коммуникационных технологий. Это и индивидуализация, и дифференциация, осуществление тренировки в процессе подготовки к экзамену, компьютерная визуализация информации (наглядное представление материала на экране), моделирование изучаемых тем. Российская электронная школа – это полный школьный курс уроков от лучших учителей России; это информационно-образовательная среда, которая объединяет ученика, учителя, родителей. Интерактивная доска – это одно из самых современных средств обучения, технология работы, с которой сегодня активно осваивается учителями. Программное обеспечение SMART Classroom Suite предлагает объемный пакет новейших инструментов, позволяющих учителю грамотно и четко выстраивать уроки по подготовке к экзамену, одновременно побуждать учащихся к отслеживанию учебного процесса.

Одним из направлений работы в подготовке к экзамену считается работа с родителями (законными представителями) обучающихся. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результаты обучения и воспитания могут быть успешными тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

При проведении консультаций обращается внимание родителей на то, в какой форме проходит экзамен, как осуществляется подготовка в школе, и как должны помочь родители своим детям. Рассказывается о сайте ФИПИ, на котором есть сборник для подготовки к экзамену, о требованиях учителя к учащимся во время подготовки.

Тематика консультаций:

1. специфика учебного предмета;
2. технологии и методики преподавания, методы и приемы организации образовательного процесса по учебному предмету;
3. требования, предъявляемые к уровню учебных достижений учащихся;
4. нормы оценки результатов учебной деятельности по учебному предмету;
5. успехи и затруднения обучающихся при изучении учебного предмета, пути ликвидации пробелов в знаниях;
6. объем, содержание домашнего задания и требования к качеству его выполнения;
7. проявление обучающимися познавательной активности и интереса к изучению учебного предмета;
8. помощь ученикам в подготовке к экзамену;
9. роль учебного предмета в развитии ученика и его профессиональном самоопределении.
10. развитие когнитивных процессов.

 

Список литературы

Проект «ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ».

1. С. А. Зуробьян «Подготовка учащихся с ОВЗ к письменному экзамену по русскому языку за курс основной школы». ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014 год.

1. file0.docx.. 463,8 КБ

Опубликовано: 07.11.2021