Логика на уроке русского языка Система работы по формированию грамотности учащихся 5-6 классов

Автор: Корчагина Олеся Александровна

Организация: МБОУ СОШ 120

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Часто на уроках русского языка учитель слышит от детей вопросы: «А зачем мы это изучаем? А где мне это пригодится?» И часто учитель не дает ребенку ответа, считая такого ученика обычным провокатором. Но вопрос вполне логичный. Ответив на него: «Так надо!», - мы рискуем потушить ту искру, которая возникла у нашего «почемучки», да и всего класса. Конечной целью изучения русского языка является грамотная устная и письменная речь, умение расставлять знаки препинания, и, чтобы результат был достигнут, ученик должен четко знать, зачем он изучает ту или иную тему, как она связана с его конечной целью. Поэтому при изучении русского языка важно давать детям четкое представление о взаимосвязи тем.

В русском языке можно выделить три основных раздела «Орфография», «Пунктуация», «Развитие речи». При первом знакомстве с пятиклассниками следует посвятить урок созданию трех «копилок знаний», которые будут пополняться каждый раз после пройденной темы. Важно, чтобы эти копилки имели визуальное оформление. Это могут быть три ларца, купленные копилки или мешочки знаний, главное, чтобы учитель не забывал играть с детьми в эту игру, создавал многолетнюю традицию. Такой подход позволит вызвать у детей интерес к познанию новой темы, сформировать логические цепочки, связывающие все программные темы между собой.

Чаще всего вопрос «почемучки» задается при изучении фонетики. Зачем изучать транскрипцию и писать в ней слова так, как они слышатся, если в русском языке всё наоборот? В какой же ларец знаний мы отнесем эту тему, если их всего три, а в русском языке так много разделов? Где пригодится нам знание фонетики? Стоит отметить, что плох тот учитель, который много прочел, да мало учёл. Нужно уметь читать не только художественную книгу, но и учебник, по которому обучаешь детей. Только поняв концепцию автора учебника, можно чему-то научить своих учеников. Поняв логику построения учебника ФГОС М.М. Разумовской, П.А Леканта, можно догадаться, что фонетику следует относить в ларец «Орфографии», так как выпускнику школы пригодятся знания фонетики при правописании приставок на З и С, когда учитывается последующий глухой или звонкий согласный; Ы вместо начального И (по произношению) в корне после приставок, оканчивающихся на твердый согласный; О в суффиксах –ОНОК, -ОНК(А) после шипящих.

«А куда мы положим знания морфемики? Зачем нужно делить слово на части, если мы пишем слово целиком?» - спросит наш любознательный и уже увлеченный в накопительный процесс ученик. «О, мой дорогой ученик, ты и не подозреваешь, насколько это ценный раздел русского языка. Мы еще долго будем изучать его, ведь каждая часть слова связана с огромным количеством правил правописания слов» - ответит логичный учитель. Когда наступает момент изучения морфемики, на копилке «Орфография» следует написать два вопроса: «Где находится орфограмма? Какая это часть речи?». Это ключевые вопросы орфографии. Не случайно вслед за морфемикой изучается морфология. Учитывая особенности мышления современных школьников и их тягу к прагматике, на уроках русского языка нужно перестраивать информацию в схемы. При изучении морфемики и морфологии в 6 классе авторы учебника связывают данные разделы с правописанием, таким образом подчеркивая «нужность» изучения данного раздела. Целесообразным будет совместное составление с шестиклассниками схемы «Связь морфемики и морфологии с правописанием» (см. в полном варианте статьи в приложении).

Подобная работа позволит систематизировать знания учащихся, обобщить изученный материал. Данная схема отражает только часть огромного количества информации, которая обрушивается на детей в 6 классе, поэтому в 7 классе и последующих следует продолжить ее составление. Можно поручить группе учеников достойно оформить данный материал и повесить в классе в качестве наглядного, опорного.

Так постепенно пополняется наша копилка «Орфография». А чем же мы наполним другие копилки? М.М. Разумовская начинает прояснять ситуацию школьникам в 6 классе, когда при повторении включает в учебник обобщающие схемы полученных знаний пунктуации в упражнениях 29, 30, 31. Дети должны понимать, что есть знаки завершения предложения и внутренние знаки препинания. Сложность вызывают обычно последние. Для ясности картины, при изучении пунктуации в 6 классе, следует задать вопрос ученикам: «Сколько правил постановки внутренних знаков препинания мы знаем?». Так дети определяют количество правил пунктуации, которые они уже усвоили, и готовятся пополнить этот список новыми знаниями. В изучении пунктуации как никогда важна логика. На данном этапе, когда копилки начали свою работу, теперь вопросы «Почему? Зачем?» задает учитель.

Развитие речи начинается с навыка составления словосочетаний и предложений. Постепенно представления о русском языке расширяются. При изучении грамматики и синтаксиса полученные знания мы отнесем сразу в две копилки «Пунктуация» и «Развитие речи». Постепенно ученик осознает не только сложность и многогранность русского языка, но и его логичность. Велик и могуч русский язык! Копилка «Развитие речи» будет пополняться еще и темами непосредственно из данного раздела, например, «Стили и типы речи», а также на уроках литературы при знакомстве с средствами и приемами художественной выразительности.

Как любая копилка, наши ларцы в конце учебного года необходимо вскрыть и посчитать, хватает ли нам запасов для реализации задуманного. Конечно же, нет. Для того чтобы стать грамотным человеком, нам следует продолжить копить знания, но подвести первые этапы мы уже можем. Такой урок может послужить хорошим способом для повторения изученного.

Таким образом, система «копилок» позволяет задействовать все виды мышления ученика: наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое. Логика в русском языке сродни логике в математике – дает понимание и четкий алгоритм действий. Традиции всегда способствовали формированию чего-то крепкого и нерушимого. Создавая переходящую из класса в класс традицию «копилок знаний», учитель объяснит закономерности русского языка, пробудит интерес и любовь учащихся к родной культуре. Реализовывая программу ФГОС, учитель должен учитывать прежде всего потребности самого главного участника процесса обучения – ученика. Современному ребенку, растущему во времена товарно-денежных отношений, важно убедиться, что его усилия, потраченные на изучение русского языка, не напрасны.

Список используемой литературы:

1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013. – 345 с.
2. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013. – 335 с.
3. Коврова А. Мышление и его виды. Понятие предикативного мышления / А.Коврова // Заочник . – URL: https://zaochnik.com/spravochnik/psihologija/obschaja-psihologija/myshlenie/https://zaochnik.com/spravochnik/psihologija/obschaja-psihologija/myshlenie/ (дата обращения: 31.10.2021)
4. Немченко В. Н.. Введение в языкознание : учебник для вузов. 2008. – URL: https://uchebnikfree.com/lingvistika_1407/-62431.html (дата обращения: 31.10. 2021)
5. Фонетический принцип русской орфографии - правила и примеры написания // НаукаКлуб. - – URL: https://nauka.club/russkiy-yazyk/foneticheskii-printsip-orfografii.html/ (дата обращения:31.10.2021)

1. file0.docx.. 32,4 КБ

Опубликовано: 10.11.2021