Активные методы технологии критического мышления при обучении русскому языку и литературе

Автор: Щукина Галина Алексеевна

Организация: МБОУ «СШ № 24»

Населенный пункт: Липецкая область, г Елец

Мое педагогическое кредо «Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера» (Д. Дьюи).

Работая в школе не первый год, всё больше убеждаюсь в словах известного американского философа и педагога Джонна Дьюи. В первые дни работы с детьми для меня было странно, почему они плохо воспринимают информацию на уроке, когда все так просто и понятно. Поэтому моей главной задачей стало заинтересовать детей, донести до них необходимую информацию, чтобы они её запоминали. Я считаю, что начинающий учитель должен иметь не только теоретические знания, но и уметь интересно и творчески преподнести материал детям. Поэтому всегда продумываю как лучше объяснить тему? Как доступнее для детей сделать понимание предмета? Как привить желание учиться?

Поэтому я всегда подхожу к своей работе творчески, а в достижении хороших результатов мне помогает использование на уроках различных технологий, которые развивают творческие способности учащихся, умение думать, слушать и слышать учителя и своих товарищей.

Очень часто использую игровые, ситуативные, проблемные приемы, которые создают массу эмоций у учащихся. Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить.

О них можно было бы говорить бесконечно и приводить различные примеры. Но более подробно хотелось бы остановиться на технологии развития критического мышления, где я использую различные активные методы, применение которых позволяет эффективно решать конкретные задачи урока. Сама по себе данная технология состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и т.д.). На каждом этапе уроке я использую различные методы: мозговая атака, кластеры, тонкие и толстые вопросы, инсерт, верю-не верю, дискуссия, взаимоопрос, синквейн.

1. Например, начать урок мне помогает такой метод как «Улыбнемся друг другу»:

Техника его проста. Учитель доброжелательно говорит обучающимся такие слова: Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.

Подобные забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьёзными упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

2. Актуализировать знания учащихся по ранее изученной теме, подвести учащихся к изучению нового материала помогают метод «Светофор», (который как раз продемонстрирован на видеоуроке):

Каждый ученик получает карточки красная, желтая, зеленая.

Учитель зачитывает какие либо тезисы по одному. Ученики согласные с тезисом, поднимают зеленую карточку. Несогласные-красную. Сомневающиеся и воздерживающиеся-желтую. Всякий раз нужно предоставлять ученикам несколько минут на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, учеников просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию. Если дискуссия угасает, переходят к следующему тезису. Этот метод позволяет узнать мнение всех учеников-никто не остается только зрителем.

3. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Для работы над темой урока использую метод «Кластер»:

Это способ графического изображения материала, который позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. В середине находится тема урока, а от нее идут ответвления на которых более подробно раскрывается тема урока, получается своеобразная гроздь винограда

4. На этапе закрепления изученного материала можно использовать метод «Инсерт»:

Или по-другому «Пометки на полях». Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере работы ставить их карандашом на полях тетрадей, страницах учебника или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие:

+ знаю

- не знаю

? хочу узнать подробнее

! узнал новое

Данный метод обязывает ученика вникать в работу на уроке, отслеживать собственное понимание. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

5. Завершить урок помогает метод «Ромашка»:

Его можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала задают вопросы, а потом ищут на них ответы, осмысления или на стадии «Рефлексии» для обобщения полученных знаний.

Моим детям очень нравится метод «Ромашка». На обратной стороне лепестков ромашки записаны главные вопросы к теме. Ребята по очереди отрывают лепестки и отвечают на вопросы.

Можно «Ромашку применить в качестве рефлексии .На лепестках можно написать незакончен.фразы: Мне понравилось…,У меня вызвало затруднение..,Я смог, Сегодня я узнал…

 

Список литературы:

1. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя / И. В. Муштавинская — «КАРО», 2009.
2. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб.-метод. Пособие. / С. Бахарева – Новосибирск: изд-во Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподгот. работников образования, 2003.
3. Заир – бек С.В., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя / С.В. Заир – бек, И.В. Муштавинская – М.: Просвещение, 2004.

1. file0.docx.. 23,0 КБ

Опубликовано: 11.11.2021